高考專題復習：論述性文本備考之05分析文本的論證

論述性（非連續(xù)性）文本備考之05分析文本的論證學習目標1.了解近三年論述性文本分析論證相關(guān)內(nèi)容的考情，有效備考20242.了解論述性文本分析論證相關(guān)內(nèi)容的的?？贾R點，準確掌握，夯實基礎(chǔ)。3.掌握論述性文本分析論證的的命題特點、解題技巧、思考角度，提高解題能力。考情分析壹論證類選擇題作為全國卷熱點題型，直接體現(xiàn)論述類文本中的論點、論據(jù)、論證三要素，考查考生對文本三要素及說理邏輯的把握能力。通過對該題型選項的深入解讀，弄清命題角度，厘清論證關(guān)系，再按照“審選項—定題源—辨正誤”的解題流程全面突破。講考綱考情本考點近幾年來一直是新課標全國卷必考題型，現(xiàn)已形成較為穩(wěn)定的考查格局，基本穩(wěn)定在第2題，提問方式為“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是”。除了結(jié)構(gòu)、論點、論據(jù)和論證方法之外，還涉及論證前提，論證立場等角度。我們將其放在本專題的最前面進行講解，旨在引導考生在做題時先從這道題開始，方便從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)和主旨?？枷蛑v解(一)論證結(jié)構(gòu)的區(qū)分。易錯點有兩個。一是“并列式”與“層進式”的區(qū)分?！安⒘惺健敝懈鞣终擖c地位平等，句式相似，一般可以互換位置；“層進式”逐層深入，采取“提出問題—分析問題—解決問題”的方式，或“由A推出B，再由B推出C”的方式，各段位置不能互換。二是總分式中“總分”與“總分總”的區(qū)分。主要在對一個段落地位的識別。最后一段如果字數(shù)較短，內(nèi)容上能涵蓋前面幾個段落的意思，或有“總之”之類的詞語，那么這篇文章就通常是“總分總”結(jié)構(gòu)；如果最后一段段落中心句與前一段中心句類似，在意義上又互不統(tǒng)屬，那么這篇文章就是“總分”結(jié)構(gòu)。易錯易混考查點(二)論點與論據(jù)的對應關(guān)系。論據(jù)是為證明論點服務的。一篇文章中有一個中心論點，一般會有多個分論點。一個論據(jù)在原文中是用來論證分論點一，命題人往往用這個論據(jù)說成是用來論證分論點二，制造錯誤項?？忌梢栽谠囶}卷上圈畫出論據(jù)所在的段落，找到該段落的中心句，那么論據(jù)就是用來論證該段的中心句的，如果選項中將該論據(jù)與其他段落中心句說成有因果關(guān)聯(lián)，那么就構(gòu)成易錯項，考生再根據(jù)具體語境和語義進行判斷。(三)論證方法的識別。一是類比論證與比喻論證的區(qū)分。要抓住概念中“由特殊到特殊”“由已知到同類”這些特性。如《鄒忌諷齊王納諫》中，作者把鄒忌受到不切實際的贊美而被蒙蔽這一現(xiàn)象類推到齊王身上，證明了“王之蔽甚矣”這一論點，屬于類比論證?！肮峰槭橙耸扯恢獧z，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉?！边@里用了人們熟悉的事物“刺人而殺之”來論證梁惠王行為的漏洞，屬于比喻論證。二是對比論證的運用與效果。單純提到了兩個事物甲和乙，不一定是對比論證，只有將兩者的性質(zhì)屬性的差異進行了描述，才構(gòu)成對比。另外，作者運用對比一定是為了突出相應的論點，分析對比論證的作用時應結(jié)合中心論點或?qū)温浞终擖c來理解?！灸M試題總體分析】

試題材料為信息類文本，摘編自沃爾特·李普曼《公眾輿論》“成見”一章。材料形式為單一文本，內(nèi)容非常貼合當下自媒體發(fā)展階段，各種信息混雜，我們?nèi)绾稳ッ鎸?、判斷、識別每時每刻接收到的各種信息，這篇文章告訴我們媒體背后的秘密。該文論證嚴密，適合高中畢業(yè)水平的考生閱讀和理解。1-5題主要考查理解文中重要句子的含義、檢索提取文本中的重要信息、歸納整合文中信息和內(nèi)容要點、概括分析和評價各種信息之間的關(guān)系、對某些關(guān)鍵問題具有批判性思維等能力，要求考生在閱讀之后形成自己的見解，能夠從不同角度和不同層面發(fā)掘文本反映的社會意義、人生價值和時代精神。信息類文本閱讀適用于考查考生語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”，它要求考生在理解分析核心概念、關(guān)鍵信息、文本觀點、相關(guān)論證和邏輯推理的前提下，宏觀把控閱讀文本?？忌趯ξ谋镜恼w理解、深入閱讀，剖析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、論證思路、中心觀點、關(guān)鍵信息，進而實現(xiàn)對文本整體結(jié)構(gòu)的把握和具體內(nèi)容的理解。五道試題考查的內(nèi)容與針對性各有不同，考點之間沒有交叉重復，綜合測量了考生對材料的理解、分析、綜合、概括、推斷、評價、有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)的能力，要求考生具備一定的批判性思維能力。最新模擬題體驗，2023廣州一模的論述性文本，其中的第5題是分析論證的題【文本分析】難以突圍的個人成見

叔本華說，“每個人都幽禁在自己的意識里?！眰€人成見猶如一個大屏障，既可以為人們認識事物提供參考標準,同時也阻礙著人們對新事物的接受。其對個人的影響也是非常深遠的，可導致個人認知的片面性，不充分性。一、影響個人認知（1）體現(xiàn)在不自覺地對信息的篩選上，只關(guān)注自己感興趣的信息，主動屏蔽了一部分不感興趣的信息。（2）對信息的理解上也會產(chǎn)生影響和先入為主觀點。（3）成見影響個人對信息的判斷，信與不信，受個人成見系統(tǒng)左右。二、接收帶有成見的信息（1）所有信息的發(fā)布是經(jīng)人為主觀篩選后基于一定目的進行傳播的，是非客觀存在的。（2）基于新聞機構(gòu)自身利益，為吸引受眾關(guān)注，增加/保持媒體流量，媒體會想法設(shè)法去吸引受眾，迎合大眾的口味，特別是核心受眾。并盡量將新聞處理得趣味盎然，抓住受眾的獵奇心理，對新聞信息進行有意加工，刪減等，制造話題與亮點，這樣的傳播下，新聞已不僅僅是新聞。三、做出有偏見的評價

接收帶有成見信息的暗示、引導，帶著個人偏見，公眾很容易作出有偏見的評價，如35歲女醫(yī)生不堪輿論壓力自殺事件，公眾前后差異的態(tài)度反差！閱讀下面的文字，完成1～5題。

我們每個人都生活、工作在這個地球的一隅，在一個小圈子里活動。1.A我們對具有廣泛影響的公共事件充其量只能了解某個方面或某一片段。我們的見解不可避免地涵蓋著要比我們的直接觀察更為廣泛的空間、更為漫長的時間和更為龐雜的事物，這些見解是由別人的報道和我們自己的想象拼合在一起的。

然而，1.B即使是目擊者也不可能原原本本地再現(xiàn)事件的全貌，因為經(jīng)驗似乎表明，他本人會對事后減弱了的現(xiàn)場印象作些添枝加葉的處理。實際上，更常見的并不是他憑想象去描繪一個事件，而是對它進行改編。2.A絕大多數(shù)事實似乎都在某種程度上經(jīng)過了有意加工。一篇報道乃是當事人和知情者的共同產(chǎn)物，其中那個旁觀者的角色總是帶有選擇性傾向，通常還會帶有創(chuàng)造性。我們對事實的認識取決于我們所處的地位和我們的觀察習慣。1A．（此項正確，原句中“更為”意為“超出”）1B．（原句中的“添枝加葉的處理”前句是“似乎表面”，后句中“實際上”則表示相反意思，并且進行了“改編”。此項錯誤）2A“一篇報道所呈現(xiàn)的事實，常會經(jīng)過當事人和知情者共同的有意加工，旁觀的知情者對事實的觀察總是帶有選擇性，甚至創(chuàng)造性?！敝械闹髡Z是誰，這是一個爭議點?！坝幸饧庸ぁ钡闹髡Z應是承接上句的“目擊者”?！澳繐粽摺笔欠竦扔凇爱斒氯恕薄爸檎摺保@個值得商榷。

一個陌生的場面猶如嬰兒眼中的世界，是“一種龐雜喧囂的混亂狀態(tài)”，就像另一個種族的所有成員在外國游客的眼中全都是一模一樣的外國人。在哥廷根曾召開過一次心理學會議，其間有一批據(jù)說是訓練有素的觀察家接受了一次饒有趣味的實驗。主辦方預先安排了一場“事件”：突然，會議廳大門被人撞開，一個小丑沖了進來，一個持槍黑人在后面狂追。他們在大廳中央停下廝打。整個事件持續(xù)了不到20秒鐘，“演員們”離開大廳。會議主席要求在座各位當即寫出一篇報告。交上來的40篇報告中，關(guān)于主要事實的錯誤低于20%的只有1篇，有14篇的錯誤為20%/-40%，有12篇達40%-50%，13篇高達50%以上。而且，有24篇純粹是杜撰了10%的細節(jié)描述，有10篇的杜撰率高于10%，低于10%的只有6篇。這樣，40名老練的旁觀者針對剛剛發(fā)生在眼前的這一事件寫出了一篇很負責任的報道，卻使大多數(shù)人了解到一次并未發(fā)生的事件。4．作者引述哥廷根心理學會議觀察實驗，旨在表達什么觀點，請結(jié)合文章簡要作答。（4分）

本段文字運用“一場實驗”形象地說明上一段中所陳述的“一篇報道乃是當事人和知情者的共同產(chǎn)物，總是帶有選擇性傾向，通常還會帶有創(chuàng)造性。我們對事實的認識取決于我們所處的地位和我們的觀察習慣。”這一論斷。旨在從報道內(nèi)容、旁觀者、事件場面等角度展開論證。1.C要想生動詳盡地察看所有事物而不加以分類概括，這會使人筋疲力盡，而且，面對五花八門的事物也沒有這種可能性。現(xiàn)代生活匆匆忙忙，五光十色，一些實實在在的差距使人們有了隔閡，既無時間也無機會進行密切交流，我們留心的并不是某個眾所周知的類型所具有的特性，而是用我們頭腦中已有的先入之見去填補剩下的畫面。1.D為了某種徹底單純的生活方式而拋棄一切成見，可能會導致人類生活索然無味。

最讓人難以捉摸是創(chuàng)造并維護成見庫的那些因素。我們在看到世界之前就被告知它是什么模樣。我們在親身經(jīng)歷之前就可以對絕大多數(shù)事物進行想象。而且，2.B除非所受的教育能使我們具有敏銳的意識，否則這些先入之見就會強烈影響到整個感知過程。他是個煽動家，啊，煽動家就是這種人物，所以他就是這種人物。他是個知識分子；他是個富翁；他是個外國人。——這與以下說法就大不相同：他是個耶魯人，但卻是個平庸之輩。——我們對于他(她)的其他情況又有多少了解呢？問題出在成見的性質(zhì)和我們運用成見時的那種輕信，假如沒有切實可行的規(guī)則，那么，人為了進行觀察而接受預見的習性，就只會導致錯誤而不會帶來簡捷。1C.（選項與原句只是作了語序的調(diào)整，不影響句意。此項正確）1D（選項與原句只是作了語序的調(diào)整，不改變句意。此項正確）2B．教育能使人具有敏銳的意識，有效識別一些先入之見的侵入，而使對事物的感知過程不至于受到強烈影響，以致陷入錯誤。此項正確。

這些規(guī)則最終要取決于2C構(gòu)成我們生活哲學的各種樣板。如果我們的哲學認為，這個世界應當按照我們的某種法則去運行，那我們就很可能會喋喋不休地根據(jù)我們的法則，描繪世界。但若我們的哲學告訴我們，每個人都不過是這個世界無關(guān)緊要的一分子，他的智力程度充其量也只能理解一張粗糙的觀念網(wǎng)絡的皮相，那么，當我們使用成見的時候，我們就會明白那不過是些成見，就會迅速地控制它們，就會愉快地校正它們。而且，我們還會越來越清楚地認識到我們的觀念始于何時、始于何處、如何被我們繼承、我們?yōu)槭裁唇邮堋?C一切有用的歷史都是以這種方式得到澄清的。它能使我們明白什么樣的童話故事、學校課本、傳統(tǒng)、小說、戲劇、繪畫、言論把一種先入之見注入了此人的頭腦，把另一種先入之見注入了彼人的頭腦。

2D那些想要審查藝術(shù)的人士，至少不會低估這種影響。他們一般是對它進行曲解，而且?guī)缀蹩偸怯薮赖卦噲D阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認可的事物。但無論如何，就像臧否詩人的柏拉圖一樣——“詩歌和詩人干擾了我們寧靜的靈魂和對世界的理性判斷”，他們模模糊糊地感到，通過虛構(gòu)而形成的模式往往會被強加給現(xiàn)實。因此，每當我們談到某一批人的思想，談到法國人的思想、軍事家的思想、布爾什維克的思想時，往往就會陷入混亂。（摘編自沃爾特·李普曼《公眾輿論》“成見”一章，有刪改）2C．作者在第六段中談到“一切有用的歷史都是以這種方式得到澄清的”，“這種方式”是指那些構(gòu)成人們生活哲學的各種樣板。（實際上第二種生活哲學的價值表現(xiàn)，此項錯誤。）2D．想要審查藝術(shù)的人士，希望世界應當按照某種法則去運行，并根據(jù)這種法則描繪世界，并以此阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認可的事物。（此項表達與原文相比，過于絕對，此項錯誤。）1．下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）BA．面對具有廣泛影響的公共事件，由報道和想象拼合的見解不可避免地超出人們只能了解的某個方面或某一片段。B．經(jīng)驗表明，即使目擊者，也會因事后減弱了事件現(xiàn)場印象而不可能真實再現(xiàn)事件全貌，只能作些添枝加葉的想象處理。C．面對五花八門的事物，希望對其不加分類概括而生動詳盡地觀察的做法，既缺少可能性，也會使觀察者筋疲力盡。D．在作者看來，成見有其積極意義，為了某種徹底單純的生活方式而拋棄一切成見，可能會導致人類生活索然無味?！窘馕觥緽選項出自材料第二段，原文指出，隨著現(xiàn)場印象的減弱，本人所作些添枝加葉的處理，并不是憑想象去描繪，而是對它進行改編。選項則強調(diào)“作些添枝加葉的想象處理”，故錯。2．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）BA．一篇報道所呈現(xiàn)的事實，常會經(jīng)過當事人和知情者共同的有意加工，旁觀的知情者對事實的觀察總是帶有選擇性，甚至創(chuàng)造性。B．教育能使人具有敏銳的意識，有效識別一些先入之見的侵入，而使對事物的感知過程不至于受到強烈影響，以致陷入錯誤。C．作者在第六段中談到“一切有用的歷史都是以這種方式得到澄清的”，“這種方式”是指那些構(gòu)成人們生活哲學的各種樣板。D．想要審查藝術(shù)的人士，希望世界應當按照某種法則去運行，并根據(jù)這種法則描繪世界，并以此阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認可的事物。【解析】A第二段“絕大多數(shù)事實似乎都在某種程度上經(jīng)過了有意加工”，“有意加工”主要由知情者完成，當事人參與在發(fā)生的事件中，故錯。C第六段具體談了兩種生活哲學：一種強調(diào)世界應按照某種法則運行，一種強調(diào)世界運行自有規(guī)則。C項所引判斷句，實際是第二種生活哲學的價值表現(xiàn)，故錯。D第七段“而且?guī)缀蹩偸怯薮赖卦噲D阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認可的事物”，相比較，選項表達更絕對，與原文意不符，故錯。3．下列選項，最不適合作為材料來支撐作者文中所表達核心觀點的一項是（3分）CA．孔子重視個人修養(yǎng)，在《論語·子罕》中提出君子應該杜絕的四種毛病——“毋意，毋必，毋固，毋我”。B．阿Q見城里人用三尺三寸寬的木板做成凳子，油煎大頭魚卻加上切細的蔥絲，心想“這也是錯的，可笑！”C．《桃花源記》中，桃花源人聽聞漁人到來，都來打聽消息，之后各家又把他請到家中，拿出酒食來款待。D．欣賞畫展作品時，人們常習慣于根據(jù)自己所熟悉的某種藝術(shù)流派風格觀察展覽作品，并作出好惡評判?！窘馕觥緾項《桃花源記》是以虛構(gòu)的形式構(gòu)建了桃花源這樣一個富庶、和諧、美好的大同社會，不適合論證本文以“成見”為話題的觀點。4．作者引述哥廷根心理學會議觀察實驗，旨在表達什么觀點，請結(jié)合文章簡要作答。（4分）【答案】①一篇報道是當事人和知情者的共同產(chǎn)物，旁觀者會選擇性地創(chuàng)造報道內(nèi)容。（角度：報道內(nèi)容的創(chuàng)造）②即便專業(yè)老練旁觀者，面對剛發(fā)生在眼前一事件，也很難做到客觀真實地報道，而會加入個人的改編。（角度：旁觀者的改編報道）③面對突發(fā)的陌生場面，人們的觀察會陷入一種龐雜喧囂的混亂狀態(tài)，進而影響報道的真實性。（角度：陌生場面與報道真實性）（每點2分，答對任意兩點，給滿分。）

考查題型：文本信息的篩選與整合

答題原則：答案就在原文中找

答題思路：篩選答題區(qū)域——抓住核心語句——歸納整合答案5．本文以人們對世界的見解切入，逐次引申到核心話題“成見”。討論成見問題時，作者采用了哪些論證方法來說明自己觀點？請根據(jù)文本分析。（6分）（論證分析題）【答案】①舉例論證，第四段論證成見發(fā)生必然性時，以現(xiàn)代生活匆忙的現(xiàn)象事例予以佐證；第五段論證先入之見對感知過程的強烈影響時，使用了“他”的具體身份的事例論證。（舉文中一例證便可得2分）②假設(shè)論證，第六段以“如果”假設(shè)“世界按照法則”的哲學樣板，論證具體的描繪世界方法。（舉另外一種哲學樣板亦可得分）③對比論證，第六段論證不同生活哲學樣板對世界的認識時，使用了對比論證，來描述認識世界的結(jié)果差異。④引用論證，最后一段論述藝術(shù)審查時，引用了柏拉圖對詩人與詩歌觀點。（每點2分，答對任意三點，給滿分。）【知識鏈接】議論文的論證方法：舉例論證（例證法）、引用論證（引證法）、對比論證、比喻論證、歸納論證（事實論證）、演繹論證（理論論證）、類比論證、因果論證。知識講解貳

論述性文本的論證分析是指對某個觀點或論點進行論證和闡述的過程。在論述性文本中，作者會提出自己的觀點或論點，然后通過一系列的證據(jù)、推理和論證來支持這個觀點或論點，使讀者信服。論述性文本的論證分析要求作者要有清晰的思路、嚴密的邏輯和充分的事實依據(jù)，以保證論證的有效性和說服力。同時，讀者也需要具備一定的分析能力和批判性思維，才能更好地理解和評價論述性文本的論證質(zhì)量。一、內(nèi)涵闡述二、總體策略1.熟悉論點常見提出方式論點提出方式作用表述標題顯示論點論點旗幟鮮明,讓讀者一目了然開頭第一句提出論點論點的提出開門見山,簡潔明快由某個故事或針對現(xiàn)實中某種現(xiàn)象(或事例、或觀點)進行分析,然后提出論點論點具有很強的現(xiàn)實針對性,激發(fā)讀者的閱讀興趣簡明地闡釋后提出論點論點的提出有理有據(jù),自然流暢就所涉及的現(xiàn)象或問題發(fā)問,進而引出中心論點論點的提出更加有力,引發(fā)讀者的思考結(jié)尾總結(jié)出論點卒章顯志,順理成章,讓人信服2.了解基本的論證結(jié)構(gòu)“本論”的結(jié)構(gòu)(思路)安排和“總分”結(jié)構(gòu)中的“分”都有多種內(nèi)部層次:并列式各分論點從不同的側(cè)面、不同的角度闡明中心論點,各論點、各段落是平行的;有時,提示分論點的語言形式也大致相同對照式圍繞中心論點,從正反兩個角度或相對的兩個方面做分析層遞式各層次之間是層層深入、步步推進的過程綜合式綜合運用幾種結(jié)構(gòu)方式,如先并列,再層遞;先對照,再層遞;等等特殊式針對駁論文的破立式,有的先破后立,有的先立后破,有的邊破邊立3.分析文章結(jié)構(gòu)“三步驟”二、分析論證方法及作用論證方法的特點及作用論證方法論證特點論證效果舉例論證運用概述和具體事例來論證真實可信，增強文章的說服力、權(quán)威性引用論證運用常理與哲理，包括名人名言、科學原理、定理公式等來論證增強文章的說服力與感染力，使論證更有力對比論證通過對事物的相反或相異的屬性的比較來揭示需要論證的論點分辨差異，解釋本質(zhì)。正反對比鮮明，給人以深刻印象，使論證更有力比喻論證用人們熟知的事物作比喻來證明觀點能夠把道理講得淺顯易懂，語言生動形象，容易被人接受假設(shè)論證運用假設(shè)推理對所列舉的論據(jù)進行分析的一種方法。其標志性詞語：“如果……那么……”“假如……怎能……”。敘正面事例從反面假設(shè)推論，敘反面事例從正面假設(shè)推論用好假設(shè)論證法，可以更好地突出所用的論據(jù)，增強其說服力。還可以起到發(fā)人深思的論證效果，體現(xiàn)思維深度，升華文章格調(diào)類比論證類比證論是一種通過已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點的事物(或事例)進行比較類推從而證明論點的論證方法。同類相比，由此及彼這些材料本身的生動有趣及其哲理性，會使文章的觀點鮮明深刻，而且生動引人，說理更形象因果論證根據(jù)客觀事物之間都具有這種普遍的和必然的因果聯(lián)系的規(guī)律性，通過揭示原因來論證結(jié)果揭示事物的本質(zhì)，邏輯縝密，思辨性強反證法又叫歸謬法，即先假設(shè)對方的論斷是正確的，然后從對方的論斷中推導出一個荒謬的結(jié)論來，從而證明對方的論斷不能成立。特點是“以錯攻錯”以退為進，增強邏輯性，有幽默感，后發(fā)制人【掌握解題通法】三、分析文本論證的特點

1、把握論點：在閱讀文本時，要明確文章的中心論點，了解作者的觀點和態(tài)度。對于給定的文本，要能夠概括出其主要觀點，并判斷其是否有明確的論點。

2、分析論據(jù)：論據(jù)是用來支持論點的證據(jù)或理由，因此分析論據(jù)是解答論證分析題的重要步驟。要了解論據(jù)的來源和可靠性，判斷其是否能夠有效地支持論點。評估論證方法：論證方法是用來證明論點的手段或方法，常見的論證方法包括演繹法、歸納法、類比法等。要評估論證方法的合理性和有效性，判斷其是否能夠有效地證明論點。

3、注意語言表達：在答題時，要注意語言表達的準確性和清晰性。要用簡潔明了的語言來表述自己的觀點和分析，避免使用過于復雜或模糊的表述方式。遵循題目要求：在答題時，要仔細閱讀題目要求，根據(jù)題目要求進行有針對性的分析。同時要注意題目中的分值分布，根據(jù)分值來分配自己的答題時間。

4、多做練習：要想提高論述性文本論證分析題的答題能力，多做練習是必不可少的?？梢酝ㄟ^模擬題或歷年真題來進行練習，逐漸掌握答題技巧和方法。希望這些技巧能夠幫助你更好地備考論述性文本論證分析題，祝你考試順利！三、答題技巧1、事實論證：即用事實作為論據(jù)，對論點進行證明。事實可以是具體的實例，也可以是統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歷史事實等。在分析事實時，要注意其真實性和代表性，并考慮其與論點的邏輯關(guān)系。2、理論論證：即用已知的科學原理、理論或常識等作為論據(jù)，對論點進行證明。理論論證的邏輯形式是演繹推理，即將歸納所得的論點，用人類已知的科學原理去衡量。3、對比論證：即將兩種不同的事物或觀點進行對比，從而推導出它們之間的差異點，使結(jié)論映襯而出。對比論證具有鮮明的對比性和說服力，能夠使讀者更加清楚地理解論點的含義。四、論證方法4、類比論證：即通過已知事物與跟它有某些相同特點的事物進行比較類推，從而證明論點的論證方法。類比論證的前提是“相同特點”，沒有這個前提就無法進行類推；而“比較類推”則是這種論證方法的根本標志，沒有這個推理過程就無法達到證明論點的目的。5、引用論證：即引用經(jīng)典名家的言論、科學原理、盡人皆知的道理等作為論據(jù)來直接證明論點的論證方法。引用的東西可以用來作為講道理的依據(jù)，可以增強文章的說服力和文采，使論證更有力并更有吸引力。五、分析文本的論證解題步驟一、分析論證綜合客觀題的“六大命題角度”及解題“三步驟”

(一)論證分析題的六大命題角度所謂分析論證,指圍繞論點分析文本、論證邏輯的過程,是作者運用論據(jù)證明論點的邏輯過程和方式。解答這類題時,考生需要從論述文的文體角度對文章進行細心的解讀,明確中心論點是什么,有哪些分論點,運用了哪些論據(jù),不同的論據(jù)有何作用,運用了哪些論證方法,論證過程怎樣,論證結(jié)構(gòu)如何,等等。論證既然是作者運用論據(jù)證明論點的邏輯過程和方式,那就有一個由“此”及“彼”的過程和方式,所以考生要關(guān)注的,就是它的由“此”及“彼”的過程及在這個過程中運用的方式,這也是高考命題者所關(guān)注的命題角度,當然每個選項的命題角度往往是幾個角度的融合。命題角度一論證方法角度解讀命題者在設(shè)置選項時會從舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證等論證方法中命題,并且有關(guān)以上論證方法的關(guān)鍵詞會在選項中出現(xiàn)。典型示例

(2023年全國Ⅲ卷第2題C項)文章討論《古文觀止》的優(yōu)缺點時,均與其他選本進行比較,學術(shù)視野較為開闊。解題指導一是在選項中把關(guān)于論證方法的關(guān)鍵詞標注出來;二是熟練掌握各類常用論證方法的內(nèi)涵及判斷技巧;三是“依題據(jù)文”比對,看選項中關(guān)于論證方法的關(guān)鍵詞能否在原文中找到依據(jù)。命題角度二論據(jù)作用角度解讀

論據(jù)分為事實論據(jù)和理論論據(jù)。在具體運用論據(jù)的過程中,因為論證層次的不同,論據(jù)的具體作用也不同,這就是命題者重點關(guān)注的。一些考生只知道論據(jù)是為論點服務的,但不會根據(jù)具體的論證層次來具體區(qū)分不同論據(jù)的作用。典型示例

(2023年全國Ⅲ卷第2題B項)文章第3段列舉多篇《古文觀止》的選文,證明選本的經(jīng)典性經(jīng)得起歷史檢驗。解題指導能區(qū)分事實論據(jù)和理論論據(jù),并在文本中找出論據(jù)是哪個分論點或結(jié)論的理由、依據(jù),進而判斷出其作用。命題角度三概括論證內(nèi)容角度解讀

論證內(nèi)容就是文本的文意,概括論證內(nèi)容就是當選項涉及某個段落或整篇文本的內(nèi)容時,考生要會概括,這一角度考查的是考生的概括能力。典型示例

(2022年全國Ⅱ卷第2題D項)文章末尾一段舉例闡明,一些外表沒有發(fā)生變化的藝術(shù)品所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化,也可以成為美術(shù)史研究關(guān)注的課題。解題指導

根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞在原文中出現(xiàn)的位置確定對應區(qū)域,再將對應區(qū)域內(nèi)的每一句都抽取主干,進而合并相同語句的意思,概括出相關(guān)區(qū)域的文意。命題角度四論證前提和主旨角度解讀

“前提”就是指如果這個條件存在,那么論點就成立;如果這個條件不存在,那么論點就不成立?！爸髦肌本褪钦撟C的目的。論證前提和主旨就是作者提出論點的前提條件和寫這篇論述類文本的最終目的。典型示例

(2022年全國I卷第2題A項)文章幾次引用文獻,目的是論證中國古今經(jīng)典中對“孝”的理解詮釋是一致的。解題指導

明確“前提”“主旨”的內(nèi)涵,結(jié)合相關(guān)信息判斷即可。命題角度五論證立場角度解讀

論證立場是指作者在認識和處理文本中所論述的問題時所處的地位和所持的態(tài)度,也就是站在誰的立場上論述問題并表達觀點,是站在個人的角度,還是社會的角度?是站在過去的角度、現(xiàn)在的角度,還是未來的角度?典型示例

(2020年全國I卷第2題B項)文章基于對孔子“仁學”思想的認同與接受,提出了關(guān)于“孝”的意義的論斷。解題指導

抓住選項中的關(guān)鍵詞,在原文中找到對應區(qū)域,依據(jù)文本內(nèi)容,細心揣摩對應區(qū)域內(nèi)每一句所處的角度及所蘊含的觀點態(tài)度。命題角度六論證邏輯層次(論證結(jié)構(gòu))角度解讀

論證的邏輯層次涉及論述類文本的論證思路,作者在論述問題的過程中講究句與句之間的關(guān)系,如并列、因果、假設(shè)、條件、遞進、轉(zhuǎn)折、目的等;也講究段落、層次之間的相承(承接、遞進)、相并(并列、對照)、相屬(總分、分總、總分總)等關(guān)系。句與句之間的關(guān)系、段與段之間的關(guān)系就構(gòu)成了文本的論證邏輯層次(論證結(jié)構(gòu))。典型示例

(2020年全國I卷第2題C項)文章在論證結(jié)構(gòu)上,先引出論題,再提出觀點,然后縱向深入,最后補充論述。解題指導

考生需要掌握文本中句與句之間的并列、因果、假設(shè)、條件、遞進、轉(zhuǎn)折、目的等關(guān)系,還要掌握段落、層次之間的相承、相并、相屬等關(guān)系,然后與選項關(guān)鍵內(nèi)容進行比對判斷。

(二)解答論證分析題的三步驟二、分析論證結(jié)構(gòu)(思路)“三方法”(一)命題分析論證思路指文章按照一定的邏輯順序?qū)φ擖c或論題展開論述的過程,論證思路的外化就是文章呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)。分析論證結(jié)構(gòu)類試題一般是緊扣論述類文本的三要素命題的,其常見的設(shè)問方式有:①(2022年新高考Ⅰ卷)請簡要分析材料一和材料二的論證思路。②(2022年新高考Ⅱ卷)請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。③(2020年新高考Ⅰ卷)請簡要梳理材料一的行文脈絡。(二)分析論證結(jié)構(gòu)“三方法”1.抓住文體特征。明確論點,分析觀點與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。論述類文本中論點是靈魂,起統(tǒng)率作用。要理清文本行文思路,可分析其論點與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系、材料性質(zhì)、論證方法,再按常見的論證結(jié)構(gòu)(總分、并列、層進、對照)進行切分。2.尋找標志性詞語。找出表明上下文內(nèi)容間關(guān)系的標志性詞語,并仔細區(qū)別其代表的意思,有助于考生對文章結(jié)構(gòu)進行分析?？梢宰鳛闃酥拘栽~語的有:關(guān)聯(lián)詞、表明承遞關(guān)系的詞語、順序詞、范圍詞、過渡詞。3.尋找關(guān)鍵語句。論述類文本中有些句子,如領(lǐng)起句、總起句、過渡句、設(shè)問句和小結(jié)句等,往往能體現(xiàn)文章思路,為考生劃分文章結(jié)構(gòu)提供重要參考。三、分析論證作用(效果)分析論證作用(效果),主要看文本是用什么樣的論據(jù)和論證方法達到什么樣的作用、效果。這個作用、效果會因論據(jù)、論證方法的不同而不同。對作用、效果的分析既要注意論據(jù)、論證方法自身的效果,又要注意它們在文中的論證效果,有時還要注意論據(jù)在文中的位置(作用)、思路(作用)。分析論證作用(效果)題答題模式:指出運用的論據(jù)(或論證方法)+具體闡釋(主要針對論證方法,若是對比論證,則指明將什么與什么做怎樣的對比)+表達作用(論證的論點+論證效果)。在答論證的論點時,有時要答出論證的角度(如從正反、類比、假設(shè)等角度論證)。在答論證效果時,既要扣住這種論據(jù)或論證方法自身的效果,又要說明它在文中的論證效果。材料一:智能是手段,智慧是理念。智能社區(qū)是用智能化手段管理居民的日常行為規(guī)范,而智慧社區(qū)是在體制機制創(chuàng)新與信息技術(shù)設(shè)備應用有機融合的基礎(chǔ)上,將智能融入智慧,用智能服務智慧,進而為居民創(chuàng)造美好生活。目前全國都在積極推進智慧社區(qū)建設(shè),但規(guī)劃設(shè)計和標準設(shè)置多是物理層面、智能層面的架構(gòu),考慮社區(qū)治理的其他因素較少。一些智慧社區(qū)硬件“豪華”,如高清大屏、無人機、虹膜儀等,投入很大,但實際應用效果較差,有的甚至成為“展覽品”,明顯存在重技術(shù)輕人文、重線上輕線下、重管理輕服務等問題,導致智慧社區(qū)高居“云端”不接地氣、不缺平臺但缺人氣。要改變這種狀況,首先在認識上要避免“技術(shù)至上”的誤區(qū),重技術(shù)不唯技術(shù),著力用智能服務智慧。智能平臺怎么建、為誰服務、達到什么目的,不靠領(lǐng)導“拍腦袋”,要靠走訪調(diào)研找到社區(qū)居民生活中的痛點、難點而設(shè)計?？偠灾?智慧社區(qū)建設(shè)的目的是“智惠”居民。應堅持問題導向、需求導向,建設(shè)智能門禁系統(tǒng),并將系統(tǒng)與中心數(shù)據(jù)庫相連,強化源頭管理,保障小區(qū)居民生活安全;根據(jù)居民需求,線上不僅要有黨務、政務信息與服務,還要有物業(yè)、志愿和商業(yè)等服務,形成線上服務和上門服務互補的立體服務。以人為本,需求導向,避免智慧社區(qū)建設(shè)的盲目性,實現(xiàn)“按需點菜”“供求平衡”,使智慧服務下沉到居民身邊,這樣才能真正“智惠”居民。(摘編自沈先財、韓小喬《智慧社區(qū)“智惠”居民》)該材料運用了哪些論證方法?有何效果?請結(jié)合文本簡要分析。答:

①對比論證。材料將“智能社區(qū)”和“智慧社區(qū)”進行對比,突出論證了什么是“智慧社區(qū)”。②舉例論證。材料為了論證“智慧社區(qū)”目前存在的一些問題,列舉了一些例子,如“一些智慧社區(qū)硬件‘豪華’,如高清大屏、無人機、虹膜儀等”。③比喻論證。材料為了使論證更加形象生動,使用了“拍腦袋”“按需點菜”等具有比喻性的詞語進行論證。沙場練兵叁

一、2023山東五縣聯(lián)考的論述性文本。材料出處：

摘編自坦普爾·丹尼特《誰殺害了這些碩大的哺乳動物?》，蘇宗偉譯題目：

1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項是（3分）

2.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（3分）

4.文章最后一段使用“或許”“也許”“似乎”等詞語，請簡要分析其作用。（4分）

5.請運用所學的邏輯知識，分別從立論基礎(chǔ)與證據(jù)兩個方面，簡要說明過度捕殺說在論證上存在的紕漏。（6分）考查點：

重點考查考生篩選概括和整合文中信息、判斷和分析論證手法作用的能力。

1.距今3萬年前的大冰期，即更新世冰期，陸地上是碩大的哺乳動物盤踞的世界。（1A）當時的北美大陸正處于貌似現(xiàn)代象的乳齒象、渾身披毛的猛犸象、劍齒虎和佛羅里達洞熊的統(tǒng)治下。但是，它們的命運卻和恐龍相同，短短的幾千年間，就有33屬大型哺乳動物全部死光。令科學家們長期迷惑不解的是，這些大型哺乳動物群,尤其是北美的大型哺乳類為什么幾乎同時發(fā)生大規(guī)模絕滅。2.科學家們于1800年前后首次提出，這些大型哺乳動物的絕滅與氣候的變遷有關(guān)。今天，科學家們又從各自不同的學科角度考慮氣候變遷對北美洲哺乳動物所施加的嚴重而廣泛的影響：動物的生境遭到毀壞，它們賴以生存的食物來源銳減，從而被迫往北遷徙。氣候變遷必然也殺害了不少新生的幼仔，因為幼仔比成年的動物在抵御天氣突變方面的能力要弱得多。（2A）

3.依照氣候變遷學說的兩位著名的倡導者——美國地質(zhì)學家小倫德略和古生物學家格雷厄姆的說法，（1B）氣候變遷的影響最重要的是在動物生境方面。若氣溫變化相當急劇，植物——對于動物的食物源和棲居地均極重要——勢必受到嚴重打擊。由于植物不能很快地遷往氣候適宜的地方，許多種植物就得死亡，隨即代之以突然涌現(xiàn)的變種植物。動物不適應這些新的混合植物食料，被迫遷徙。（1C）然后，像劍齒虎這類以食草動物為生的食肉動物隨即轉(zhuǎn)移。譬如，在北美洲以杉樹嫩葉為食的乳齒象，當氣候轉(zhuǎn)暖，導致杉樹林大片死亡，而代之以闊葉落葉林時，必須迅速選擇新的適宜環(huán)境。于是，原在蒙大拿州圣路易斯附近的杉樹林中生活的乳齒象，不得不遷往相當于今日新英格蘭的這個地區(qū)去尋找適宜生存的場所。

4.為了生存而遷徙必然帶來許多新問題。譬如，原先共享一處生境的幾種動物會朝著不同的方向轉(zhuǎn)移。如果有某種動物本來依靠另一種動物為食，遷居后可能發(fā)現(xiàn)新生境中沒有吃慣了的食物而難以生存下去。與此相反，（2B）過去從未接觸過的兩種或幾種動物被迫遷居到一處，有一些動物將會染上由別的動物攜帶來的疾病——它們未曾得過的傳染病，這就要求它們具有超常的抗病能力。5.這個學說的提出者列舉理由來闡明大哺乳動物所遭受的氣候變遷之害。大哺乳動物比小哺乳動物食量大，進食次數(shù)多，所以遷居新生境后所遇到的氣候變遷的影響也比較嚴峻。同時，由于大哺乳動物繁殖的孕育期比小哺乳動物的長，因此繁育季節(jié)的天氣變壞也會較嚴重地危害到大哺乳動物的種的延續(xù)。（3A）

6.贊成氣候變遷學說的科學家們拿出許多證據(jù)說明北美各地區(qū)植物生長發(fā)育所遭遇的氣候驟然改變。如有一類用顯微鏡觀察經(jīng)過強化學試劑處理的沉積物樣品(目的是排除外來物混入的干擾)時發(fā)現(xiàn)的化石孢粉證據(jù)，可以用于鑒定那些絕滅動物所吃植物種類的化石動物糞便(即糞化石)等。（2C）7.科學家們還證明,有一些更新世動物當氣候改變后，其生存范圍有所變動。麝牛和馴鹿在今天僅生活在北方苔原。馬從北美洲平原上消失了，卻仍生存于歐亞大陸。8.有一些科學家認為，大型哺乳動物的絕滅應當與人類來到美洲這個事件同步。研究古代人的生活習俗的考古學家業(yè)已證明，遷來美國西南部的史前人口大概在1.15萬年前達到高峰。這一地區(qū)的史前文化，由于1934年在新墨西哥州克洛維斯附近的發(fā)掘地點首次找到了形狀獨特的石矛——扁平、雙面、有槽(可供裝柄)的石矛，考古學家就命名為克洛維斯文化。（3B）

9.人類首次出現(xiàn)于美洲大陸與早期哺乳動物走向絕滅大致同時，這是有關(guān)更新世動物絕滅事件的另一種學說——人們大肆捕獵大哺乳動物,使之絕滅——的立論基礎(chǔ)。1967年，美國生態(tài)學家馬丁提出，人類在幾千年間使北美的大哺乳動物大量死亡。（1D）10.“過度捕殺”說的核心內(nèi)容是馬丁所說的，人們僅在大約1.2萬年前才通過連結(jié)亞洲和北美洲的陸橋跨越白令海峽第一次到達美洲，因為當時冰川已融溶到足以在今天的阿拉斯加與美國西部之間打開一條無冰通道，但還不致使海平面抬升到漫過陸橋的程度。（3C）

11.馬丁認為，這批早期人群是些熟練的獵手，他們發(fā)現(xiàn)了成群的大哺乳動物。這些大哺乳動物過去從未見過人類，并不怕人，所以獵手易于靠近捕殺。馬丁指出，克洛維斯人口的迅速增長，使得他們所捕獵的哺乳動物群來不及恢復元氣。按照這個學說，當獵手們在一個地區(qū)殺光了大哺乳動物后，這些早期人群就遷往新的狩獵場，繼續(xù)捕獵。人們的足跡終于遍及整個大陸，消滅掉一些物種。當被捕殺的物種走向絕滅時，依賴捕食這些動物為生的食肉類(如劍齒虎和短頜熊)也隨即面臨食物短缺而死亡。12.許多科學家支持這個過度捕殺說，并且拿出證據(jù)來說明此說的正確性。北美洲許多化石產(chǎn)地發(fā)現(xiàn)的石矛與3種已經(jīng)絕滅的大哺乳動物(猛犸象、馬和駱駝)的骨骼在一起，或者發(fā)現(xiàn)時石矛尖端還刺在化石動物體內(nèi)，而且常在一些古代水蝕洼坑(顯然獵手曾在此臥地設(shè)伏,伺機捕獵)中找到石矛。

13.此外，還有證據(jù)表明，早期人群曾恫嚇驅(qū)趕獸群，迫使其跳崖跌傷，然后捕殺。譬如，古生物學家于30年代就發(fā)現(xiàn)丹佛以北大約32公里處的一個砂巖峭壁下面有3支克洛維斯石矛、一些散落的石球和12具猛犸象骨骼?？茖W家們推論，（3D）當時獵手們驅(qū)趕一群猛犸象，迫使它們跳越峭壁，跌落崖底，再錘擊或矛刺以殺死這些負傷的動物。14.對于上述兩種主要的學說，科學家們都擁有一些證據(jù)可以證明，也有一些證據(jù)用于反駁，而且每一種學說都有不少的專家支持。這或許正像有的人所指出的，兩者都正確。捕獵者殺盡了的，是一些早被氣候變遷折磨得奄奄一息的物種。另一方面，別處也許有答案。我們可以期待科學家們提出更多的解答和搜集更多的證據(jù)。但是，古生物學面對的嚴峻現(xiàn)實是有關(guān)那些事件的充分證據(jù)產(chǎn)生的年代極為久遠，很難取證。科學家們似乎還得費許多年的時光持續(xù)爭論，1.1萬年前的地球上究竟發(fā)生了什么事情以及當時的情景如何。

1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項是（3分）

答案：D解析：A項“因氣候變遷、人類過度捕殺大規(guī)模絕滅”錯；B項“提出者”錯；C項“因新生境無慣食食物并染病而衰亡”錯

2.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）

A.氣候變遷不僅能夠毀壞生境致使北美大型哺乳動物因食物銳減而遷徙，還會直接導致一些大型哺乳動物的新生幼仔死亡。

B.文章第四段中“與此相反”的“此”，指的是某種動物遷居后可能發(fā)現(xiàn)新生境中沒有吃慣的食物而難以生存下去的情況。

C.研究動物糞化石能夠鑒定絕滅動物所吃植物種類，科學家可以據(jù)此推知北美各地區(qū)植物生長發(fā)育所遭遇的氣候驟然改變。

D.作者認為，關(guān)于北美大型哺乳動物絕滅的真正原因還需要科學家們持續(xù)研究，因為缺少充分證據(jù)來探知當時發(fā)生的事情。B（“此”指代內(nèi)容錯）

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（3分）

A.小型哺乳動物食量小、進食次數(shù)少且孕育期短，因此在面對同樣的氣候變遷時，比大型哺乳動物受到的危害要小。

B.如果沒有考古學家對克洛維斯文化的發(fā)掘，就不可能產(chǎn)生解釋北美大型哺乳動物幾乎同時絕滅原因的過度捕殺學說。

C.“當時冰川已融溶到……打開一條無冰通道”，這一事實既是人類進入美洲的基礎(chǔ)，也可作為當時氣候變遷的佐證。

D.從文中“科學家們推論”一句可知，科學家在科學研究時，可以根據(jù)不完全的資料進行合理推斷來開展科學探索。答案：B

解析：“對克洛維斯文化的發(fā)掘”不是“過度捕殺說”產(chǎn)生的充分條件

4.文章最后一段使用“或許”“也許”“似乎”等詞語，請簡要分析其作用。（4分）

答案：

①這些詞語標示作者對所闡述情況的揣測與不確定；

②表現(xiàn)了科學著作嚴謹、準確的語言特點以及科學家嚴謹求真的科學精神。

（4分。每點2分，意思對即可）

5.請運用所學的邏輯知識，分別從立論基礎(chǔ)與證據(jù)兩個方面，簡要說明過度捕殺說在論證上存在的紕漏。（6分）

答案：①人類首次出現(xiàn)在美洲與哺乳動物走向滅絕同時，并不能說明動物絕滅一定是人類捕殺導致的；（9節(jié)）②石矛與3種已經(jīng)絕滅的大哺乳動物的骨骼在一起，只能證明3種動物遭到捕殺，不能證明這3種動物絕滅是捕殺導致的，更不能證明其他30屬動物的絕滅是因為捕殺；（12節(jié)）③峭壁下石矛、石球與12具猛犸象骨骼在一起，只能說明北美早期人類的一次圍獵活動，并不能證明所有猛犸象的絕滅是因為捕殺。（13節(jié)）（6分。每點3分，意思對即可；第②③點只要答出其中一點即可；如采用文本中的其他證據(jù)說明作答，只要合理即可得分）

立論：就某個問題提出自己的論點、見解。換一個角度來說，立論就是運用充分有力的證據(jù)從正面直接證明自己論點正確性的論證形式。

也即運用恰當?shù)恼撟C方法，用論據(jù)證明論點。

立論有時是在破的基礎(chǔ)上進行的，“先破后立”、“邊破邊立”即此意。

立論是議論重心，無論寫什么樣的議論文，都必須立論，駁斥別人的論點也是為了確立自己的論點。

立論基礎(chǔ)：論證題中的“基礎(chǔ)”，應指立論的起點，也可理解為立論的依據(jù)。

立論的三要素：論點、論據(jù)、論證過程。

例如類似題目：（2018年高考新課標Ⅱ卷2A）文章以數(shù)字化記憶帶來的威脅為立論的事實基礎(chǔ)，論證了人被數(shù)據(jù)控制的危險。

文章在第一段中提到“在大數(shù)據(jù)時代，……數(shù)字化記憶發(fā)展的四大驅(qū)動力，改變了記憶的經(jīng)濟學，使得海量的數(shù)字化記憶不僅唾手可得，甚至比選擇性刪除所耗費的成本更低，記憶和遺忘的平衡反轉(zhuǎn)，……遺忘變得困難，而記憶卻成了常態(tài)，‘被遺忘權(quán)’的出現(xiàn)，意在改變數(shù)據(jù)主體難以‘被遺忘’的格局，對于數(shù)據(jù)主體對信息進行自決控制的權(quán)利，并且有著更深的調(diào)節(jié)、修復大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化記憶倫理的意義”。這指出了數(shù)字化記憶帶來了遺忘困難，以及“被遺忘權(quán)”的意義。這就肯定了數(shù)字化記憶給人類帶來了威脅這樣一個事實，也正是基于這個事實基礎(chǔ)，展開了后面的論述。閱讀下面的文字,完成后面的題目。材料一:在清華大學110周年校慶中,通過網(wǎng)絡直播觀看校慶活動成為很多人的選擇。其中,快手被授權(quán)為活動傳播媒體之一,其推出了多鏈路全景直播,將清華校園“搬”到了線上,完成了此次校慶日特別節(jié)目15小時不間斷直播,并邀請學校老師作為主持人,進行移動VR游園直播。不能返校的校友以及全球觀眾,得以“云游?！薄６桃曨l平臺與教育的聯(lián)系遠遠不止于為高校校慶、開學典禮、畢業(yè)典禮等重大活動提供技術(shù)支持,幫助高校擴大社會影響力。別小看了這類直播活動,它也有著很高的技術(shù)含量,如何強化觀看體驗,為用戶帶來身臨其境的新奇體驗,是對平臺底層直播架構(gòu)和技術(shù)的考驗。短視頻平臺與教育的攜手,更多還在于通過變革教育場景,推動教學更深層次的教育變革,更有力地推動知識普惠。比如,擁有150多萬粉絲的“數(shù)學物理宮老師”,把一個個嚴肅的數(shù)學、物理知識點與生活中的場景相聯(lián)系,諸如勾股定理和小龍蝦、冰糖葫蘆和電功率的類比讓粉絲直呼二、2022廣西桂林聯(lián)考的論述性文本?！岸硕?原來這么簡單”。有“刑法界著名段子手”之稱的中國政法大學教授羅翔入駐B站當天便喜提百萬粉絲。在短視頻平臺的“大課堂”里,不僅空間界限被消弭了,學習的參與者也不再有學齡和非學齡之分。我們看到,當短視頻與教育攜手,一幅人人可學、時時可學、處處可學的終身學習場景就呈現(xiàn)在了我們面前。也不僅僅是內(nèi)容更加豐富,學習的時空限制被打破,更核心的還是教學模式的深度變革。短視頻平臺上的教育視頻,要想贏得觀眾的認可和喜愛,必須改變傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學方式。教育內(nèi)容不僅要科學、準確、真實,更要能夠擊中青少年的興趣點,要具有“故事化”的特征。做到這一點,不僅要在創(chuàng)意策劃、腳本撰寫和視頻制作上更用心,更要做到以“學生”為中心,要站在用戶的角度去思考問題,站在用戶的角度去思考怎么教。令人欣喜的是,當下有越來越多的中小學教師嘗試發(fā)布上課的短視頻,面對新的教學場景,他們的教學理念和方式正在發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。而這種為了應對線上教學的轉(zhuǎn)變,還將反哺他們的線下教學活動,從而推動課堂內(nèi)傳統(tǒng)教育模式、教育方法的變革。(摘編自趙丹《短視頻與教育攜手,更有力地推動知識普惠》)材料二:“短視頻+青少年教育”契合了國家教育戰(zhàn)略、青少年用戶需求以及短視頻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢,其積極影響主要有三個方面。其一,短視頻是課堂教育的有益延伸和補充。我國傳統(tǒng)的課堂教育大多以應試教育為導向,以教師為中心,以單向傳輸知識為目的,教學方式單一,學生被動學習,往往是“考前突擊,考后就忘”,學習效果不佳。而短視頻以學生為中心,通過對知識的提純、生動形象的場景設(shè)置、幽默風趣的“段子”輸出,增強了師生互動,提升了學習效果。四川廣元中學化學教師向波開設(shè)的“萬物皆化學”抖音號深入淺出講解化學知識,收獲了3500多萬點贊和600多萬粉絲。獲得“金話筒獎”的于霞老師教孩子們?nèi)绾温暻椴⒚乩首x課文,被眾多語文老師推薦給學生。中國政法大學羅翔教授在B站講法考的視頻僅用了2天就漲粉百萬。華中師范大學戴建業(yè)教授趣味講解古詩詞,普及了中華詩詞文化。課堂教育和短視頻教育相結(jié)合,可以更好地幫助學生理解、鞏固知識體系,催生更多與現(xiàn)行課程大綱相配套的優(yōu)質(zhì)短視頻內(nèi)容。其二,短視頻有助于推進素質(zhì)教育。我國要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)、“五育”并舉的教育體系。除了智育,更要強化德育、體育、美育和勞動教育的育人功能?！爸袊绵従印庇帽蛔咏幼嫎堑暮⑼?陌生阿姨在“半馬”比賽中陪跑輪椅女孩等短視頻弘揚了社會主義核心價值觀,有助于青少年樹立正確的價值觀。團中央權(quán)益部發(fā)布的《我會保護我自己》系列動畫短視頻,普及了安全知識。短視頻涵蓋了音樂、舞蹈、影視、建筑、書法、戲曲、雕塑、繪畫等藝術(shù)門類,是開展藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)平臺?！暗谝粚梦奈飸蚓髸薄拔乙Τ觥畤夥丁?、《中國詩詞大會》《我在故宮修文物》等優(yōu)質(zhì)活動和節(jié)