小學(xué)主題探究式國際理解教育課程開發(fā)與實(shí)施探索

小學(xué)主題探究式國際理解教育課程開發(fā)與實(shí)施探索摘要：教育國際化是學(xué)校在全球化信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，實(shí)施以培養(yǎng)“國際人”為世界性人才戰(zhàn)略的必由之路。主題探究式國際理解教育課程旨在引領(lǐng)學(xué)生以主題、問題和任務(wù)為主導(dǎo)開展以“國際理解教育”為學(xué)習(xí)取向的探究活動(dòng)。學(xué)校從構(gòu)建主題探究式國際理解教育課程框架體系、研發(fā)國際理解教育不同模塊的特色主題課程、探索主題探究式國際理解教育課程組織實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面開發(fā)與實(shí)施主題探究式國際理解教育課程。關(guān)鍵詞：主題探究式課程；國際理解教育；開發(fā)與實(shí)施

在世界日益變成“地球村”的國際互聯(lián)時(shí)代里，通過國際理解教育培養(yǎng)學(xué)生國際理解的意識(shí)、態(tài)度以及與人交往、與人共處的能力，使學(xué)生在日益國際化的社會(huì)里學(xué)會(huì)與他人共同生活、相互合作，已成為當(dāng)代學(xué)校教育面臨的新的使命和目標(biāo)。但綜合起來看，我國的國際理解教育還處于起步階段，大部分學(xué)校開發(fā)的國際理解教育課程多為知識(shí)讀本式，目標(biāo)上以靜態(tài)地掌握國際理解方面的基本知識(shí)為主，教學(xué)方式上多以認(rèn)知、識(shí)記為主，缺少對(duì)學(xué)生國際理解意識(shí)、態(tài)度、能力形成的關(guān)注，缺少主體的積極探究與主動(dòng)建構(gòu)，缺少國際理解教育真實(shí)環(huán)境的建構(gòu)。而在我們看來，以主題、問題和任務(wù)為主導(dǎo)開展學(xué)生主體探究活動(dòng)，并將真實(shí)的國際理解教育學(xué)習(xí)情境包容期間，才能引領(lǐng)學(xué)生更好地理解、體驗(yàn)國際理解教育領(lǐng)域的復(fù)雜問題，才能有效形成國際理解的意識(shí)、態(tài)度和能力。由此，“小學(xué)主題探究式國際理解教育課程開發(fā)與實(shí)施研究”課題逐步進(jìn)入到我們的研究視野。一、何謂“小學(xué)主題探究式國際理解教育課程”在我們看來，主題探究式國際理解教育課程，它與知識(shí)讀本式的國際理解教育課程相比較，具有如下特征（見圖一）：

二、小學(xué)主題探究式國際理解教育課程構(gòu)建策略

（一）建構(gòu)小學(xué)主題探究式國際理解教育課程框架國際理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）是指世界各國在國際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念開展的教育活動(dòng)。我們認(rèn)為在中國開展國際理解教育應(yīng)符合中國的國情和特點(diǎn)，可讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容展開探究。一是“民族文化理解”，能了解本民族的文明進(jìn)程，認(rèn)同中國文化對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)、中國與世界其他國家的交流與合作等；二是“多元文化理解”，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，了解其他國家、民族的文化生活，理解多元文化的共存；三是“世界基本問題”，重在具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解世界基本問題、國際組織與維護(hù)和平、世界各國的交流合作；四是“國際溝通與交往”，重在積極參與跨文化交流，學(xué)習(xí)與他國人民交往的基本技能和行為規(guī)范。圍繞上述四個(gè)維度，學(xué)校初步構(gòu)建了小學(xué)階段國際理解教育課程的框架（見圖二）

（二）制定各年段主題探究式國際理解教育課程框架根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展需求，我們進(jìn)一步細(xì)化了各年段實(shí)施國際理解教育的課程目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)的主題探究課程，形成了年段主題探究式國際理解教育課程框架（見圖三）。

（三）研發(fā)國際理解教育不同課程模塊的特色主題課程根據(jù)主題探究式國際理解教育課程框架，我們整合相關(guān)資源，開發(fā)不同課程模塊的特色主題課程。1.主題探究式國際理解教育特色必修課程（1）“從……看世界”主題探究課程——瞭望中國與世界我們以兒童的生活世界為原點(diǎn)，立足于國際、世界的視野，立足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，研發(fā)“從……看世界”主題探究課程（見圖四）?！皬摹词澜纭本C合實(shí)踐活動(dòng)主題課程安排

這樣的課程設(shè)計(jì)我們既希望學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)本民族、本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也致力引導(dǎo)學(xué)生立足于國際、世界的視野，通過自主探究學(xué)習(xí)、比較、理解、尊重他國、他族的文化。（2）“小菱娃游世界”主題探究課程——走向多彩的世界我們與班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校創(chuàng)意節(jié)日文化活動(dòng)整合，并通過英語、藝術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)滲透，開發(fā)“小菱娃游世界”主題課程。包括“小足球

大世界”“小小奧運(yùn)大世界”“小熒幕

大世界”“小舞臺(tái)

大世界”“美食美服中的大世界”等節(jié)日主題課程。每年十月份啟動(dòng)主題探究課程，全班同學(xué)的探究成果在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)意嘉年華進(jìn)行展示分享。（3）“中英校際連線”主題探究課程——我們和世界對(duì)話我們借助英國領(lǐng)事館文化教育和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的共同推動(dòng)，與英方結(jié)對(duì)學(xué)校合作，進(jìn)行中英校際連線課程研發(fā)（見圖五）。這些旨在促進(jìn)中英友好學(xué)校學(xué)生開展共同探究的課程共建項(xiàng)目，可以更好地實(shí)現(xiàn)持久的校際合作，從而促進(jìn)兩國青少年之間的深入交流對(duì)話。

以“社區(qū)點(diǎn)亮生活”這一中英課程共建項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生深入了解他們所在的社區(qū)，通過對(duì)項(xiàng)目六大主題的學(xué)習(xí)和探究，不僅能夠深入了解自己所在的社區(qū)，而且可以與其他國家的同齡人就這一主題進(jìn)行比較和交流，這是培養(yǎng)學(xué)生全球公民意識(shí)的一條非常有效的途徑。（2）主題探究式國際理解教育特色選修課程1.“MMUN”模擬聯(lián)合國主題課程——我們與國際組織學(xué)校與浙江少年兒童出版社合作，引入MMUN“聯(lián)合國少年大使”培養(yǎng)課程（見圖六）。MMUN課程分為兩大類，一是孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力、思維能力、合作能力、交流能力，幫助孩子樹立尊重自己，尊重他人，尊重環(huán)境的理念；二是MMUN模聯(lián)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括模聯(lián)專用詞匯，專用句型，模聯(lián)閱讀，模聯(lián)流程和議事規(guī)則等。

通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校每年選拔出十五位左右的優(yōu)秀學(xué)生，赴聯(lián)合國（紐約或者日內(nèi)瓦），參加模擬聯(lián)合國國際青少年峰會(huì)，和來自世界各國“小小外交官”們，模擬聯(lián)合國運(yùn)作方式和議事規(guī)則，對(duì)全球熱點(diǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教育、社會(huì)等問題，提出解決方案，進(jìn)行演講、辯論和表決。這一課程讓我們的孩子和世界各國的“聯(lián)合國少年大使”一起分享學(xué)習(xí)聯(lián)合國和平教育學(xué)習(xí)資源，并能站在世界的舞臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)中國孩子的風(fēng)采。2.探訪式主題游學(xué)課程——探訪中學(xué)會(huì)國際溝通與交往學(xué)校圍繞所去國家或地區(qū)進(jìn)行探訪式主題游學(xué)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)，孩子們帶著這些課題踏上游學(xué)之路。教師在游學(xué)課程實(shí)施過程中，一是引導(dǎo)學(xué)生有目的的探訪，二是引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)多元學(xué)習(xí)，三是建立后續(xù)延伸目標(biāo)。我們鼓勵(lì)學(xué)生游學(xué)歸來，整理相關(guān)照片，撰寫相關(guān)博文，制作網(wǎng)頁、PPT，在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表交流，并組織“海外游學(xué)獎(jiǎng)”的專項(xiàng)評(píng)比，旨在引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)游學(xué)成果，進(jìn)一步擴(kuò)大游學(xué)效益。3.“學(xué)做國際人”拓展夏令營主題課程——國際意識(shí)植根心靈每學(xué)年暑假，學(xué)校都會(huì)開設(shè)“學(xué)做國際人”拓展夏令營課程。一般包括“我是活動(dòng)家”“我是特種兵”“我是創(chuàng)造家”“我是企業(yè)家”“我是探險(xiǎn)家”“我是國際人”等幾大板塊的活動(dòng)內(nèi)容，并通過課題研究、校園真人CS維和訓(xùn)練課程、國際知名企業(yè)探訪、戶外經(jīng)典拓展游戲等參與式、體驗(yàn)式的課程，引導(dǎo)學(xué)生了解國際知識(shí)，開拓國際視野，使國際意識(shí)植根于學(xué)生心靈深處。三、主題探究式國際理解教育課程組織實(shí)施策略由于主題探究式國際理解教育課程更強(qiáng)調(diào)以主題、問題和任務(wù)為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，因此在課程組織實(shí)施的過程中，無論是課時(shí)的安排，還是活動(dòng)組織、課堂類型、評(píng)價(jià)方式都與知識(shí)傳授類的課程有很大的區(qū)別。（一）課時(shí)安排彰顯彈性特點(diǎn)在課時(shí)安排上，充分考慮課時(shí)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際，實(shí)行彈性課時(shí)制度。集中時(shí)段與分散時(shí)段相結(jié)合。如“從……看世界”主題探究課程，一個(gè)探究活動(dòng)大致需要8至10課時(shí)。教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，以時(shí)間段來安排課時(shí)。但在實(shí)際實(shí)施過程中是以綜合實(shí)踐活動(dòng)課集體活動(dòng)的集中時(shí)段與學(xué)生分組活動(dòng)的分散時(shí)段相結(jié)合來推進(jìn)的。長線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合。像“從……看世界”主題探究課程，“小菱娃游世界”“中英校際連線”“MMUN模聯(lián)峰會(huì)”“探訪式主題游學(xué)”等課程等時(shí)間長、跨度大，需要作長線規(guī)劃；而像英語繪本主題閱讀、英語口語主題交際、年級(jí)層面的國際理解教育走班選修課程，一個(gè)內(nèi)容只需要一課時(shí)或幾課時(shí)完成。所以具體實(shí)施時(shí)都是以長短線活動(dòng)相結(jié)合的方式。課內(nèi)與課外相結(jié)合。一方面，課程安排上，必修類的課程放在課內(nèi)進(jìn)行，而大部分選修類的課程，如探訪式主題游學(xué)課程、MMUN模聯(lián)課程、我是國際人夏令營等課程則是課內(nèi)與課內(nèi)相結(jié)合，更多以學(xué)生寒暑假及閑暇時(shí)段開展為主；另一方面，具體一項(xiàng)主題探究活動(dòng)，如制訂研究方案、中期小結(jié)、終期總結(jié)展示在課堂上進(jìn)行，學(xué)生小組研究、調(diào)查、查閱資料、設(shè)計(jì)、制作等可在課后進(jìn)行。（二）活動(dòng)模式注重探究體驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用一個(gè)具體的主題探究活動(dòng)，一般按“確立活動(dòng)內(nèi)容——制訂活動(dòng)方案——學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)——成果交流評(píng)價(jià)——活動(dòng)拓展延伸”等步驟進(jìn)行，基本形成了選題指導(dǎo)課（選擇課、制訂活動(dòng)方案）、實(shí)踐體驗(yàn)（調(diào)查研究、設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)探究）和成果交流型（階段性總結(jié)、成果展示）等幾種活動(dòng)模式。同時(shí)學(xué)校也積極創(chuàng)造條件和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在真實(shí)的國際理解教育的大環(huán)境中去實(shí)際運(yùn)用課程中所學(xué)的知識(shí)和技能（見圖七），從而培植國際理解的態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人共生共存。這也是本課程的特色所在。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)導(dǎo)引主題探究學(xué)習(xí)依據(jù)我們對(duì)國際理解教育課程目標(biāo)的設(shè)定，我們采用過程性、多元性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)來支撐、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：1.以過程性評(píng)價(jià)來記錄學(xué)習(xí)點(diǎn)滴制定評(píng)價(jià)表，編印“實(shí)踐探究護(hù)照”，以一本護(hù)照記錄、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生在主題探究活動(dòng)中的情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐活動(dòng)、成果展示等。2.以多元性評(píng)價(jià)來支持學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)主體上既有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長、社會(huì)評(píng)價(jià)。成果形式上倡導(dǎo)多元表現(xiàn)形式：一是文字表現(xiàn)類，如“從……看世界”主題探究報(bào)告、模聯(lián)課程中關(guān)于世界熱點(diǎn)問題的立場文件、某一國家的調(diào)研報(bào)告，游學(xué)探訪主題報(bào)告等；二是藝術(shù)創(chuàng)作類成果，如中英校際連線課程中誕生的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)日記、中英學(xué)生聯(lián)合發(fā)行的明信片、詩集，模聯(lián)課程中所制作的國家展板，“小菱娃游世界”課程中歌、舞、展覽、設(shè)計(jì)等藝術(shù)創(chuàng)作；三是行為表現(xiàn)類，如學(xué)生參與中德環(huán)境教育課程后，制作產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的環(huán)保服裝，通過走秀的形式，向大家直觀地表現(xiàn)他們的思想。3.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向創(chuàng)造豐富的表現(xiàn)性平臺(tái)，如“菱娃游世界”創(chuàng)意展示會(huì)、G20時(shí)裝秀、模