如何上好語文課

掀起你的蓋頭來——統(tǒng)編初中語文教材教學(xué)使用交流為何變？中央考慮語文、歷史、道德與法治三科教材的意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，社會(huì)影響大，有什么樣的教材，就有什么樣的國民，決定由教育部直接組織編寫三科教材。三科教材的編寫實(shí)質(zhì)上是國家行為。體現(xiàn)“國家意志”政治關(guān)：堅(jiān)持正確的政治方向，牢牢把握好教材的政治思想性，確保國家意識(shí)形態(tài)安全。理念關(guān)：堅(jiān)持“以人為本”“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”的理念?？茖W(xué)關(guān)：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，既尊重學(xué)科規(guī)律，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯時(shí)代性，增強(qiáng)適宜性。容量適當(dāng)，難度適宜，由淺入深、循序漸進(jìn)。怎樣變？

統(tǒng)編教材的常識(shí)（大方向）

1.“你教的不是你個(gè)人的語文，而是國家的語文。”

——語文終極常識(shí)（鄭桂華）▽針對(duì)無序和空泛教學(xué)。2.國家語文要求語文老師教什么？

溫儒敏先生權(quán)威詮釋：重視語文的“基本口糧”！3.“基本口糧”到底是什么？

“必備知識(shí)，關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)，核心價(jià)值”（有一個(gè)完整的“教什么”的體系：埋伏或顯現(xiàn)在教材和“教參”中）

義務(wù)教育國家統(tǒng)編教材語文總主編溫儒敏講話精神

關(guān)鍵詞一：立德樹人關(guān)鍵詞二：語文素養(yǎng)關(guān)鍵詞三：閱讀體系關(guān)鍵詞四：多方共建四個(gè)關(guān)鍵詞怎樣教？

怎樣教語文（教法的大方向）1.一課一得統(tǒng)編教材相對(duì)應(yīng)的措施：雙線組元及助教體系2.重視實(shí)踐（習(xí)得）（1）溫儒敏先生提出：A.“重積累，多運(yùn)用。”B.“好讀書，多讀書，讀好書?！?/p>

C.教讀自讀外，還要“讓學(xué)生連滾帶爬地讀”.D.“考試，不能讓讀書多的孩子吃虧”(2)統(tǒng)編教材相對(duì)應(yīng)的措施：教讀、自讀、課外閱讀三位一體

立德樹人立德樹人1235社會(huì)主義核心價(jià)值觀革命傳統(tǒng)教育法治教育國家主權(quán)與海洋意識(shí)語文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透34中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何用語文的方式立德樹人示例：《紀(jì)念白求恩》預(yù)習(xí)默讀全文，參考題注，并搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事。這是一篇在中國產(chǎn)生過極大影響的文章，很長一段時(shí)間內(nèi)曾家喻戶曉。問問你的祖輩、父輩，了解這篇文章對(duì)他們的影響。單元重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵語句在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路如何用語文的方式立德樹人示例：《紀(jì)念白求恩》思考探究默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)，說說課文段落之間的聯(lián)系。課文第2、3段通過對(duì)比手法，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段，勾畫出相應(yīng)文字，填寫下表，并體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個(gè)層次，并說說兩個(gè)層次之間是如何過渡的。單元重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵語句在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路如何用語文的方式立德樹人示例：《紀(jì)念白求恩》積累拓展品味下列語句，體會(huì)其表達(dá)效果。并嘗試仿寫句子，用上加點(diǎn)的詞語。除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀(jì)念白求恩的文章，如……（以下略）。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對(duì)你觸動(dòng)最大？單元重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵語句在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路語文素養(yǎng)策略習(xí)慣方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達(dá)與交流語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)積累如何落實(shí)單元導(dǎo)語，提示了單元內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)方法和策略。是備課的方向指導(dǎo)。

主觀性較強(qiáng)的詞語，意味著教學(xué)中需要減少理性的分析。重點(diǎn)關(guān)注單元導(dǎo)語教讀課文的教學(xué)

每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前叫“講讀”和“自讀”）兩種課型。教讀課文由教師帶著，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，目的是學(xué)法。1、用好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：內(nèi)容提示方法提示

預(yù)習(xí)，兼有助讀和作業(yè)雙重功能。預(yù)習(xí)提示內(nèi)容提示方法提示任務(wù)具體明確2、用好課后練習(xí)：課后練習(xí)是教材編者意圖的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的學(xué)習(xí)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值都值得關(guān)注。不要只關(guān)注題目問的內(nèi)容，更要關(guān)注其指出的教學(xué)方向與打開的教學(xué)空間。例：《貓》思考探究默讀，摘錄關(guān)鍵信息（第一題）理清作者思路和文章結(jié)構(gòu)（第二題）把握作者情感（第三題）積累拓展品味精彩語言（第四題）

拓展閱讀（第五題）比較：

課標(biāo)教材的“研討與練習(xí)”：一、朗讀課文，從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么“我”對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？二、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸皬拇?，我家永不養(yǎng)貓。”試著聯(lián)系課文中的描寫，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。三、在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下：怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？充分利用課后練習(xí)：區(qū)分層次功能，緊扣單元重點(diǎn)。*自讀課文的教學(xué)自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導(dǎo)”。教師可以利用自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做探究性、批判性閱讀。

自主閱讀課，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

與“教讀課文”相比，自讀課文沒有預(yù)習(xí)提示，但設(shè)有“旁批”和“閱讀提示”。體現(xiàn)了老師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這也是本套教材的創(chuàng)新點(diǎn)。

1、用好助讀系統(tǒng)——“旁批”和“閱讀提示。”旁批設(shè)計(jì)思路準(zhǔn)確有用指向關(guān)鍵導(dǎo)向語言深度思考語言簡明春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)。注意品味文章語言的清新典雅。語言品析凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂？這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？內(nèi)容理解開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文。交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥旁批的使用：自讀輔助模仿借鑒組織教學(xué)問題探究最基本應(yīng)用，為學(xué)生的自主閱讀提供支架。以部分旁批為主要教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。借鑒課本旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)旁批，自主鑒賞文章。利用一個(gè)或幾個(gè)旁批，設(shè)置課外探究題目，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究。閱讀提示設(shè)計(jì)思路配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。雨的四季調(diào)動(dòng)多感官描寫景物朗讀品味竊讀記懸念的設(shè)置課外閱讀名家談讀書的文章女媧造人神話“新編”對(duì)古籍記載的改造比較閱讀其他民族的人類起源神話2、注意老師的“導(dǎo)”：導(dǎo)疏導(dǎo)：在閱讀的效果，達(dá)到的水平方面，同讀一文，要允許學(xué)生處于基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、研究閱讀的不同層次上。下要保底，上不封頂。底要低一點(diǎn)，通過底部的抬升實(shí)現(xiàn)整體水平提高。榜樣示范要有度。指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生閱讀的方法進(jìn)行過程性的指導(dǎo)引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置多個(gè)不同的閱讀重點(diǎn)和方向*文言文的教學(xué)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，教材加大古詩文的比重，注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

七年級(jí)采取文白混編的形式，八年級(jí)后，增加閱讀量，每冊(cè)集中安排兩個(gè)單元。全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。注意閱讀文言文的方法：借助注釋和工具書（不包括“文言文全解”一類的教輔）到一定程度可以先猜讀，再求助注釋和工具書重視誦讀，培養(yǎng)語感。在具體語境中積累文言實(shí)詞、虛詞和句式初步有意識(shí)地關(guān)注一些文言現(xiàn)象，特別是文言與現(xiàn)代漢語的異同。不求過多講解文言語法，但求在誦讀中理解掌握知識(shí)點(diǎn)。新教材中的“讀”理清課文的寫作思路《紀(jì)念白求恩》紀(jì)念性文章敘—論—頌《植樹的牧羊人》繪本故事敘述前后相連的幾件事（順序、銜接、詳略）先敘后評(píng)《走一步，再走一步》完整敘述一件事情（順序、時(shí)空轉(zhuǎn)換、伏筆與懸念）事情演進(jìn)與心理變化同步展開由一般到普遍《誡子書》說理文典型的邏輯順序：先提出觀點(diǎn)，再做闡發(fā)，接下來從正反兩方面論證例：重視朗讀訓(xùn)練（七上第一、二單元）朗讀是對(duì)課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情、領(lǐng)略漢語聲韻之美最有效的一條途徑。曾國藩說：非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。朱光潛說：反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要讀透每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里?！@就要高聲朗誦，只瀏覽默讀不行。朗讀需要示范和一些技法的點(diǎn)撥。比如停連：句內(nèi)停頓/句間停頓；聲音的連接/拖長。盼望著，盼望著，春天的腳步近了。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中……朗讀與默讀的關(guān)系體情，入境，品文進(jìn)入情境品味語言體會(huì)情感速度慢，運(yùn)用窄更適用于文學(xué)作品或者情感較為突出、描寫性強(qiáng)的文章日常生活中用得少低年級(jí)宜多朗讀短文章宜多朗讀識(shí)大體，得要領(lǐng)把握文章主要內(nèi)容主要情節(jié)、主要觀點(diǎn)、對(duì)象特征梳理文章脈絡(luò)敘述順序、論述層次、說明順序速度快，運(yùn)用廣只用心、眼或者手，易集中精神，速度快，有助于理解和記憶成年人閱讀，主要靠默讀；信息爆炸時(shí)代，更為重要高年級(jí)宜多默讀長文章宜多默讀朗讀默讀單元結(jié)束可以開展

“朗誦會(huì)”2.圈點(diǎn)勾畫不指讀，不動(dòng)唇，不回讀關(guān)注語句層面，抓關(guān)鍵語句，理清思路做點(diǎn)標(biāo)記1.一氣呵成側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成不分心，不停頓3.學(xué)做摘錄繼續(xù)習(xí)慣養(yǎng)成和技能訓(xùn)練關(guān)注文章中心做點(diǎn)摘錄4.快速閱讀精神高度集中，快速大量攝取信息由點(diǎn)式閱讀到線式閱讀、面式閱讀學(xué)會(huì)判斷內(nèi)容主次、擺脫字斟句酌的習(xí)慣每分鐘400字例：重視默讀訓(xùn)練（七上第三、四、五單元）培養(yǎng)獨(dú)立默讀的能力。多讀，勤讀，課內(nèi)外結(jié)合，一定要養(yǎng)成好習(xí)慣。充分運(yùn)用教材中的長課文，進(jìn)行限時(shí)默讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)速度?？煞磸?fù)默讀，每次完成不同任務(wù)。不排斥朗讀，可全文默讀，局部或片段朗讀，各自發(fā)揮作用。講究默讀的方法。有老師總結(jié)“三字訣”：析標(biāo)題、釋提示、參注釋、標(biāo)節(jié)次、分段落、勾重點(diǎn)、畫問題、加批注、拎中心、寫體會(huì)

以單元課文為載體，訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力，從而提高整本書閱讀的能力。

“摸爬滾打”處理好“1+x”的閱讀教學(xué)方式：講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。針對(duì)“都要讀嗎”和“就夠了嗎”因?qū)W生而異。“1”和“x”的關(guān)系。

教好那個(gè)“1”，靈活處理“x”。名著導(dǎo)讀：（聚焦閱讀方法）專題探究讀書方法指導(dǎo)精彩選篇自主閱讀推薦板塊構(gòu)成名著簡介根據(jù)課標(biāo)要求，每冊(cè)安排2部名著，注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書方法，并結(jié)合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務(wù)。自主閱讀推薦旨在照顧更多學(xué)生的閱讀趣味，擴(kuò)大名著推薦的范圍。學(xué)生根據(jù)各自興趣，自行安排閱讀。書目選擇考慮兩個(gè)因素可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)主推薦名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》閱讀方法消除與經(jīng)典的隔膜精讀和跳讀圈點(diǎn)批注快速閱讀自主閱讀推薦《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分！開展名著閱讀的建議：1、把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。（三年規(guī)劃、充分利用零星時(shí)間，每天、每周、每月、每學(xué)期的作業(yè)布置）2、用具有思維含量和探究價(jià)值的問題驅(qū)動(dòng)閱讀。3、讀寫結(jié)合，樹立成就感。（就有價(jià)值的問題進(jìn)行探討，開展讀書報(bào)告會(huì)，為寫找到切入點(diǎn)）4、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。（讀后感評(píng)價(jià)、讀書小報(bào)評(píng)價(jià)、操行機(jī)制評(píng)價(jià)）

《西游記》驅(qū)動(dòng)閱讀，具有思維含量和探究價(jià)值的問題：①小說前七回主要講猴王出世和大鬧天宮，看起來與“西游”“取經(jīng)”的主題關(guān)系不大。你認(rèn)為作者為什么要用如此多的筆墨安排這一內(nèi)容？②你認(rèn)為孫悟空大鬧天宮的動(dòng)機(jī)是什么？試結(jié)合小說中的相應(yīng)段落、語句加以說明。③唐僧師徒五人（含白龍馬）在取經(jīng)之前的身世經(jīng)歷上有什么共同點(diǎn)？你認(rèn)為作者這樣安排有什么用意？④唐僧師徒五人（含白龍馬）在取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中分別扮演著什么樣的角色？試結(jié)合小說中的相關(guān)情節(jié)、段落加以說明。⑤孫悟空的英雄形象早已深入人心。試結(jié)合小說具體內(nèi)容說一說：你認(rèn)為他的身上有哪些可貴的品質(zhì)？其中你最欣賞的是哪一點(diǎn)？為什么？⑥孫悟空取經(jīng)途中曾有哪幾次“逃離”取經(jīng)隊(duì)伍？每次“逃離”的原因是什么？每次返回的原因又是什么？⑦小說中多次寫到孫悟空的“偷竊”行為，試梳理這一類情節(jié)，并思考：這種行為是否損害了孫悟空的英雄形象？為什么？⑧唐僧師徒在取經(jīng)過程中，得到過不少神佛的幫助。你認(rèn)為這些神佛中最有人情味的是哪一個(gè)？說說你的理由。⑨試從不同角度（如性別、來源、結(jié)局、是否想吃唐僧肉等）對(duì)小說中寫到的妖怪進(jìn)行分類，并任選一個(gè)或幾個(gè)角度做一些分析和探究。⑩有人說，《西游記》是一部充滿了幽默感的小說。你感受到這一特點(diǎn)了嗎？試從小說中找出幾處能夠反映這一特點(diǎn)的情節(jié)和語言加以品味。

課外閱讀，建議適當(dāng)積累！

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課外古詩詞誦讀教學(xué)七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維

泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱

春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關(guān)/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀

每冊(cè)安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首。