【大學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題及優(yōu)化建議分析8400字（論文）】

大學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u30876一、緒論 231843（一）問題的提出 24168（二）研究意義 315583二、文獻(xiàn)綜述 327768（一）核心概念的界定 313057（二）國(guó)外教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究現(xiàn)狀 416153（三）國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究現(xiàn)狀 47334三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 523473（一）研究對(duì)象 516369（二）研究方法 530138（三）研究?jī)?nèi)容 66319（四）研究方案 624332（五）研究工具與實(shí)施 718865（六）研究實(shí)施結(jié)果分析 711840四、大學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其原因分析 714860（一）存在的問題分析 713677（二）大學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在問題的原因分析 817771五、優(yōu)化大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的建議 1013247引發(fā)藏區(qū)特殊教育大學(xué)上教育實(shí)習(xí)的問題有很多，因而在解決藏區(qū)特殊教育大學(xué)生在教育實(shí)習(xí)問題的建議或者措施應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行，如合理安排課程增加實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生教育實(shí)習(xí)觀念，加強(qiáng)專業(yè)技能練習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，增加鍛煉機(jī)會(huì)等方面提出優(yōu)化建議。 1024528（一）合理安排課程增加實(shí)踐教學(xué) 1016550（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生教育實(shí)習(xí)觀念，加強(qiáng)專業(yè)技能練習(xí) 1020598（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，增加鍛煉機(jī)會(huì) 111208六、研究結(jié)論 11緒論問題的提出教育實(shí)習(xí)是我國(guó)師范類院校將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，由學(xué)生在初、中等院校中進(jìn)行的教育實(shí)踐，是師范教育中的重要環(huán)節(jié)。通過教育學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。2014年九月下旬，為貫徹落實(shí)習(xí)總書記在教師節(jié)的重要講話精神，教育部啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，以期努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。其實(shí)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)一直以來都是教育人士頗為關(guān)注的焦點(diǎn)。2010年6月21日，教育部袁貴仁部長(zhǎng)就曾在《光明日?qǐng)?bào)》撰文指出:“在當(dāng)前中國(guó)，解決教師問題特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師問題，主要的是質(zhì)而不是量”。葉瀾教授更在世紀(jì)之交之際就提出，教師的“育己”研究有著廣泛而深刻的意義，它著眼于教師在個(gè)體的職業(yè)實(shí)踐中對(duì)職業(yè)角色的探討、實(shí)踐、行動(dòng)及思考”，從而構(gòu)建并展示完美的職業(yè)角色形象。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)通過發(fā)掘、深化這種自我發(fā)展意識(shí)，產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，成為合格的“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。師范生作為未來基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的主體力量，任重道遠(yuǎn)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）要求師范生通過師范教育樹立正確的教師觀，“了解中學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺提高自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿。了解教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德”師范生教育意義重大。教育部于2011年10月正式頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩份文件中，都明確提出了教師職業(yè)能力的“實(shí)踐取向”培養(yǎng)理念。師范生參與教育實(shí)踐的主要形式是參加教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，即在通過在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并具有一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，對(duì)即將從事的工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、了解和體驗(yàn)，通過在知、情、意、行諸方面的積累，為日后從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作、日常教育管理工作、基本教育調(diào)研工作等打下基礎(chǔ)。通過本文對(duì)教育實(shí)習(xí)的調(diào)查分析，希望了解我國(guó)特殊教育實(shí)習(xí)的基本狀況，分析特教專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題和情況，分析特教專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)需求及影響因素，找出教育實(shí)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，聚焦政策著力點(diǎn)，以促進(jìn)我國(guó)教育實(shí)習(xí)體系的完善，為提高教師素養(yǎng)和技能，推進(jìn)教育體制改革提供建議。研究意義理論意義完善我國(guó)教育實(shí)習(xí)相關(guān)理論，促進(jìn)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)師范教育育的整提發(fā)展；通過教育實(shí)習(xí)研究促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解，提高重視程度，更好地完成教師的任務(wù)和職責(zé)。實(shí)踐意義有助于提高學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視度幫助學(xué)校了解教育實(shí)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的優(yōu)化特殊教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教育實(shí)習(xí)中有著特殊的地位，特殊教育是對(duì)特殊兒童群體的關(guān)懷，同時(shí)也是我國(guó)建設(shè)公平教育的基礎(chǔ)，發(fā)展和研究民族地區(qū)的特殊教育現(xiàn)狀研究，有著極大地現(xiàn)實(shí)意義。文獻(xiàn)綜述核心概念的界定教育實(shí)習(xí)是師范類高校進(jìn)行師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，多在師范教育的最后一學(xué)年進(jìn)行，以實(shí)踐課程的形式讓師范生深入教育教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)從學(xué)生向教師的過渡?！吨袊?guó)大百科全書·教育》對(duì)教育實(shí)習(xí)有明確的定義：教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式[1]；《教育大詞典》將教育實(shí)習(xí)定義為:各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作，以及參加教育行政工作等[2]。在本文中研究比較認(rèn)同《中國(guó)百科全書·教育》中對(duì)教育實(shí)習(xí)的定義，教育實(shí)習(xí)是指中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。國(guó)外教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)是師范類教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分。學(xué)生在完成在校理論學(xué)些后，需要通過實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，充分利用理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和了解，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)素養(yǎng)、提高教學(xué)技能。周鈞在《西方不同取向的教育實(shí)習(xí)觀比較》中總結(jié)了國(guó)外教育實(shí)習(xí)的主要類型，其中較為普遍的是三位一體的教學(xué)實(shí)習(xí)模式。在這種模式下，整個(gè)實(shí)習(xí)過程包含了三個(gè)組成部分，分別為實(shí)習(xí)單位、政府部門以及教育學(xué)院，有政府部門建立教育相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)確定專業(yè)合格和鵬訊要求，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、思想、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了要求。通過這種密切的三位一體模式，能夠有效的提高教育實(shí)習(xí)的專業(yè)性和全面性，目前像英國(guó)、美國(guó)等幾個(gè)國(guó)家都以這種方式作為教育實(shí)習(xí)的模式和標(biāo)準(zhǔn)[3]。英國(guó)教育實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)形成由地方行政部門、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院三位一體的培養(yǎng)模式，確立了三者之間的“伙伴關(guān)系”。英國(guó)政府通過師資培訓(xùn)署在教師教育領(lǐng)域建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，共同頒布了《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，對(duì)合格教師在教學(xué)、知識(shí)和理解、專業(yè)價(jià)值觀與實(shí)踐三個(gè)方面做了明確要求。在三位一體的基礎(chǔ)上，各個(gè)國(guó)家再根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行補(bǔ)充，例如英國(guó)教育實(shí)習(xí)為制度化實(shí)習(xí)要求，必須根據(jù)相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊(cè)和計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)的雙軌制管理，同時(shí)教育實(shí)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行劃分，第一、二年主要以參觀為主，三、四年則逐漸進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，此外實(shí)習(xí)結(jié)束后還要進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)[2]。美國(guó)則將實(shí)習(xí)劃分了一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)判定，實(shí)習(xí)時(shí)間集中在最后一年，實(shí)習(xí)周期一般在15周左右，有些地區(qū)的實(shí)習(xí)時(shí)間更場(chǎng)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上較為豐富，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、田野工作等，最終的實(shí)習(xí)成績(jī)則需要指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師等的綜合評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究現(xiàn)狀我國(guó)的教育資源配置分布差異較大，導(dǎo)致教育活動(dòng)在不同地區(qū)有著顯著的差異，這也對(duì)我國(guó)的教育實(shí)習(xí)互動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。目前我國(guó)的教育實(shí)習(xí)模式相對(duì)較多，包括“大分散”、“委托定點(diǎn)”、“混合編隊(duì)”、“三結(jié)合”等，其中包含了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)能力要求、專業(yè)知識(shí)要求、職業(yè)道德要求等。對(duì)于教育實(shí)習(xí)的學(xué)生群體而言，陳永明提出目前我國(guó)師范類學(xué)校學(xué)生在相關(guān)的基礎(chǔ)能力和知識(shí)上已經(jīng)取得了一定的學(xué)習(xí)成果，但理論性過重，面對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，很多學(xué)生不知所措，同時(shí)他認(rèn)為，目前的教師培養(yǎng)方式較為老舊，缺少自主性、創(chuàng)新性的模式變化。例如“案例教學(xué)”的方式能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)踐和理論的融合，但在實(shí)際活動(dòng)中應(yīng)用很少[4]。蹇世瓊在《實(shí)習(xí)師范生教學(xué)能力發(fā)展及其影響因素研究》中針對(duì)教學(xué)能力發(fā)展問題，提出通過教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠顯著提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力[5]；閆宏迪在《實(shí)習(xí)教師社會(huì)化過程中的教師角色認(rèn)知轉(zhuǎn)變研究》中提出經(jīng)過教育實(shí)習(xí)后，學(xué)生能夠提高自身與外界的聯(lián)系，提高關(guān)系和職能能力[7]。在特殊教育實(shí)習(xí)方面學(xué)者們進(jìn)行了一定涉獵，學(xué)者韓梅在實(shí)習(xí)態(tài)度積極、專業(yè)準(zhǔn)備較為理想；環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；善于總結(jié)在特殊教育實(shí)習(xí)中存在的問題方面，學(xué)者們也進(jìn)行了相關(guān)的研究，學(xué)者王艷梅針對(duì)特殊教育實(shí)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)與分析，并對(duì)各項(xiàng)問題做出了轉(zhuǎn)變我國(guó)高校教育實(shí)踐觀念；提高大學(xué)生的專業(yè)技能；完善教育實(shí)習(xí)管理等發(fā)展建議，完善了特殊教育實(shí)習(xí)的方式，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)效果[12]。蒿孟麗、段曉明通過訪談的方式對(duì)師范類學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，主要包括對(duì)教育實(shí)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容、困擾、操作能力等幾個(gè)方面。并總結(jié)了實(shí)習(xí)困擾的原因集中在實(shí)踐與理論的不協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)內(nèi)容不合理、相關(guān)實(shí)習(xí)支撐不足等問題，最終提出需要提高教育實(shí)習(xí)的環(huán)境，提高對(duì)教師職業(yè)的理解，促進(jìn)理論實(shí)踐[13]?？v觀學(xué)者們?cè)谔厥饨逃龑I(yè)實(shí)習(xí)存在問題的已有研究成果和基礎(chǔ)上，對(duì)藏區(qū)特殊教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究。研究設(shè)計(jì)與實(shí)施研究對(duì)象調(diào)查對(duì)象為：因主要研究?jī)?nèi)容為藏區(qū)特殊教育實(shí)習(xí)存在的問題，且基于個(gè)人在藏區(qū)特校實(shí)習(xí)，獲取相應(yīng)資料比較方便的原因共選取藏區(qū)拉薩市，日喀則市，山南市，昌都市等四個(gè)地方所在的特殊教教育學(xué)校中參與實(shí)習(xí)的大學(xué)生。研究方法問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，即使用問卷星向藏區(qū)教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生發(fā)放問卷，通過調(diào)查研究了解藏區(qū)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題。文獻(xiàn)資料法在進(jìn)行本次研究前，以特殊教育和教育實(shí)習(xí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行資料查詢，充分了解當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)已有研究資料進(jìn)行一定的分析和總結(jié)。通過整理問卷調(diào)查結(jié)果，與相關(guān)資料、研究成果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并闡述如何提高特殊教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)措施。訪談法通過和實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校的部分老師進(jìn)行實(shí)習(xí)結(jié)束后的訪談，了解和得到一些關(guān)于特殊教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，進(jìn)一步補(bǔ)充本研究存在的不足點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容本文以特殊教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象。主要針對(duì)藏區(qū)特殊教育大學(xué)生實(shí)習(xí)的教育教學(xué)能力方面，通過分析我國(guó)教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行原因分析，并對(duì)教育實(shí)習(xí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。所以本文主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，第一，先有文獻(xiàn)的梳理；第二，也藏區(qū)特殊教育實(shí)習(xí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查；第三，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；第四個(gè)，提出相應(yīng)的建議。研究方案本次設(shè)計(jì)為了具備更高的真實(shí)性，采用調(diào)查問卷的方式對(duì)特殊教育的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)總結(jié)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)方面存在的問題，保證了事實(shí)的客觀性。問卷主要由個(gè)人基本情況和教育實(shí)習(xí)問卷內(nèi)容兩部分構(gòu)成，問卷部分主要從教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程中兩個(gè)角度進(jìn)行分析。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)問卷統(tǒng)一發(fā)放，避免交流或相互抄襲，不能進(jìn)行資料查詢等，保證問卷完成的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)問卷采取匿名方式，避免信息泄露或調(diào)查內(nèi)容的尷尬，保證問卷內(nèi)容真實(shí)可靠。問卷填寫完成后，需要進(jìn)行及時(shí)的檢查，對(duì)出現(xiàn)的漏填、漏填進(jìn)行及時(shí)修改，避免調(diào)查問卷無效，確保問卷調(diào)查內(nèi)容的完整，剔除無效問卷。核對(duì)問卷編碼，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)一入檔，借助計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確錄入。研究工具與實(shí)施本研究采取了問卷調(diào)查法和訪談法兩種的研究方式，其中問卷調(diào)查的內(nèi)容從參加教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備方式;實(shí)習(xí)過程中兩方面進(jìn)行調(diào)查，而訪談的內(nèi)容主要從實(shí)習(xí)結(jié)束后。然后在通過總結(jié)，分析問卷和訪談的內(nèi)容，調(diào)查研究藏區(qū)特殊教育大學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題。研究實(shí)施結(jié)果分析調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本次設(shè)計(jì)共投放調(diào)查問卷120份，回收120份，回收率為100%，剔除無效問卷后，有效問卷共114份，問卷有效率為95%。大學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其原因分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前藏區(qū)特殊教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)生實(shí)習(xí)存在不少問題，如實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)實(shí)踐課時(shí)偏少；學(xué)生自身重視度不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)生缺少指導(dǎo)，鍛煉機(jī)會(huì)少；存在的問題分析實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)踐課時(shí)偏少根據(jù)上述研究實(shí)施中表2對(duì)藏區(qū)的特殊教育實(shí)習(xí)的調(diào)查分析得出，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的聽課狀況比較平均，且總體表現(xiàn)良好，但是，同時(shí)也看出實(shí)習(xí)生中有37%的學(xué)生一周僅為1-2節(jié)，28%的學(xué)生一周為12節(jié)，6節(jié)以下的學(xué)生數(shù)占比為62%，占到了一半以上，而通過和在校老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們一周最少有12節(jié)課要上，這還不包括代課。因此從這這方面進(jìn)行比較可以看出從這說明，總體學(xué)生的上課實(shí)踐次數(shù)較低，大部分學(xué)生平均每天為一節(jié)課。因此可以看出大學(xué)生實(shí)習(xí)生存在實(shí)踐課程偏少問題，實(shí)習(xí)學(xué)校沒有合理的給實(shí)習(xí)生安排課程。教育實(shí)習(xí)不僅可以加深理論與實(shí)踐的聯(lián)系，而且通過觀摩和了解實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師如何進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，然后去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而在實(shí)踐的過程進(jìn)行反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，提高自己。實(shí)習(xí)學(xué)校的安排在一定程度上影響到了實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。學(xué)生自身重視度不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)上述表1對(duì)藏區(qū)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備調(diào)查分析來看，其中學(xué)生向老師角色過渡的心理準(zhǔn)備占比僅為14%，這說明即便已經(jīng)處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，但很多學(xué)生還沒有做好作為教師的準(zhǔn)備。而通過訪談發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，本身對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，學(xué)生李某：我作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我覺得參不參加實(shí)習(xí)對(duì)我們來說不是很重要，因?yàn)樽鳛榧磳厴I(yè)步入社會(huì)的畢業(yè)生，我自己認(rèn)為參加教育實(shí)習(xí)本身就是為了以后的工作打基礎(chǔ)，模擬工作后要面對(duì)的情況，但是，這些可以在你找到工作后再慢慢鍛煉和積累，還有就是如果不能順利找到工作，參加教育實(shí)習(xí)也沒什么用處。

因此可以分析有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不在乎、不重視，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀念，而這些學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺乏提前認(rèn)識(shí)就會(huì)導(dǎo)致最終實(shí)習(xí)成績(jī)不好。實(shí)習(xí)生缺少指導(dǎo)，鍛煉機(jī)會(huì)少通過分析上面表4藏區(qū)特殊教育習(xí)期間的公開課和教學(xué)總結(jié)的分析來看，可以發(fā)現(xiàn)藏區(qū)大學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)有61%的學(xué)生一周只上過一次公開課，一周2次以上的僅為9%。大學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中有71%的學(xué)生每周低于2次總結(jié)，而通過和在校老師進(jìn)行訪談得知他們一周要上兩次以上的公開，從這些數(shù)據(jù)分析當(dāng)中就可以這說明，大學(xué)生教育實(shí)習(xí)生的公開課次少，缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。同時(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)每周總結(jié)非常少，對(duì)工作總結(jié)不夠重視，缺少反思。公開課和每周總結(jié)對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)來說是一個(gè)很好機(jī)會(huì)，通過上公開課和每周總結(jié)可以鍛煉自己教育教學(xué)實(shí)踐能力，受到實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，不斷總結(jié)，不斷反思，逐漸過渡到一名合格的教育者。大學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在問題的原因分析藏區(qū)特殊教育大學(xué)生在教育實(shí)習(xí)存在問題原因可以從實(shí)踐教學(xué)管理松散封閉；學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的輕視等方面進(jìn)行原因分析，具體分析如下:實(shí)踐教學(xué)管理松散封閉通過調(diào)查藏區(qū)特殊教育大學(xué)生實(shí)習(xí)的相應(yīng)制度和實(shí)習(xí)學(xué)校的老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特殊教育專業(yè)對(duì)藏區(qū)特殊教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的的管理相對(duì)于其他地方來說比較寬松，缺乏相應(yīng)的一些，如管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。正如訪談后發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校的老師回答的都不盡相同，現(xiàn)在學(xué)校還沒有一項(xiàng)具體針對(duì)實(shí)習(xí)的制度或者要求，一般都是實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)后在根據(jù)實(shí)習(xí)生本身的能力和學(xué)校哪方面缺人，要人，在安排實(shí)習(xí)生的工作。一般來講，現(xiàn)在現(xiàn)在高校實(shí)行統(tǒng)一的管理體制，從教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都由高校獨(dú)自決定，像藏區(qū)基層特殊教育學(xué)校、用人單位等一般都不會(huì)到對(duì)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)管理工作有什么。由于各高校特殊教育專業(yè)與藏區(qū)教育行政部門、基層特殊教育學(xué)校、用人單位等關(guān)系不夠密切，導(dǎo)致對(duì)藏區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠全面、嚴(yán)格，只是在實(shí)習(xí)結(jié)束后交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，從而讓藏區(qū)特殊教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，抱著“實(shí)習(xí)好壞與畢業(yè)無關(guān)”的心態(tài)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致藏區(qū)特殊教育大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果差，沒有收獲。學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的輕視據(jù)調(diào)查分析藏區(qū)大學(xué)生特殊教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備方式，發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生向老師角色過渡的心理準(zhǔn)備占比僅為14%，而通過和學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)藏區(qū)特殊教育大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)本身就很不重視，實(shí)習(xí)生沒有正確對(duì)待實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生曹某：我覺得參加實(shí)習(xí)對(duì)我們來說沒有太多的好處，因?yàn)樽鳛榧磳厴I(yè)步入社會(huì)的畢業(yè)生，我覺得自己可以在找到心儀的工作后再工作崗位上好好鍛煉和積累經(jīng)驗(yàn)，不一定只有通過參加教育實(shí)習(xí)的方式才能鍛煉自己。

實(shí)習(xí)中表現(xiàn)的比較懶惰，缺乏向指導(dǎo)老師詢問請(qǐng)教的意識(shí)，課程結(jié)束后直接離開，課前不盡興詳細(xì)的準(zhǔn)備，沒有與老師交流實(shí)習(xí)中的教學(xué)教案、教學(xué)思路，實(shí)習(xí)結(jié)束后也沒有咨詢指導(dǎo)教師對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，缺乏反思，沒有對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)累積和疑難解答，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)能力停滯不前。此外，某些學(xué)生天生內(nèi)向，缺乏主動(dòng)溝通能力，在實(shí)習(xí)中遇到問題不與老師溝通，基于對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的不重視，不對(duì)疑問進(jìn)行解答，認(rèn)為沒什么必要，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)收效甚微。學(xué)生舒某：我一般都是直接離開，因?yàn)槲冶旧肀容^內(nèi)向缺乏一定的溝通能力和技巧，因此，我一般都是直接離開，自己下去好好消化，消化不良的就先放著。學(xué)校多媒體設(shè)備不足，老化從訪談藏區(qū)特殊教育大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)能力情況來看，大部分學(xué)生都具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，其中一半以上的藏區(qū)特殊教育大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠靈活地運(yùn)用各種教學(xué)技能，熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)備，實(shí)習(xí)生教學(xué)能力水平相對(duì)高。但是通過訪談發(fā)現(xiàn)有些特殊教育實(shí)習(xí)學(xué)校面臨者多媒體設(shè)備不足，設(shè)備老化不能正常使用的情況。學(xué)生王某：我實(shí)習(xí)的學(xué)校有多媒體等教學(xué)設(shè)備，同時(shí)我對(duì)大部分的教學(xué)多媒體設(shè)備能熟練的運(yùn)用，但是由于藏區(qū)特殊教育還在發(fā)展階段，相關(guān)的方面輔助制度不完善，不夠全面，因此，有很多多媒體設(shè)備用的時(shí)間都很久了，然后在使用過程中會(huì)出現(xiàn)突然黑屏，卡頓等一些情況，在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)。學(xué)校多媒體設(shè)備是進(jìn)行教育教學(xué)的主要途徑，面對(duì)特殊兒童可以通過多媒體多種應(yīng)用來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，實(shí)習(xí)生亦可以通過多媒體進(jìn)行多方面教學(xué)，因此在一定程度上會(huì)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果和能力的發(fā)揮。優(yōu)化大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的建議引發(fā)藏區(qū)特殊教育大學(xué)上教育實(shí)習(xí)的問題有很多，因而在解決藏區(qū)特殊教育大學(xué)生在教育實(shí)習(xí)問題的建議或者措施應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行，如合理安排課程增加實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生教育實(shí)習(xí)觀念，加強(qiáng)專業(yè)技能練習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，增加鍛煉機(jī)會(huì)等方面提出優(yōu)化建議。合理安排課程增加實(shí)踐教學(xué)教育實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生來說是一個(gè)很好的教育實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)了，通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此在面對(duì)實(shí)習(xí)安排實(shí)踐課時(shí)偏少的問題時(shí)，提出合理建議，希望貴校能給實(shí)習(xí)生多一點(diǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理的安排課程；教育實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐作為提高特殊教育師范類大學(xué)生教學(xué)能力主要途徑，應(yīng)給予高度的重視，應(yīng)給實(shí)習(xí)生合理的安排實(shí)踐課程，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。其能讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中可以鍛煉和加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力；最后，在面對(duì)這樣的情況，實(shí)習(xí)生不能抱有我沒課，所以我沒其他事，我可以休息、可以玩這樣心態(tài)，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于即將畢業(yè)的我們來說，是非常重要的。因此在實(shí)習(xí)期間我們要認(rèn)真對(duì)待，在沒課的情況下我們可以在各位老師允