高考專題復(fù)習(xí)：論述性文本備考之05分析文本的論證

論述性（非連續(xù)性）文本備考之05分析文本的論證學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解近三年論述性文本分析論證相關(guān)內(nèi)容的考情，有效備考20242.了解論述性文本分析論證相關(guān)內(nèi)容的的?？贾R(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。3.掌握論述性文本分析論證的的命題特點(diǎn)、解題技巧、思考角度，提高解題能力?？记榉治鲆颊撟C類選擇題作為全國(guó)卷熱點(diǎn)題型，直接體現(xiàn)論述類文本中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，考查考生對(duì)文本三要素及說(shuō)理邏輯的把握能力。通過(guò)對(duì)該題型選項(xiàng)的深入解讀，弄清命題角度，厘清論證關(guān)系，再按照“審選項(xiàng)—定題源—辨正誤”的解題流程全面突破。講考綱考情本考點(diǎn)近幾年來(lái)一直是新課標(biāo)全國(guó)卷必考題型，現(xiàn)已形成較為穩(wěn)定的考查格局，基本穩(wěn)定在第2題，提問(wèn)方式為“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”。除了結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法之外，還涉及論證前提，論證立場(chǎng)等角度。我們將其放在本專題的最前面進(jìn)行講解，旨在引導(dǎo)考生在做題時(shí)先從這道題開始，方便從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)和主旨。考向講解(一)論證結(jié)構(gòu)的區(qū)分。易錯(cuò)點(diǎn)有兩個(gè)。一是“并列式”與“層進(jìn)式”的區(qū)分?！安⒘惺健敝懈鞣终擖c(diǎn)地位平等，句式相似，一般可以互換位置；“層進(jìn)式”逐層深入，采取“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的方式，或“由A推出B，再由B推出C”的方式，各段位置不能互換。二是總分式中“總分”與“總分總”的區(qū)分。主要在對(duì)一個(gè)段落地位的識(shí)別。最后一段如果字?jǐn)?shù)較短，內(nèi)容上能涵蓋前面幾個(gè)段落的意思，或有“總之”之類的詞語(yǔ)，那么這篇文章就通常是“總分總”結(jié)構(gòu)；如果最后一段段落中心句與前一段中心句類似，在意義上又互不統(tǒng)屬，那么這篇文章就是“總分”結(jié)構(gòu)。易錯(cuò)易混考查點(diǎn)(二)論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。論據(jù)是為證明論點(diǎn)服務(wù)的。一篇文章中有一個(gè)中心論點(diǎn)，一般會(huì)有多個(gè)分論點(diǎn)。一個(gè)論據(jù)在原文中是用來(lái)論證分論點(diǎn)一，命題人往往用這個(gè)論據(jù)說(shuō)成是用來(lái)論證分論點(diǎn)二，制造錯(cuò)誤項(xiàng)。考生可以在試題卷上圈畫出論據(jù)所在的段落，找到該段落的中心句，那么論據(jù)就是用來(lái)論證該段的中心句的，如果選項(xiàng)中將該論據(jù)與其他段落中心句說(shuō)成有因果關(guān)聯(lián)，那么就構(gòu)成易錯(cuò)項(xiàng)，考生再根據(jù)具體語(yǔ)境和語(yǔ)義進(jìn)行判斷。(三)論證方法的識(shí)別。一是類比論證與比喻論證的區(qū)分。要抓住概念中“由特殊到特殊”“由已知到同類”這些特性。如《鄒忌諷齊王納諫》中，作者把鄒忌受到不切實(shí)際的贊美而被蒙蔽這一現(xiàn)象類推到齊王身上，證明了“王之蔽甚矣”這一論點(diǎn)，屬于類比論證?！肮峰槭橙耸扯恢獧z，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？王無(wú)罪歲，斯天下之民至焉?！边@里用了人們熟悉的事物“刺人而殺之”來(lái)論證梁惠王行為的漏洞，屬于比喻論證。二是對(duì)比論證的運(yùn)用與效果。單純提到了兩個(gè)事物甲和乙，不一定是對(duì)比論證，只有將兩者的性質(zhì)屬性的差異進(jìn)行了描述，才構(gòu)成對(duì)比。另外，作者運(yùn)用對(duì)比一定是為了突出相應(yīng)的論點(diǎn)，分析對(duì)比論證的作用時(shí)應(yīng)結(jié)合中心論點(diǎn)或?qū)?yīng)段落分論點(diǎn)來(lái)理解?！灸M試題總體分析】

試題材料為信息類文本，摘編自沃爾特·李普曼《公眾輿論》“成見”一章。材料形式為單一文本，內(nèi)容非常貼合當(dāng)下自媒體發(fā)展階段，各種信息混雜，我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)、判斷、識(shí)別每時(shí)每刻接收到的各種信息，這篇文章告訴我們媒體背后的秘密。該文論證嚴(yán)密，適合高中畢業(yè)水平的考生閱讀和理解。1-5題主要考查理解文中重要句子的含義、檢索提取文本中的重要信息、歸納整合文中信息和內(nèi)容要點(diǎn)、概括分析和評(píng)價(jià)各種信息之間的關(guān)系、對(duì)某些關(guān)鍵問(wèn)題具有批判性思維等能力，要求考生在閱讀之后形成自己的見解，能夠從不同角度和不同層面發(fā)掘文本反映的社會(huì)意義、人生價(jià)值和時(shí)代精神。信息類文本閱讀適用于考查考生語(yǔ)文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”，它要求考生在理解分析核心概念、關(guān)鍵信息、文本觀點(diǎn)、相關(guān)論證和邏輯推理的前提下，宏觀把控閱讀文本?？忌趯?duì)文本的整體理解、深入閱讀，剖析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、論證思路、中心觀點(diǎn)、關(guān)鍵信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的把握和具體內(nèi)容的理解。五道試題考查的內(nèi)容與針對(duì)性各有不同，考點(diǎn)之間沒(méi)有交叉重復(fù)，綜合測(cè)量了考生對(duì)材料的理解、分析、綜合、概括、推斷、評(píng)價(jià)、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)的能力，要求考生具備一定的批判性思維能力。最新模擬題體驗(yàn)，2023廣州一模的論述性文本，其中的第5題是分析論證的題【文本分析】難以突圍的個(gè)人成見

叔本華說(shuō)，“每個(gè)人都幽禁在自己的意識(shí)里。”個(gè)人成見猶如一個(gè)大屏障，既可以為人們認(rèn)識(shí)事物提供參考標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也阻礙著人們對(duì)新事物的接受。其對(duì)個(gè)人的影響也是非常深遠(yuǎn)的，可導(dǎo)致個(gè)人認(rèn)知的片面性，不充分性。一、影響個(gè)人認(rèn)知（1）體現(xiàn)在不自覺地對(duì)信息的篩選上，只關(guān)注自己感興趣的信息，主動(dòng)屏蔽了一部分不感興趣的信息。（2）對(duì)信息的理解上也會(huì)產(chǎn)生影響和先入為主觀點(diǎn)。（3）成見影響個(gè)人對(duì)信息的判斷，信與不信，受個(gè)人成見系統(tǒng)左右。二、接收帶有成見的信息（1）所有信息的發(fā)布是經(jīng)人為主觀篩選后基于一定目的進(jìn)行傳播的，是非客觀存在的。（2）基于新聞機(jī)構(gòu)自身利益，為吸引受眾關(guān)注，增加/保持媒體流量，媒體會(huì)想法設(shè)法去吸引受眾，迎合大眾的口味，特別是核心受眾。并盡量將新聞處理得趣味盎然，抓住受眾的獵奇心理，對(duì)新聞信息進(jìn)行有意加工，刪減等，制造話題與亮點(diǎn)，這樣的傳播下，新聞已不僅僅是新聞。三、做出有偏見的評(píng)價(jià)

接收帶有成見信息的暗示、引導(dǎo)，帶著個(gè)人偏見，公眾很容易作出有偏見的評(píng)價(jià)，如35歲女醫(yī)生不堪輿論壓力自殺事件，公眾前后差異的態(tài)度反差！閱讀下面的文字，完成1～5題。

我們每個(gè)人都生活、工作在這個(gè)地球的一隅，在一個(gè)小圈子里活動(dòng)。1.A我們對(duì)具有廣泛影響的公共事件充其量只能了解某個(gè)方面或某一片段。我們的見解不可避免地涵蓋著要比我們的直接觀察更為廣泛的空間、更為漫長(zhǎng)的時(shí)間和更為龐雜的事物，這些見解是由別人的報(bào)道和我們自己的想象拼合在一起的。

然而，1.B即使是目擊者也不可能原原本本地再現(xiàn)事件的全貌，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)似乎表明，他本人會(huì)對(duì)事后減弱了的現(xiàn)場(chǎng)印象作些添枝加葉的處理。實(shí)際上，更常見的并不是他憑想象去描繪一個(gè)事件，而是對(duì)它進(jìn)行改編。2.A絕大多數(shù)事實(shí)似乎都在某種程度上經(jīng)過(guò)了有意加工。一篇報(bào)道乃是當(dāng)事人和知情者的共同產(chǎn)物，其中那個(gè)旁觀者的角色總是帶有選擇性傾向，通常還會(huì)帶有創(chuàng)造性。我們對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)取決于我們所處的地位和我們的觀察習(xí)慣。1A．（此項(xiàng)正確，原句中“更為”意為“超出”）1B．（原句中的“添枝加葉的處理”前句是“似乎表面”，后句中“實(shí)際上”則表示相反意思，并且進(jìn)行了“改編”。此項(xiàng)錯(cuò)誤）2A“一篇報(bào)道所呈現(xiàn)的事實(shí)，常會(huì)經(jīng)過(guò)當(dāng)事人和知情者共同的有意加工，旁觀的知情者對(duì)事實(shí)的觀察總是帶有選擇性，甚至創(chuàng)造性。”中的主語(yǔ)是誰(shuí)，這是一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)?！坝幸饧庸ぁ钡闹髡Z(yǔ)應(yīng)是承接上句的“目擊者”?！澳繐粽摺笔欠竦扔凇爱?dāng)事人”“知情者”，這個(gè)值得商榷。

一個(gè)陌生的場(chǎng)面猶如嬰兒眼中的世界，是“一種龐雜喧囂的混亂狀態(tài)”，就像另一個(gè)種族的所有成員在外國(guó)游客的眼中全都是一模一樣的外國(guó)人。在哥廷根曾召開過(guò)一次心理學(xué)會(huì)議，其間有一批據(jù)說(shuō)是訓(xùn)練有素的觀察家接受了一次饒有趣味的實(shí)驗(yàn)。主辦方預(yù)先安排了一場(chǎng)“事件”：突然，會(huì)議廳大門被人撞開，一個(gè)小丑沖了進(jìn)來(lái)，一個(gè)持槍黑人在后面狂追。他們?cè)诖髲d中央停下廝打。整個(gè)事件持續(xù)了不到20秒鐘，“演員們”離開大廳。會(huì)議主席要求在座各位當(dāng)即寫出一篇報(bào)告。交上來(lái)的40篇報(bào)告中，關(guān)于主要事實(shí)的錯(cuò)誤低于20%的只有1篇，有14篇的錯(cuò)誤為20%/-40%，有12篇達(dá)40%-50%，13篇高達(dá)50%以上。而且，有24篇純粹是杜撰了10%的細(xì)節(jié)描述，有10篇的杜撰率高于10%，低于10%的只有6篇。這樣，40名老練的旁觀者針對(duì)剛剛發(fā)生在眼前的這一事件寫出了一篇很負(fù)責(zé)任的報(bào)道，卻使大多數(shù)人了解到一次并未發(fā)生的事件。4．作者引述哥廷根心理學(xué)會(huì)議觀察實(shí)驗(yàn)，旨在表達(dá)什么觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)要作答。（4分）

本段文字運(yùn)用“一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”形象地說(shuō)明上一段中所陳述的“一篇報(bào)道乃是當(dāng)事人和知情者的共同產(chǎn)物，總是帶有選擇性傾向，通常還會(huì)帶有創(chuàng)造性。我們對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)取決于我們所處的地位和我們的觀察習(xí)慣?！边@一論斷。旨在從報(bào)道內(nèi)容、旁觀者、事件場(chǎng)面等角度展開論證。1.C要想生動(dòng)詳盡地察看所有事物而不加以分類概括，這會(huì)使人筋疲力盡，而且，面對(duì)五花八門的事物也沒(méi)有這種可能性。現(xiàn)代生活匆匆忙忙，五光十色，一些實(shí)實(shí)在在的差距使人們有了隔閡，既無(wú)時(shí)間也無(wú)機(jī)會(huì)進(jìn)行密切交流，我們留心的并不是某個(gè)眾所周知的類型所具有的特性，而是用我們頭腦中已有的先入之見去填補(bǔ)剩下的畫面。1.D為了某種徹底單純的生活方式而拋棄一切成見，可能會(huì)導(dǎo)致人類生活索然無(wú)味。

最讓人難以捉摸是創(chuàng)造并維護(hù)成見庫(kù)的那些因素。我們?cè)诳吹绞澜缰熬捅桓嬷鞘裁茨?。我們?cè)谟H身經(jīng)歷之前就可以對(duì)絕大多數(shù)事物進(jìn)行想象。而且，2.B除非所受的教育能使我們具有敏銳的意識(shí)，否則這些先入之見就會(huì)強(qiáng)烈影響到整個(gè)感知過(guò)程。他是個(gè)煽動(dòng)家，啊，煽動(dòng)家就是這種人物，所以他就是這種人物。他是個(gè)知識(shí)分子；他是個(gè)富翁；他是個(gè)外國(guó)人?！@與以下說(shuō)法就大不相同：他是個(gè)耶魯人，但卻是個(gè)平庸之輩?！覀儗?duì)于他(她)的其他情況又有多少了解呢？問(wèn)題出在成見的性質(zhì)和我們運(yùn)用成見時(shí)的那種輕信，假如沒(méi)有切實(shí)可行的規(guī)則，那么，人為了進(jìn)行觀察而接受預(yù)見的習(xí)性，就只會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤而不會(huì)帶來(lái)簡(jiǎn)捷。1C.（選項(xiàng)與原句只是作了語(yǔ)序的調(diào)整，不影響句意。此項(xiàng)正確）1D（選項(xiàng)與原句只是作了語(yǔ)序的調(diào)整，不改變句意。此項(xiàng)正確）2B．教育能使人具有敏銳的意識(shí)，有效識(shí)別一些先入之見的侵入，而使對(duì)事物的感知過(guò)程不至于受到強(qiáng)烈影響，以致陷入錯(cuò)誤。此項(xiàng)正確。

這些規(guī)則最終要取決于2C構(gòu)成我們生活哲學(xué)的各種樣板。如果我們的哲學(xué)認(rèn)為，這個(gè)世界應(yīng)當(dāng)按照我們的某種法則去運(yùn)行，那我們就很可能會(huì)喋喋不休地根據(jù)我們的法則，描繪世界。但若我們的哲學(xué)告訴我們，每個(gè)人都不過(guò)是這個(gè)世界無(wú)關(guān)緊要的一分子，他的智力程度充其量也只能理解一張粗糙的觀念網(wǎng)絡(luò)的皮相，那么，當(dāng)我們使用成見的時(shí)候，我們就會(huì)明白那不過(guò)是些成見，就會(huì)迅速地控制它們，就會(huì)愉快地校正它們。而且，我們還會(huì)越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到我們的觀念始于何時(shí)、始于何處、如何被我們繼承、我們?yōu)槭裁唇邮堋?C一切有用的歷史都是以這種方式得到澄清的。它能使我們明白什么樣的童話故事、學(xué)校課本、傳統(tǒng)、小說(shuō)、戲劇、繪畫、言論把一種先入之見注入了此人的頭腦，把另一種先入之見注入了彼人的頭腦。

2D那些想要審查藝術(shù)的人士，至少不會(huì)低估這種影響。他們一般是對(duì)它進(jìn)行曲解，而且?guī)缀蹩偸怯薮赖卦噲D阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認(rèn)可的事物。但無(wú)論如何，就像臧否詩(shī)人的柏拉圖一樣——“詩(shī)歌和詩(shī)人干擾了我們寧?kù)o的靈魂和對(duì)世界的理性判斷”，他們模模糊糊地感到，通過(guò)虛構(gòu)而形成的模式往往會(huì)被強(qiáng)加給現(xiàn)實(shí)。因此，每當(dāng)我們談到某一批人的思想，談到法國(guó)人的思想、軍事家的思想、布爾什維克的思想時(shí)，往往就會(huì)陷入混亂。（摘編自沃爾特·李普曼《公眾輿論》“成見”一章，有刪改）2C．作者在第六段中談到“一切有用的歷史都是以這種方式得到澄清的”，“這種方式”是指那些構(gòu)成人們生活哲學(xué)的各種樣板。（實(shí)際上第二種生活哲學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)，此項(xiàng)錯(cuò)誤。）2D．想要審查藝術(shù)的人士，希望世界應(yīng)當(dāng)按照某種法則去運(yùn)行，并根據(jù)這種法則描繪世界，并以此阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認(rèn)可的事物。（此項(xiàng)表達(dá)與原文相比，過(guò)于絕對(duì)，此項(xiàng)錯(cuò)誤。）1．下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）BA．面對(duì)具有廣泛影響的公共事件，由報(bào)道和想象拼合的見解不可避免地超出人們只能了解的某個(gè)方面或某一片段。B．經(jīng)驗(yàn)表明，即使目擊者，也會(huì)因事后減弱了事件現(xiàn)場(chǎng)印象而不可能真實(shí)再現(xiàn)事件全貌，只能作些添枝加葉的想象處理。C．面對(duì)五花八門的事物，希望對(duì)其不加分類概括而生動(dòng)詳盡地觀察的做法，既缺少可能性，也會(huì)使觀察者筋疲力盡。D．在作者看來(lái)，成見有其積極意義，為了某種徹底單純的生活方式而拋棄一切成見，可能會(huì)導(dǎo)致人類生活索然無(wú)味?！窘馕觥緽選項(xiàng)出自材料第二段，原文指出，隨著現(xiàn)場(chǎng)印象的減弱，本人所作些添枝加葉的處理，并不是憑想象去描繪，而是對(duì)它進(jìn)行改編。選項(xiàng)則強(qiáng)調(diào)“作些添枝加葉的想象處理”，故錯(cuò)。2．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）BA．一篇報(bào)道所呈現(xiàn)的事實(shí)，常會(huì)經(jīng)過(guò)當(dāng)事人和知情者共同的有意加工，旁觀的知情者對(duì)事實(shí)的觀察總是帶有選擇性，甚至創(chuàng)造性。B．教育能使人具有敏銳的意識(shí)，有效識(shí)別一些先入之見的侵入，而使對(duì)事物的感知過(guò)程不至于受到強(qiáng)烈影響，以致陷入錯(cuò)誤。C．作者在第六段中談到“一切有用的歷史都是以這種方式得到澄清的”，“這種方式”是指那些構(gòu)成人們生活哲學(xué)的各種樣板。D．想要審查藝術(shù)的人士，希望世界應(yīng)當(dāng)按照某種法則去運(yùn)行，并根據(jù)這種法則描繪世界，并以此阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認(rèn)可的事物。【解析】A第二段“絕大多數(shù)事實(shí)似乎都在某種程度上經(jīng)過(guò)了有意加工”，“有意加工”主要由知情者完成，當(dāng)事人參與在發(fā)生的事件中，故錯(cuò)。C第六段具體談了兩種生活哲學(xué)：一種強(qiáng)調(diào)世界應(yīng)按照某種法則運(yùn)行，一種強(qiáng)調(diào)世界運(yùn)行自有規(guī)則。C項(xiàng)所引判斷句，實(shí)際是第二種生活哲學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)，故錯(cuò)。D第七段“而且?guī)缀蹩偸怯薮赖卦噲D阻止別人發(fā)現(xiàn)未經(jīng)他們認(rèn)可的事物”，相比較，選項(xiàng)表達(dá)更絕對(duì)，與原文意不符，故錯(cuò)。3．下列選項(xiàng)，最不適合作為材料來(lái)支撐作者文中所表達(dá)核心觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（3分）CA．孔子重視個(gè)人修養(yǎng)，在《論語(yǔ)·子罕》中提出君子應(yīng)該杜絕的四種毛病——“毋意，毋必，毋固，毋我”。B．阿Q見城里人用三尺三寸寬的木板做成凳子，油煎大頭魚卻加上切細(xì)的蔥絲，心想“這也是錯(cuò)的，可笑！”C．《桃花源記》中，桃花源人聽聞漁人到來(lái)，都來(lái)打聽消息，之后各家又把他請(qǐng)到家中，拿出酒食來(lái)款待。D．欣賞畫展作品時(shí)，人們常習(xí)慣于根據(jù)自己所熟悉的某種藝術(shù)流派風(fēng)格觀察展覽作品，并作出好惡評(píng)判?！窘馕觥緾項(xiàng)《桃花源記》是以虛構(gòu)的形式構(gòu)建了桃花源這樣一個(gè)富庶、和諧、美好的大同社會(huì)，不適合論證本文以“成見”為話題的觀點(diǎn)。4．作者引述哥廷根心理學(xué)會(huì)議觀察實(shí)驗(yàn)，旨在表達(dá)什么觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)要作答。（4分）【答案】①一篇報(bào)道是當(dāng)事人和知情者的共同產(chǎn)物，旁觀者會(huì)選擇性地創(chuàng)造報(bào)道內(nèi)容。（角度：報(bào)道內(nèi)容的創(chuàng)造）②即便專業(yè)老練旁觀者，面對(duì)剛發(fā)生在眼前一事件，也很難做到客觀真實(shí)地報(bào)道，而會(huì)加入個(gè)人的改編。（角度：旁觀者的改編報(bào)道）③面對(duì)突發(fā)的陌生場(chǎng)面，人們的觀察會(huì)陷入一種龐雜喧囂的混亂狀態(tài)，進(jìn)而影響報(bào)道的真實(shí)性。（角度：陌生場(chǎng)面與報(bào)道真實(shí)性）（每點(diǎn)2分，答對(duì)任意兩點(diǎn)，給滿分。）

考查題型：文本信息的篩選與整合

答題原則：答案就在原文中找

答題思路：篩選答題區(qū)域——抓住核心語(yǔ)句——?dú)w納整合答案5．本文以人們對(duì)世界的見解切入，逐次引申到核心話題“成見”。討論成見問(wèn)題時(shí)，作者采用了哪些論證方法來(lái)說(shuō)明自己觀點(diǎn)？請(qǐng)根據(jù)文本分析。（6分）（論證分析題）【答案】①舉例論證，第四段論證成見發(fā)生必然性時(shí)，以現(xiàn)代生活匆忙的現(xiàn)象事例予以佐證；第五段論證先入之見對(duì)感知過(guò)程的強(qiáng)烈影響時(shí)，使用了“他”的具體身份的事例論證。（舉文中一例證便可得2分）②假設(shè)論證，第六段以“如果”假設(shè)“世界按照法則”的哲學(xué)樣板，論證具體的描繪世界方法。（舉另外一種哲學(xué)樣板亦可得分）③對(duì)比論證，第六段論證不同生活哲學(xué)樣板對(duì)世界的認(rèn)識(shí)時(shí)，使用了對(duì)比論證，來(lái)描述認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果差異。④引用論證，最后一段論述藝術(shù)審查時(shí)，引用了柏拉圖對(duì)詩(shī)人與詩(shī)歌觀點(diǎn)。（每點(diǎn)2分，答對(duì)任意三點(diǎn)，給滿分。）【知識(shí)鏈接】議論文的論證方法：舉例論證（例證法）、引用論證（引證法）、對(duì)比論證、比喻論證、歸納論證（事實(shí)論證）、演繹論證（理論論證）、類比論證、因果論證。知識(shí)講解貳

論述性文本的論證分析是指對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或論點(diǎn)進(jìn)行論證和闡述的過(guò)程。在論述性文本中，作者會(huì)提出自己的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，然后通過(guò)一系列的證據(jù)、推理和論證來(lái)支持這個(gè)觀點(diǎn)或論點(diǎn)，使讀者信服。論述性文本的論證分析要求作者要有清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯和充分的事實(shí)依據(jù)，以保證論證的有效性和說(shuō)服力。同時(shí)，讀者也需要具備一定的分析能力和批判性思維，才能更好地理解和評(píng)價(jià)論述性文本的論證質(zhì)量。一、內(nèi)涵闡述二、總體策略1.熟悉論點(diǎn)常見提出方式論點(diǎn)提出方式作用表述標(biāo)題顯示論點(diǎn)論點(diǎn)旗幟鮮明,讓讀者一目了然開頭第一句提出論點(diǎn)論點(diǎn)的提出開門見山,簡(jiǎn)潔明快由某個(gè)故事或針對(duì)現(xiàn)實(shí)中某種現(xiàn)象(或事例、或觀點(diǎn))進(jìn)行分析,然后提出論點(diǎn)論點(diǎn)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,激發(fā)讀者的閱讀興趣簡(jiǎn)明地闡釋后提出論點(diǎn)論點(diǎn)的提出有理有據(jù),自然流暢就所涉及的現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)問(wèn),進(jìn)而引出中心論點(diǎn)論點(diǎn)的提出更加有力,引發(fā)讀者的思考結(jié)尾總結(jié)出論點(diǎn)卒章顯志,順理成章,讓人信服2.了解基本的論證結(jié)構(gòu)“本論”的結(jié)構(gòu)(思路)安排和“總分”結(jié)構(gòu)中的“分”都有多種內(nèi)部層次:并列式各分論點(diǎn)從不同的側(cè)面、不同的角度闡明中心論點(diǎn),各論點(diǎn)、各段落是平行的;有時(shí),提示分論點(diǎn)的語(yǔ)言形式也大致相同對(duì)照式圍繞中心論點(diǎn),從正反兩個(gè)角度或相對(duì)的兩個(gè)方面做分析層遞式各層次之間是層層深入、步步推進(jìn)的過(guò)程綜合式綜合運(yùn)用幾種結(jié)構(gòu)方式,如先并列,再層遞;先對(duì)照,再層遞;等等特殊式針對(duì)駁論文的破立式,有的先破后立,有的先立后破,有的邊破邊立3.分析文章結(jié)構(gòu)“三步驟”二、分析論證方法及作用論證方法的特點(diǎn)及作用論證方法論證特點(diǎn)論證效果舉例論證運(yùn)用概述和具體事例來(lái)論證真實(shí)可信，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力、權(quán)威性引用論證運(yùn)用常理與哲理，包括名人名言、科學(xué)原理、定理公式等來(lái)論證增強(qiáng)文章的說(shuō)服力與感染力，使論證更有力對(duì)比論證通過(guò)對(duì)事物的相反或相異的屬性的比較來(lái)揭示需要論證的論點(diǎn)分辨差異，解釋本質(zhì)。正反對(duì)比鮮明，給人以深刻印象，使論證更有力比喻論證用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明觀點(diǎn)能夠把道理講得淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，容易被人接受假設(shè)論證運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析的一種方法。其標(biāo)志性詞語(yǔ)：“如果……那么……”“假如……怎能……”。敘正面事例從反面假設(shè)推論，敘反面事例從正面假設(shè)推論用好假設(shè)論證法，可以更好地突出所用的論據(jù)，增強(qiáng)其說(shuō)服力。還可以起到發(fā)人深思的論證效果，體現(xiàn)思維深度，升華文章格調(diào)類比論證類比證論是一種通過(guò)已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物(或事例)進(jìn)行比較類推從而證明論點(diǎn)的論證方法。同類相比，由此及彼這些材料本身的生動(dòng)有趣及其哲理性，會(huì)使文章的觀點(diǎn)鮮明深刻，而且生動(dòng)引人，說(shuō)理更形象因果論證根據(jù)客觀事物之間都具有這種普遍的和必然的因果聯(lián)系的規(guī)律性，通過(guò)揭示原因來(lái)論證結(jié)果揭示事物的本質(zhì)，邏輯縝密，思辨性強(qiáng)反證法又叫歸謬法，即先假設(shè)對(duì)方的論斷是正確的，然后從對(duì)方的論斷中推導(dǎo)出一個(gè)荒謬的結(jié)論來(lái)，從而證明對(duì)方的論斷不能成立。特點(diǎn)是“以錯(cuò)攻錯(cuò)”以退為進(jìn)，增強(qiáng)邏輯性，有幽默感，后發(fā)制人【掌握解題通法】三、分析文本論證的特點(diǎn)

1、把握論點(diǎn)：在閱讀文本時(shí)，要明確文章的中心論點(diǎn)，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)于給定的文本，要能夠概括出其主要觀點(diǎn)，并判斷其是否有明確的論點(diǎn)。

2、分析論據(jù)：論據(jù)是用來(lái)支持論點(diǎn)的證據(jù)或理由，因此分析論據(jù)是解答論證分析題的重要步驟。要了解論據(jù)的來(lái)源和可靠性，判斷其是否能夠有效地支持論點(diǎn)。評(píng)估論證方法：論證方法是用來(lái)證明論點(diǎn)的手段或方法，常見的論證方法包括演繹法、歸納法、類比法等。要評(píng)估論證方法的合理性和有效性，判斷其是否能夠有效地證明論點(diǎn)。

3、注意語(yǔ)言表達(dá)：在答題時(shí)，要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰性。要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)和分析，避免使用過(guò)于復(fù)雜或模糊的表述方式。遵循題目要求：在答題時(shí)，要仔細(xì)閱讀題目要求，根據(jù)題目要求進(jìn)行有針對(duì)性的分析。同時(shí)要注意題目中的分值分布，根據(jù)分值來(lái)分配自己的答題時(shí)間。

4、多做練習(xí)：要想提高論述性文本論證分析題的答題能力，多做練習(xí)是必不可少的?？梢酝ㄟ^(guò)模擬題或歷年真題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，逐漸掌握答題技巧和方法。希望這些技巧能夠幫助你更好地備考論述性文本論證分析題，祝你考試順利！三、答題技巧1、事實(shí)論證：即用事實(shí)作為論據(jù)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明。事實(shí)可以是具體的實(shí)例，也可以是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歷史事實(shí)等。在分析事實(shí)時(shí)，要注意其真實(shí)性和代表性，并考慮其與論點(diǎn)的邏輯關(guān)系。2、理論論證：即用已知的科學(xué)原理、理論或常識(shí)等作為論據(jù)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明。理論論證的邏輯形式是演繹推理，即將歸納所得的論點(diǎn)，用人類已知的科學(xué)原理去衡量。3、對(duì)比論證：即將兩種不同的事物或觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn)，使結(jié)論映襯而出。對(duì)比論證具有鮮明的對(duì)比性和說(shuō)服力，能夠使讀者更加清楚地理解論點(diǎn)的含義。四、論證方法4、類比論證：即通過(guò)已知事物與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物進(jìn)行比較類推，從而證明論點(diǎn)的論證方法。類比論證的前提是“相同特點(diǎn)”，沒(méi)有這個(gè)前提就無(wú)法進(jìn)行類推；而“比較類推”則是這種論證方法的根本標(biāo)志，沒(méi)有這個(gè)推理過(guò)程就無(wú)法達(dá)到證明論點(diǎn)的目的。5、引用論證：即引用經(jīng)典名家的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的道理等作為論據(jù)來(lái)直接證明論點(diǎn)的論證方法。引用的東西可以用來(lái)作為講道理的依據(jù)，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和文采，使論證更有力并更有吸引力。五、分析文本的論證解題步驟一、分析論證綜合客觀題的“六大命題角度”及解題“三步驟”

(一)論證分析題的六大命題角度所謂分析論證,指圍繞論點(diǎn)分析文本、論證邏輯的過(guò)程,是作者運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的邏輯過(guò)程和方式。解答這類題時(shí),考生需要從論述文的文體角度對(duì)文章進(jìn)行細(xì)心的解讀,明確中心論點(diǎn)是什么,有哪些分論點(diǎn),運(yùn)用了哪些論據(jù),不同的論據(jù)有何作用,運(yùn)用了哪些論證方法,論證過(guò)程怎樣,論證結(jié)構(gòu)如何,等等。論證既然是作者運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的邏輯過(guò)程和方式,那就有一個(gè)由“此”及“彼”的過(guò)程和方式,所以考生要關(guān)注的,就是它的由“此”及“彼”的過(guò)程及在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的方式,這也是高考命題者所關(guān)注的命題角度,當(dāng)然每個(gè)選項(xiàng)的命題角度往往是幾個(gè)角度的融合。命題角度一論證方法角度解讀命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)會(huì)從舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證等論證方法中命題,并且有關(guān)以上論證方法的關(guān)鍵詞會(huì)在選項(xiàng)中出現(xiàn)。典型示例

(2023年全國(guó)Ⅲ卷第2題C項(xiàng))文章討論《古文觀止》的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí),均與其他選本進(jìn)行比較,學(xué)術(shù)視野較為開闊。解題指導(dǎo)一是在選項(xiàng)中把關(guān)于論證方法的關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái);二是熟練掌握各類常用論證方法的內(nèi)涵及判斷技巧;三是“依題據(jù)文”比對(duì),看選項(xiàng)中關(guān)于論證方法的關(guān)鍵詞能否在原文中找到依據(jù)。命題角度二論據(jù)作用角度解讀

論據(jù)分為事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。在具體運(yùn)用論據(jù)的過(guò)程中,因?yàn)檎撟C層次的不同,論據(jù)的具體作用也不同,這就是命題者重點(diǎn)關(guān)注的。一些考生只知道論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的,但不會(huì)根據(jù)具體的論證層次來(lái)具體區(qū)分不同論據(jù)的作用。典型示例

(2023年全國(guó)Ⅲ卷第2題B項(xiàng))文章第3段列舉多篇《古文觀止》的選文,證明選本的經(jīng)典性經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)。解題指導(dǎo)能區(qū)分事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù),并在文本中找出論據(jù)是哪個(gè)分論點(diǎn)或結(jié)論的理由、依據(jù),進(jìn)而判斷出其作用。命題角度三概括論證內(nèi)容角度解讀

論證內(nèi)容就是文本的文意,概括論證內(nèi)容就是當(dāng)選項(xiàng)涉及某個(gè)段落或整篇文本的內(nèi)容時(shí),考生要會(huì)概括,這一角度考查的是考生的概括能力。典型示例

(2022年全國(guó)Ⅱ卷第2題D項(xiàng))文章末尾一段舉例闡明,一些外表沒(méi)有發(fā)生變化的藝術(shù)品所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化,也可以成為美術(shù)史研究關(guān)注的課題。解題指導(dǎo)

根據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞在原文中出現(xiàn)的位置確定對(duì)應(yīng)區(qū)域,再將對(duì)應(yīng)區(qū)域內(nèi)的每一句都抽取主干,進(jìn)而合并相同語(yǔ)句的意思,概括出相關(guān)區(qū)域的文意。命題角度四論證前提和主旨角度解讀

“前提”就是指如果這個(gè)條件存在,那么論點(diǎn)就成立;如果這個(gè)條件不存在,那么論點(diǎn)就不成立?！爸髦肌本褪钦撟C的目的。論證前提和主旨就是作者提出論點(diǎn)的前提條件和寫這篇論述類文本的最終目的。典型示例

(2022年全國(guó)I卷第2題A項(xiàng))文章幾次引用文獻(xiàn),目的是論證中國(guó)古今經(jīng)典中對(duì)“孝”的理解詮釋是一致的。解題指導(dǎo)

明確“前提”“主旨”的內(nèi)涵,結(jié)合相關(guān)信息判斷即可。命題角度五論證立場(chǎng)角度解讀

論證立場(chǎng)是指作者在認(rèn)識(shí)和處理文本中所論述的問(wèn)題時(shí)所處的地位和所持的態(tài)度,也就是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上論述問(wèn)題并表達(dá)觀點(diǎn),是站在個(gè)人的角度,還是社會(huì)的角度?是站在過(guò)去的角度、現(xiàn)在的角度,還是未來(lái)的角度?典型示例

(2020年全國(guó)I卷第2題B項(xiàng))文章基于對(duì)孔子“仁學(xué)”思想的認(rèn)同與接受,提出了關(guān)于“孝”的意義的論斷。解題指導(dǎo)

抓住選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞,在原文中找到對(duì)應(yīng)區(qū)域,依據(jù)文本內(nèi)容,細(xì)心揣摩對(duì)應(yīng)區(qū)域內(nèi)每一句所處的角度及所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)態(tài)度。命題角度六論證邏輯層次(論證結(jié)構(gòu))角度解讀

論證的邏輯層次涉及論述類文本的論證思路,作者在論述問(wèn)題的過(guò)程中講究句與句之間的關(guān)系,如并列、因果、假設(shè)、條件、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、目的等;也講究段落、層次之間的相承(承接、遞進(jìn))、相并(并列、對(duì)照)、相屬(總分、分總、總分總)等關(guān)系。句與句之間的關(guān)系、段與段之間的關(guān)系就構(gòu)成了文本的論證邏輯層次(論證結(jié)構(gòu))。典型示例

(2020年全國(guó)I卷第2題C項(xiàng))文章在論證結(jié)構(gòu)上,先引出論題,再提出觀點(diǎn),然后縱向深入,最后補(bǔ)充論述。解題指導(dǎo)

考生需要掌握文本中句與句之間的并列、因果、假設(shè)、條件、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、目的等關(guān)系,還要掌握段落、層次之間的相承、相并、相屬等關(guān)系,然后與選項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)判斷。

(二)解答論證分析題的三步驟二、分析論證結(jié)構(gòu)(思路)“三方法”(一)命題分析論證思路指文章按照一定的邏輯順序?qū)φ擖c(diǎn)或論題展開論述的過(guò)程,論證思路的外化就是文章呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)。分析論證結(jié)構(gòu)類試題一般是緊扣論述類文本的三要素命題的,其常見的設(shè)問(wèn)方式有:①(2022年新高考Ⅰ卷)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。②(2022年新高考Ⅱ卷)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。③(2020年新高考Ⅰ卷)請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。(二)分析論證結(jié)構(gòu)“三方法”1.抓住文體特征。明確論點(diǎn),分析觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。論述類文本中論點(diǎn)是靈魂,起統(tǒng)率作用。要理清文本行文思路,可分析其論點(diǎn)與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系、材料性質(zhì)、論證方法,再按常見的論證結(jié)構(gòu)(總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照)進(jìn)行切分。2.尋找標(biāo)志性詞語(yǔ)。找出表明上下文內(nèi)容間關(guān)系的標(biāo)志性詞語(yǔ),并仔細(xì)區(qū)別其代表的意思,有助于考生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。可以作為標(biāo)志性詞語(yǔ)的有:關(guān)聯(lián)詞、表明承遞關(guān)系的詞語(yǔ)、順序詞、范圍詞、過(guò)渡詞。3.尋找關(guān)鍵語(yǔ)句。論述類文本中有些句子,如領(lǐng)起句、總起句、過(guò)渡句、設(shè)問(wèn)句和小結(jié)句等,往往能體現(xiàn)文章思路,為考生劃分文章結(jié)構(gòu)提供重要參考。三、分析論證作用(效果)分析論證作用(效果),主要看文本是用什么樣的論據(jù)和論證方法達(dá)到什么樣的作用、效果。這個(gè)作用、效果會(huì)因論據(jù)、論證方法的不同而不同。對(duì)作用、效果的分析既要注意論據(jù)、論證方法自身的效果,又要注意它們?cè)谖闹械恼撟C效果,有時(shí)還要注意論據(jù)在文中的位置(作用)、思路(作用)。分析論證作用(效果)題答題模式:指出運(yùn)用的論據(jù)(或論證方法)+具體闡釋(主要針對(duì)論證方法,若是對(duì)比論證,則指明將什么與什么做怎樣的對(duì)比)+表達(dá)作用(論證的論點(diǎn)+論證效果)。在答論證的論點(diǎn)時(shí),有時(shí)要答出論證的角度(如從正反、類比、假設(shè)等角度論證)。在答論證效果時(shí),既要扣住這種論據(jù)或論證方法自身的效果,又要說(shuō)明它在文中的論證效果。材料一:智能是手段,智慧是理念。智能社區(qū)是用智能化手段管理居民的日常行為規(guī)范,而智慧社區(qū)是在體制機(jī)制創(chuàng)新與信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用有機(jī)融合的基礎(chǔ)上,將智能融入智慧,用智能服務(wù)智慧,進(jìn)而為居民創(chuàng)造美好生活。目前全國(guó)都在積極推進(jìn)智慧社區(qū)建設(shè),但規(guī)劃設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置多是物理層面、智能層面的架構(gòu),考慮社區(qū)治理的其他因素較少。一些智慧社區(qū)硬件“豪華”,如高清大屏、無(wú)人機(jī)、虹膜儀等,投入很大,但實(shí)際應(yīng)用效果較差,有的甚至成為“展覽品”,明顯存在重技術(shù)輕人文、重線上輕線下、重管理輕服務(wù)等問(wèn)題,導(dǎo)致智慧社區(qū)高居“云端”不接地氣、不缺平臺(tái)但缺人氣。要改變這種狀況,首先在認(rèn)識(shí)上要避免“技術(shù)至上”的誤區(qū),重技術(shù)不唯技術(shù),著力用智能服務(wù)智慧。智能平臺(tái)怎么建、為誰(shuí)服務(wù)、達(dá)到什么目的,不靠領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋”,要靠走訪調(diào)研找到社區(qū)居民生活中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)?？偠灾?智慧社區(qū)建設(shè)的目的是“智惠”居民。應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向,建設(shè)智能門禁系統(tǒng),并將系統(tǒng)與中心數(shù)據(jù)庫(kù)相連,強(qiáng)化源頭管理,保障小區(qū)居民生活安全;根據(jù)居民需求,線上不僅要有黨務(wù)、政務(wù)信息與服務(wù),還要有物業(yè)、志愿和商業(yè)等服務(wù),形成線上服務(wù)和上門服務(wù)互補(bǔ)的立體服務(wù)。以人為本,需求導(dǎo)向,避免智慧社區(qū)建設(shè)的盲目性,實(shí)現(xiàn)“按需點(diǎn)菜”“供求平衡”,使智慧服務(wù)下沉到居民身邊,這樣才能真正“智惠”居民。(摘編自沈先財(cái)、韓小喬《智慧社區(qū)“智惠”居民》)該材料運(yùn)用了哪些論證方法?有何效果?請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。答:

①對(duì)比論證。材料將“智能社區(qū)”和“智慧社區(qū)”進(jìn)行對(duì)比,突出論證了什么是“智慧社區(qū)”。②舉例論證。材料為了論證“智慧社區(qū)”目前存在的一些問(wèn)題,列舉了一些例子,如“一些智慧社區(qū)硬件‘豪華’,如高清大屏、無(wú)人機(jī)、虹膜儀等”。③比喻論證。材料為了使論證更加形象生動(dòng),使用了“拍腦袋”“按需點(diǎn)菜”等具有比喻性的詞語(yǔ)進(jìn)行論證。沙場(chǎng)練兵叁

一、2023山東五縣聯(lián)考的論述性文本。材料出處：

摘編自坦普爾·丹尼特《誰(shuí)殺害了這些碩大的哺乳動(dòng)物?》，蘇宗偉譯題目：

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項(xiàng)是（3分）

2.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）

4.文章最后一段使用“或許”“也許”“似乎”等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。（4分）

5.請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)，分別從立論基礎(chǔ)與證據(jù)兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要說(shuō)明過(guò)度捕殺說(shuō)在論證上存在的紕漏。（6分）考查點(diǎn)：

重點(diǎn)考查考生篩選概括和整合文中信息、判斷和分析論證手法作用的能力。

1.距今3萬(wàn)年前的大冰期，即更新世冰期，陸地上是碩大的哺乳動(dòng)物盤踞的世界。（1A）當(dāng)時(shí)的北美大陸正處于貌似現(xiàn)代象的乳齒象、渾身披毛的猛犸象、劍齒虎和佛羅里達(dá)洞熊的統(tǒng)治下。但是，它們的命運(yùn)卻和恐龍相同，短短的幾千年間，就有33屬大型哺乳動(dòng)物全部死光。令科學(xué)家們長(zhǎng)期迷惑不解的是，這些大型哺乳動(dòng)物群,尤其是北美的大型哺乳類為什么幾乎同時(shí)發(fā)生大規(guī)模絕滅。2.科學(xué)家們于1800年前后首次提出，這些大型哺乳動(dòng)物的絕滅與氣候的變遷有關(guān)。今天，科學(xué)家們又從各自不同的學(xué)科角度考慮氣候變遷對(duì)北美洲哺乳動(dòng)物所施加的嚴(yán)重而廣泛的影響：動(dòng)物的生境遭到毀壞，它們賴以生存的食物來(lái)源銳減，從而被迫往北遷徙。氣候變遷必然也殺害了不少新生的幼仔，因?yàn)橛鬃斜瘸赡甑膭?dòng)物在抵御天氣突變方面的能力要弱得多。（2A）

3.依照氣候變遷學(xué)說(shuō)的兩位著名的倡導(dǎo)者——美國(guó)地質(zhì)學(xué)家小倫德略和古生物學(xué)家格雷厄姆的說(shuō)法，（1B）氣候變遷的影響最重要的是在動(dòng)物生境方面。若氣溫變化相當(dāng)急劇，植物——對(duì)于動(dòng)物的食物源和棲居地均極重要——?jiǎng)荼厥艿絿?yán)重打擊。由于植物不能很快地遷往氣候適宜的地方，許多種植物就得死亡，隨即代之以突然涌現(xiàn)的變種植物。動(dòng)物不適應(yīng)這些新的混合植物食料，被迫遷徙。（1C）然后，像劍齒虎這類以食草動(dòng)物為生的食肉動(dòng)物隨即轉(zhuǎn)移。譬如，在北美洲以杉樹嫩葉為食的乳齒象，當(dāng)氣候轉(zhuǎn)暖，導(dǎo)致杉樹林大片死亡，而代之以闊葉落葉林時(shí)，必須迅速選擇新的適宜環(huán)境。于是，原在蒙大拿州圣路易斯附近的杉樹林中生活的乳齒象，不得不遷往相當(dāng)于今日新英格蘭的這個(gè)地區(qū)去尋找適宜生存的場(chǎng)所。

4.為了生存而遷徙必然帶來(lái)許多新問(wèn)題。譬如，原先共享一處生境的幾種動(dòng)物會(huì)朝著不同的方向轉(zhuǎn)移。如果有某種動(dòng)物本來(lái)依靠另一種動(dòng)物為食，遷居后可能發(fā)現(xiàn)新生境中沒(méi)有吃慣了的食物而難以生存下去。與此相反，（2B）過(guò)去從未接觸過(guò)的兩種或幾種動(dòng)物被迫遷居到一處，有一些動(dòng)物將會(huì)染上由別的動(dòng)物攜帶來(lái)的疾病——它們未曾得過(guò)的傳染病，這就要求它們具有超常的抗病能力。5.這個(gè)學(xué)說(shuō)的提出者列舉理由來(lái)闡明大哺乳動(dòng)物所遭受的氣候變遷之害。大哺乳動(dòng)物比小哺乳動(dòng)物食量大，進(jìn)食次數(shù)多，所以遷居新生境后所遇到的氣候變遷的影響也比較嚴(yán)峻。同時(shí)，由于大哺乳動(dòng)物繁殖的孕育期比小哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)，因此繁育季節(jié)的天氣變壞也會(huì)較嚴(yán)重地危害到大哺乳動(dòng)物的種的延續(xù)。（3A）

6.贊成氣候變遷學(xué)說(shuō)的科學(xué)家們拿出許多證據(jù)說(shuō)明北美各地區(qū)植物生長(zhǎng)發(fā)育所遭遇的氣候驟然改變。如有一類用顯微鏡觀察經(jīng)過(guò)強(qiáng)化學(xué)試劑處理的沉積物樣品(目的是排除外來(lái)物混入的干擾)時(shí)發(fā)現(xiàn)的化石孢粉證據(jù)，可以用于鑒定那些絕滅動(dòng)物所吃植物種類的化石動(dòng)物糞便(即糞化石)等。（2C）7.科學(xué)家們還證明,有一些更新世動(dòng)物當(dāng)氣候改變后，其生存范圍有所變動(dòng)。麝牛和馴鹿在今天僅生活在北方苔原。馬從北美洲平原上消失了，卻仍生存于歐亞大陸。8.有一些科學(xué)家認(rèn)為，大型哺乳動(dòng)物的絕滅應(yīng)當(dāng)與人類來(lái)到美洲這個(gè)事件同步。研究古代人的生活習(xí)俗的考古學(xué)家業(yè)已證明，遷來(lái)美國(guó)西南部的史前人口大概在1.15萬(wàn)年前達(dá)到高峰。這一地區(qū)的史前文化，由于1934年在新墨西哥州克洛維斯附近的發(fā)掘地點(diǎn)首次找到了形狀獨(dú)特的石矛——扁平、雙面、有槽(可供裝柄)的石矛，考古學(xué)家就命名為克洛維斯文化。（3B）

9.人類首次出現(xiàn)于美洲大陸與早期哺乳動(dòng)物走向絕滅大致同時(shí)，這是有關(guān)更新世動(dòng)物絕滅事件的另一種學(xué)說(shuō)——人們大肆捕獵大哺乳動(dòng)物,使之絕滅——的立論基礎(chǔ)。1967年，美國(guó)生態(tài)學(xué)家馬丁提出，人類在幾千年間使北美的大哺乳動(dòng)物大量死亡。（1D）10.“過(guò)度捕殺”說(shuō)的核心內(nèi)容是馬丁所說(shuō)的，人們僅在大約1.2萬(wàn)年前才通過(guò)連結(jié)亞洲和北美洲的陸橋跨越白令海峽第一次到達(dá)美洲，因?yàn)楫?dāng)時(shí)冰川已融溶到足以在今天的阿拉斯加與美國(guó)西部之間打開一條無(wú)冰通道，但還不致使海平面抬升到漫過(guò)陸橋的程度。（3C）

11.馬丁認(rèn)為，這批早期人群是些熟練的獵手，他們發(fā)現(xiàn)了成群的大哺乳動(dòng)物。這些大哺乳動(dòng)物過(guò)去從未見過(guò)人類，并不怕人，所以獵手易于靠近捕殺。馬丁指出，克洛維斯人口的迅速增長(zhǎng)，使得他們所捕獵的哺乳動(dòng)物群來(lái)不及恢復(fù)元?dú)狻０凑者@個(gè)學(xué)說(shuō)，當(dāng)獵手們?cè)谝粋€(gè)地區(qū)殺光了大哺乳動(dòng)物后，這些早期人群就遷往新的狩獵場(chǎng)，繼續(xù)捕獵。人們的足跡終于遍及整個(gè)大陸，消滅掉一些物種。當(dāng)被捕殺的物種走向絕滅時(shí)，依賴捕食這些動(dòng)物為生的食肉類(如劍齒虎和短頜熊)也隨即面臨食物短缺而死亡。12.許多科學(xué)家支持這個(gè)過(guò)度捕殺說(shuō)，并且拿出證據(jù)來(lái)說(shuō)明此說(shuō)的正確性。北美洲許多化石產(chǎn)地發(fā)現(xiàn)的石矛與3種已經(jīng)絕滅的大哺乳動(dòng)物(猛犸象、馬和駱駝)的骨骼在一起，或者發(fā)現(xiàn)時(shí)石矛尖端還刺在化石動(dòng)物體內(nèi)，而且常在一些古代水蝕洼坑(顯然獵手曾在此臥地設(shè)伏,伺機(jī)捕獵)中找到石矛。

13.此外，還有證據(jù)表明，早期人群曾恫嚇驅(qū)趕獸群，迫使其跳崖跌傷，然后捕殺。譬如，古生物學(xué)家于30年代就發(fā)現(xiàn)丹佛以北大約32公里處的一個(gè)砂巖峭壁下面有3支克洛維斯石矛、一些散落的石球和12具猛犸象骨骼。科學(xué)家們推論，（3D）當(dāng)時(shí)獵手們驅(qū)趕一群猛犸象，迫使它們跳越峭壁，跌落崖底，再錘擊或矛刺以殺死這些負(fù)傷的動(dòng)物。14.對(duì)于上述兩種主要的學(xué)說(shuō)，科學(xué)家們都擁有一些證據(jù)可以證明，也有一些證據(jù)用于反駁，而且每一種學(xué)說(shuō)都有不少的專家支持。這或許正像有的人所指出的，兩者都正確。捕獵者殺盡了的，是一些早被氣候變遷折磨得奄奄一息的物種。另一方面，別處也許有答案。我們可以期待科學(xué)家們提出更多的解答和搜集更多的證據(jù)。但是，古生物學(xué)面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是有關(guān)那些事件的充分證據(jù)產(chǎn)生的年代極為久遠(yuǎn)，很難取證?？茖W(xué)家們似乎還得費(fèi)許多年的時(shí)光持續(xù)爭(zhēng)論，1.1萬(wàn)年前的地球上究竟發(fā)生了什么事情以及當(dāng)時(shí)的情景如何。

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項(xiàng)是（3分）

答案：D解析：A項(xiàng)“因氣候變遷、人類過(guò)度捕殺大規(guī)模絕滅”錯(cuò)；B項(xiàng)“提出者”錯(cuò)；C項(xiàng)“因新生境無(wú)慣食食物并染病而衰亡”錯(cuò)

2.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.氣候變遷不僅能夠毀壞生境致使北美大型哺乳動(dòng)物因食物銳減而遷徙，還會(huì)直接導(dǎo)致一些大型哺乳動(dòng)物的新生幼仔死亡。

B.文章第四段中“與此相反”的“此”，指的是某種動(dòng)物遷居后可能發(fā)現(xiàn)新生境中沒(méi)有吃慣的食物而難以生存下去的情況。

C.研究動(dòng)物糞化石能夠鑒定絕滅動(dòng)物所吃植物種類，科學(xué)家可以據(jù)此推知北美各地區(qū)植物生長(zhǎng)發(fā)育所遭遇的氣候驟然改變。

D.作者認(rèn)為，關(guān)于北美大型哺乳動(dòng)物絕滅的真正原因還需要科學(xué)家們持續(xù)研究，因?yàn)槿鄙俪浞肿C據(jù)來(lái)探知當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。B（“此”指代內(nèi)容錯(cuò)）

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.小型哺乳動(dòng)物食量小、進(jìn)食次數(shù)少且孕育期短，因此在面對(duì)同樣的氣候變遷時(shí)，比大型哺乳動(dòng)物受到的危害要小。

B.如果沒(méi)有考古學(xué)家對(duì)克洛維斯文化的發(fā)掘，就不可能產(chǎn)生解釋北美大型哺乳動(dòng)物幾乎同時(shí)絕滅原因的過(guò)度捕殺學(xué)說(shuō)。

C.“當(dāng)時(shí)冰川已融溶到……打開一條無(wú)冰通道”，這一事實(shí)既是人類進(jìn)入美洲的基礎(chǔ)，也可作為當(dāng)時(shí)氣候變遷的佐證。

D.從文中“科學(xué)家們推論”一句可知，科學(xué)家在科學(xué)研究時(shí)，可以根據(jù)不完全的資料進(jìn)行合理推斷來(lái)開展科學(xué)探索。答案：B

解析：“對(duì)克洛維斯文化的發(fā)掘”不是“過(guò)度捕殺說(shuō)”產(chǎn)生的充分條件

4.文章最后一段使用“或許”“也許”“似乎”等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。（4分）

答案：

①這些詞語(yǔ)標(biāo)示作者對(duì)所闡述情況的揣測(cè)與不確定；

②表現(xiàn)了科學(xué)著作嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)以及科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神。

（4分。每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可）

5.請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)，分別從立論基礎(chǔ)與證據(jù)兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要說(shuō)明過(guò)度捕殺說(shuō)在論證上存在的紕漏。（6分）

答案：①人類首次出現(xiàn)在美洲與哺乳動(dòng)物走向滅絕同時(shí)，并不能說(shuō)明動(dòng)物絕滅一定是人類捕殺導(dǎo)致的；（9節(jié)）②石矛與3種已經(jīng)絕滅的大哺乳動(dòng)物的骨骼在一起，只能證明3種動(dòng)物遭到捕殺，不能證明這3種動(dòng)物絕滅是捕殺導(dǎo)致的，更不能證明其他30屬動(dòng)物的絕滅是因?yàn)椴稓?；?2節(jié)）③峭壁下石矛、石球與12具猛犸象骨骼在一起，只能說(shuō)明北美早期人類的一次圍獵活動(dòng)，并不能證明所有猛犸象的絕滅是因?yàn)椴稓?。?3節(jié)）（6分。每點(diǎn)3分，意思對(duì)即可；第②③點(diǎn)只要答出其中一點(diǎn)即可；如采用文本中的其他證據(jù)說(shuō)明作答，只要合理即可得分）

立論：就某個(gè)問(wèn)題提出自己的論點(diǎn)、見解。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，立論就是運(yùn)用充分有力的證據(jù)從正面直接證明自己論點(diǎn)正確性的論證形式。

也即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，用論據(jù)證明論點(diǎn)。

立論有時(shí)是在破的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“先破后立”、“邊破邊立”即此意。

立論是議論重心，無(wú)論寫什么樣的議論文，都必須立論，駁斥別人的論點(diǎn)也是為了確立自己的論點(diǎn)。

立論基礎(chǔ)：論證題中的“基礎(chǔ)”，應(yīng)指立論的起點(diǎn)，也可理解為立論的依據(jù)。

立論的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。

例如類似題目：（2018年高考新課標(biāo)Ⅱ卷2A）文章以數(shù)字化記憶帶來(lái)的威脅為立論的事實(shí)基礎(chǔ)，論證了人被數(shù)據(jù)控制的危險(xiǎn)。

文章在第一段中提到“在大數(shù)據(jù)時(shí)代，……數(shù)字化記憶發(fā)展的四大驅(qū)動(dòng)力，改變了記憶的經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得海量的數(shù)字化記憶不僅唾手可得，甚至比選擇性刪除所耗費(fèi)的成本更低，記憶和遺忘的平衡反轉(zhuǎn)，……遺忘變得困難，而記憶卻成了常態(tài)，‘被遺忘權(quán)’的出現(xiàn)，意在改變數(shù)據(jù)主體難以‘被遺忘’的格局，對(duì)于數(shù)據(jù)主體對(duì)信息進(jìn)行自決控制的權(quán)利，并且有著更深的調(diào)節(jié)、修復(fù)大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化記憶倫理的意義”。這指出了數(shù)字化記憶帶來(lái)了遺忘困難，以及“被遺忘權(quán)”的意義。這就肯定了數(shù)字化記憶給人類帶來(lái)了威脅這樣一個(gè)事實(shí)，也正是基于這個(gè)事實(shí)基礎(chǔ)，展開了后面的論述。閱讀下面的文字,完成后面的題目。材料一:在清華大學(xué)110周年校慶中,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播觀看校慶活動(dòng)成為很多人的選擇。其中,快手被授權(quán)為活動(dòng)傳播媒體之一,其推出了多鏈路全景直播,將清華校園“搬”到了線上,完成了此次校慶日特別節(jié)目15小時(shí)不間斷直播,并邀請(qǐng)學(xué)校老師作為主持人,進(jìn)行移動(dòng)VR游園直播。不能返校的校友以及全球觀眾,得以“云游?！?。短視頻平臺(tái)與教育的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于為高校校慶、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等重大活動(dòng)提供技術(shù)支持,幫助高校擴(kuò)大社會(huì)影響力。別小看了這類直播活動(dòng),它也有著很高的技術(shù)含量,如何強(qiáng)化觀看體驗(yàn),為用戶帶來(lái)身臨其境的新奇體驗(yàn),是對(duì)平臺(tái)底層直播架構(gòu)和技術(shù)的考驗(yàn)。短視頻平臺(tái)與教育的攜手,更多還在于通過(guò)變革教育場(chǎng)景,推動(dòng)教學(xué)更深層次的教育變革,更有力地推動(dòng)知識(shí)普惠。比如,擁有150多萬(wàn)粉絲的“數(shù)學(xué)物理宮老師”,把一個(gè)個(gè)嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)點(diǎn)與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系,諸如勾股定理和小龍蝦、冰糖葫蘆和電功率的類比讓粉絲直呼二、2022廣西桂林聯(lián)考的論述性文本?！岸硕?原來(lái)這么簡(jiǎn)單”。有“刑法界著名段子手”之稱的中國(guó)政法大學(xué)教授羅翔入駐B站當(dāng)天便喜提百萬(wàn)粉絲。在短視頻平臺(tái)的“大課堂”里,不僅空間界限被消弭了,學(xué)習(xí)的參與者也不再有學(xué)齡和非學(xué)齡之分。我們看到,當(dāng)短視頻與教育攜手,一幅人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的終身學(xué)習(xí)場(chǎng)景就呈現(xiàn)在了我們面前。也不僅僅是內(nèi)容更加豐富,學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破,更核心的還是教學(xué)模式的深度變革。短視頻平臺(tái)上的教育視頻,要想贏得觀眾的認(rèn)可和喜愛,必須改變傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)方式。教育內(nèi)容不僅要科學(xué)、準(zhǔn)確、真實(shí),更要能夠擊中青少年的興趣點(diǎn),要具有“故事化”的特征。做到這一點(diǎn),不僅要在創(chuàng)意策劃、腳本撰寫和視頻制作上更用心,更要做到以“學(xué)生”為中心,要站在用戶的角度去思考問(wèn)題,站在用戶的角度去思考怎么教。令人欣喜的是,當(dāng)下有越來(lái)越多的中小學(xué)教師嘗試發(fā)布上課的短視頻,面對(duì)新的教學(xué)場(chǎng)景,他們的教學(xué)理念和方式正在發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。而這種為了應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變,還將反哺他們的線下教學(xué)活動(dòng),從而推動(dòng)課堂內(nèi)傳統(tǒng)教育模式、教育方法的變革。(摘編自趙丹《短視頻與教育攜手,更有力地推動(dòng)知識(shí)普惠》)材料二:“短視頻+青少年教育”契合了國(guó)家教育戰(zhàn)略、青少年用戶需求以及短視頻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),其積極影響主要有三個(gè)方面。其一,短視頻是課堂教育的有益延伸和補(bǔ)充。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教育大多以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,以教師為中心,以單向傳輸知識(shí)為目的,教學(xué)方式單一,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),往往是“考前突擊,考后就忘”,學(xué)習(xí)效果不佳。而短視頻以學(xué)生為中心,通過(guò)對(duì)知識(shí)的提純、生動(dòng)形象的場(chǎng)景設(shè)置、幽默風(fēng)趣的“段子”輸出,增強(qiáng)了師生互動(dòng),提升了學(xué)習(xí)效果。四川廣元中學(xué)化學(xué)教師向波開設(shè)的“萬(wàn)物皆化學(xué)”抖音號(hào)深入淺出講解化學(xué)知識(shí),收獲了3500多萬(wàn)點(diǎn)贊和600多萬(wàn)粉絲。獲得“金話筒獎(jiǎng)”的于霞老師教孩子們?nèi)绾温暻椴⒚乩首x課文,被眾多語(yǔ)文老師推薦給學(xué)生。中國(guó)政法大學(xué)羅翔教授在B站講法考的視頻僅用了2天就漲粉百萬(wàn)。華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授趣味講解古詩(shī)詞,普及了中華詩(shī)詞文化。課堂教育和短視頻教育相結(jié)合,可以更好地幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)體系,催生更多與現(xiàn)行課程大綱相配套的優(yōu)質(zhì)短視頻內(nèi)容。其二,短視頻有助于推進(jìn)素質(zhì)教育。我國(guó)要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)、“五育”并舉的教育體系。除了智育,更要強(qiáng)化德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的育人功能。“中國(guó)好鄰居”用被子接住墜樓的孩童,陌生阿姨在“半馬”比賽中陪跑輪椅女孩等短視頻弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀,有助于青少年樹立正確的價(jià)值觀。團(tuán)中央權(quán)益部發(fā)布的《我會(huì)保護(hù)我自己》系列動(dòng)畫短視頻,普及了安全知識(shí)。短視頻涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、影視、建筑、書法、戲曲、雕塑、繪畫等藝術(shù)門類,是開展藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。“第一屆文物戲精大會(huì)”“我要笑出‘國(guó)粹范’”、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《我在故宮修文物》等優(yōu)質(zhì)活動(dòng)和節(jié)