小學(xué)兒童教育心理學(xué)

小學(xué)兒童教育心理學(xué)十套測(cè)試題第一套測(cè)試卷填空題1、皮亞杰把人的思維開(kāi)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。2、兒童的一般認(rèn)知能力差異主要表達(dá)在智力水平差異、表現(xiàn)早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異等方面。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的根本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。4、阿爾伯格品德開(kāi)展的三個(gè)水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。5、從大的方面來(lái)講，成就目標(biāo)可以分為兩種：掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。多項(xiàng)選擇題6、認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反響的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有〔A、B、C〕A巴甫洛夫B桑代克C斯金納7、陳述性知識(shí)的表征方式有〔A、B、C、D〕A命題B產(chǎn)生式C命題網(wǎng)絡(luò)D圖式8、皮亞杰認(rèn)為絕對(duì)尊重和服從權(quán)威的兒童，其品德開(kāi)展處于〔B〕階段B他律階段9學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是〔B、C、D〕B會(huì)使用精加工和組織等高級(jí)策略C能跟據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)策略D可以使用監(jiān)控策略來(lái)確定自己選用策略的有效性10、提出把認(rèn)知領(lǐng)域作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)家是〔A、B〕A加涅B布盧姆11、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比擬適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為〔B、C〕B馬蹄形C環(huán)形12、關(guān)于合作學(xué)習(xí)表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔A、C〕A合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原那么C合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能13、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)的評(píng)價(jià)包括〔A、B、C、D〕A觀察B案卷分析C對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)D成長(zhǎng)記錄袋14、當(dāng)班級(jí)體紀(jì)律松散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)(D)往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)擺脫困境。D權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)15、根據(jù)世界衛(wèi)生組織〔1989〕的提法，健康必須具備的條件是〔A、B、C、D〕A心理健康B身體健康C社會(huì)適應(yīng)良好D道德健康判斷題16、小學(xué)思維的典型特征是從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式?！病拧?7、奧蘇伯爾等人提出的問(wèn)題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問(wèn)題解決〔×〕18、在學(xué)習(xí)材料數(shù)量較多的情況下，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果〔×〕19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。〔×〕20、但凡不服從教師指令的行為都是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)〔×〕論述題21、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性開(kāi)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素，人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要，從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：a樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性開(kāi)展的教育觀念。比方過(guò)分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性開(kāi)展。對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造性；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛；與學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。b廣開(kāi)思路，促經(jīng)創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。創(chuàng)造性是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生不同以往的新思想，新產(chǎn)品的過(guò)程。創(chuàng)造性思維是在一般思維根底上開(kāi)展起來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維。廣開(kāi)思路就是要鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)考慮，以提高兒童的創(chuàng)造力。c開(kāi)展兒童的豐富想象力的快速聯(lián)想能力。想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維開(kāi)展的前提?？焖俾?lián)想能力是保證思維流暢性的根本條件。d多利用原型啟發(fā)開(kāi)展類比推理。原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事事務(wù)的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，人類科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的歷史已經(jīng)證明應(yīng)用相似原理去解決問(wèn)題，是導(dǎo)致創(chuàng)造創(chuàng)造的重要思維方法。e采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法，其根本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案。學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止，在課堂教學(xué)中貫徹頭難風(fēng)暴法就是采用班組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生從各自角度提出不同見(jiàn)解，拓寬解決問(wèn)題的范圍。f培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)個(gè)體的創(chuàng)造性上下與人格有密切關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨(dú)立的靈活的容納的主動(dòng)的癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性的開(kāi)展。g在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。22試論述課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么。⑴課堂教學(xué)中促使好奇實(shí)現(xiàn)的策略具體包括刺激性或情境變化，制造懸念或不確定性，提供反響等⑵課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。為了開(kāi)展學(xué)生的興趣教師制造新奇的事物，組織多樣性活動(dòng)。讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生主觀期待而產(chǎn)生興趣，在提問(wèn)上下功夫等構(gòu)造他的課堂。此外，利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性等都是行之有效的方法，總之教師促進(jìn)好奇和興趣的努力是在學(xué)生身上產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者不僅需要信息的通道，也需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者的結(jié)合使學(xué)習(xí)變的強(qiáng)而有為。⑶調(diào)節(jié)焦慮的策略。降低學(xué)生的焦慮可以用以下策略：學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)付評(píng)價(jià)壓力，用一種最大限度減少評(píng)價(jià)壓力的方式營(yíng)造考試情景，使用檔案性評(píng)價(jià)⑷愉快教育的教學(xué)策略。把握愉快四因素：明確挑戰(zhàn)性任務(wù)；形成靈活的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)；專注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。23小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？①知識(shí)的學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得根本知識(shí)，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)②技能的學(xué)習(xí)：包括動(dòng)作技能和智利技能的學(xué)習(xí)③行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)：主要是指道德行為習(xí)慣和道德行為技能的形成24簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。⑴制定明確具表達(dá)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。⑵教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。⑶把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。⑷啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。⑸進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)⑹培養(yǎng)學(xué)生良好的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度25簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是到達(dá)熟練操作，具體有以下主要特征。⑴意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化⑵能利用細(xì)微的線索⑶動(dòng)作反響作用力強(qiáng)⑷形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式⑸在不利條件下能維持正常操作水平。26簡(jiǎn)述智力技能形成的特征。A、智力技能的對(duì)象脫離了支持物。B、智力技能的進(jìn)程壓縮。C、智力技能應(yīng)用的高效率27簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素。學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用既受學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素影響，也受學(xué)習(xí)者的外部因素影響。內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開(kāi)展水平和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；外部因素主要包括學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，教師日常的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氣氛。名詞解釋28、行動(dòng)研究法：是一種適應(yīng)教育改革的小范圍，探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)的科學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，研究的內(nèi)容是針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)或方案，作為行動(dòng)指南；在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷提出新的問(wèn)題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具體目標(biāo)，因而行動(dòng)又是研究的向?qū)А?9、圖式：是指按照事物的屬性組合來(lái)貯存知識(shí)的方式。30、正遷移：根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的實(shí)踐或練習(xí)次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)量增加等31、課堂評(píng)價(jià)：是教師通過(guò)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并制定適于學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方案的過(guò)程。32、課堂氣氛：是在教學(xué)活動(dòng)中，失聲之間通過(guò)相互作用而產(chǎn)生和開(kāi)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的，它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是教學(xué)情景的心理成分。第二套測(cè)試題填空題:10分，每題02分1、以言語(yǔ)和詞為刺激物建立起來(lái)的條件反射系統(tǒng)稱為第二信號(hào)。2、提出“三水平六階段〞品德開(kāi)展階段理論的心理學(xué)家是柯?tīng)柌瘛?、小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為明顯的意志薄弱和養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。4、記憶一份材料時(shí)，開(kāi)始局部和結(jié)尾局部的記憶效果優(yōu)于中間局部，這一心理現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。5情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)功能和組織功能兩方面。多項(xiàng)選擇題:20分，每題02分6、以下選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有〔A、D〕。A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D:接受學(xué)習(xí)理論7、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括〔A、B、D〕。A家庭環(huán)境不良B社會(huì)文化不良D學(xué)校教育失誤8、艾賓浩斯曲線說(shuō)明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取〔A、C〕。A:合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間B采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C及時(shí)復(fù)習(xí)D:試圖把回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合9、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是〔A、C〕。A:先呈現(xiàn)的工程易被回憶出來(lái)B:中間的局部最先被回憶出來(lái)C:最后呈現(xiàn)的工程遺忘得最少D:中間的局部遺忘得最少10、為了要記住“電視、服裝〞這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些“電視里正在播服裝廣告〞等這樣的聯(lián)系，這是〔B、C〕記憶策略的運(yùn)用。A:方案和監(jiān)控策略B:復(fù)述策略C:精加工策略D:組織策略11、如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是〔A、B〕。A:能力歸因B:運(yùn)氣歸因C:努力歸因D:任務(wù)難度歸因12、加涅提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類中，可幫助學(xué)生解決“怎么做〞的問(wèn)題，應(yīng)屬于〔B、C、D〕的學(xué)習(xí)。A:言語(yǔ)信息B:智慧技能C:認(rèn)知策略D:態(tài)度13、成長(zhǎng)記錄袋是一種〔A、D〕評(píng)價(jià)。:A:質(zhì)的評(píng)價(jià)B:量的評(píng)價(jià)C:質(zhì)與量結(jié)合的評(píng)價(jià)D、不同于質(zhì)和量的一種新型評(píng)價(jià)方式14、教師在課堂活動(dòng)中能以“假設(shè)我是學(xué)生〞去思考和行動(dòng)，努力做到將心比心，這是教師的〔C〕影響課堂氣氛。A:課堂運(yùn)作能力B:期望C:移情D:焦慮15、以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔B、C、D〕。A:某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問(wèn)題行為的學(xué)生B:問(wèn)題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為C:問(wèn)題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來(lái)自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素D:教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰判斷題:05分，每題01分16、概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律適用于原理學(xué)習(xí)，所以原理學(xué)習(xí)就等同于概念學(xué)習(xí)?！病痢?7、知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移?！病拧?8、現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。〔∨〕19、道德品質(zhì)以道德意識(shí)為指導(dǎo)，道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)?！病拧?0、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)那么和技能系統(tǒng)構(gòu)成。〔∨〕論述題:30分，每題15分21、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師中存在的主要心理問(wèn)題。對(duì)于教師的職業(yè)來(lái)講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng)是教師心理健康中的重要問(wèn)題。㈠教師角色適應(yīng)1、教師的角色及角色壓力每個(gè)教師都是各種“角色的組合〞，“角色混淆〞和“角色沖突〞是產(chǎn)生教師心理困擾的來(lái)源。角色混淆是指?jìng)€(gè)人無(wú)法獲得明確清晰的角色期望，或因無(wú)法形成完整統(tǒng)一的角色知覺(jué)而產(chǎn)生的混亂。角色沖突是指?jìng)€(gè)人經(jīng)常要求扮演與他們的價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)扮演兩種以上相互沖突的角色而言。角色沖突有以下類型：⑴角色傳遞者間的角色沖突。⑵角色傳遞者內(nèi)的角色沖突。⑶角色內(nèi)沖突。⑷角色間沖突。⑸角色過(guò)載。2、教師的角色內(nèi)容教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會(huì)模范的代表；對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)與判斷、學(xué)生父母的代言人等。3、教師的角色期待社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性決定了教師角色期待的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類：⑴教書(shū)育人的角色。⑵行政管理的角色。⑶心理導(dǎo)向的角色。㈡教師的工作壓力和職業(yè)倦怠工作壓力多側(cè)重于外在要求對(duì)教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對(duì)教師教育行為的影響。教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情緒體驗(yàn)的過(guò)程。教師的工作倦怠是指教師對(duì)自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。㈢教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問(wèn)題教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束，這整個(gè)人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)開(kāi)展過(guò)程。教師生涯開(kāi)展中，既會(huì)遇到一般職業(yè)人所遇到的困難，也會(huì)有教師職業(yè)特有的危機(jī)：⑴生涯的不適應(yīng)；⑵知識(shí)的不適應(yīng)；⑶能力的不適應(yīng)；⑷其他不適應(yīng)，比方對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。22、聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康維護(hù)小學(xué)教師的心理健康我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：㈠了解個(gè)人職業(yè)特征教師對(duì)自己要有一個(gè)全面的、客觀的評(píng)估，只有充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。㈡作好職業(yè)生涯開(kāi)展規(guī)劃如何使個(gè)人與學(xué)校環(huán)境和諧互動(dòng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以下六點(diǎn)建議可供參考：第一，評(píng)估生涯開(kāi)展的客觀環(huán)境因素，探索自己在學(xué)校中的動(dòng)機(jī)和時(shí)機(jī)；第二，搜集與生涯開(kāi)展相關(guān)的信息資料，根據(jù)自己的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解學(xué)校中的生涯開(kāi)展機(jī)遇；第三，根據(jù)自己的人生目標(biāo)和學(xué)校未來(lái)的開(kāi)展目標(biāo)，設(shè)定自己生涯開(kāi)展的具體目標(biāo)；第四，開(kāi)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或方案；第五，促成生涯開(kāi)展目標(biāo)與方案的實(shí)現(xiàn)；第六，到達(dá)生涯開(kāi)展確實(shí)實(shí)完成。㈢肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有根本心理要求和特殊心理要求。根本心理要求是合格教師應(yīng)該具備的，特殊心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成的根本能力與技巧是其開(kāi)展生涯的基石。㈣具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，自己要了解自己想成為怎樣的教師。研究說(shuō)明，一般教師有以下四種根本信念：教學(xué)效能感；教師的控制點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的控制；與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制定完美的生涯方案、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。㈤有效應(yīng)對(duì)挫折“人生不如意事十之八九〞，教師也一樣，在其職業(yè)生涯中，快樂(lè)與挫折結(jié)伴。培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生、職稱沒(méi)有得到提升、工作業(yè)績(jī)得不到領(lǐng)導(dǎo)的成認(rèn)、緊張的同事關(guān)系等都會(huì)成為教師挫折的來(lái)源。有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)該進(jìn)行以下三方面的努力：1、增強(qiáng)信心，加倍努力。2、改變方法。3、調(diào)整目標(biāo)。㈥塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂(lè)，必須先給學(xué)生快樂(lè)；教師要想得到愛(ài)和溫暖，必須先給學(xué)生愛(ài)和溫暖。教師的人格就是力量，教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈的影響，教師也會(huì)在學(xué)生的開(kāi)展、積極變化中享受到教師職業(yè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。㈦小學(xué)教師的情緒管理從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩?。人們常用的方法有三種：放松的方法、表象的方法、認(rèn)知的方法。簡(jiǎn)答題:15分，每題03分23、簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。知識(shí)遷移與知識(shí)應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)根底知識(shí)和根本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)上是依賴知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)的。但知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過(guò)程。24、如何才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育？根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些力所能及的、有效的學(xué)習(xí)策略和方法。25、教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：⑴滿足學(xué)生的需要。需要是產(chǎn)生興趣的根底。實(shí)踐證明，只要教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用生動(dòng)、具體、適合學(xué)生年齡特征的方式，如講故事、主題班會(huì)、科技講座、參觀訪問(wèn)等就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑵組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，從而激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，并了解自身的缺乏和缺陷，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。⑶教師有效地教學(xué)。成功的教學(xué)能夠使學(xué)生卷入其中而無(wú)法逃避，教學(xué)本身是一種巨大無(wú)形的力量，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源和渠道。26、課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？課堂評(píng)價(jià)為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。1、課堂評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的依據(jù)2、課堂評(píng)價(jià)是師生調(diào)整和改良教學(xué)的依據(jù)。3、課堂評(píng)價(jià)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式。4、課堂評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。5、課堂評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)27、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能？一般情況下，課堂紀(jì)律具有以下四種主要功能：⑴有助于學(xué)生社會(huì)化⑵有助于學(xué)生人格的成熟⑶有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。⑷有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定名詞解釋:28、認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。29、概念學(xué)習(xí)就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。概念學(xué)習(xí)一般包括兩種形式：概念形成和概念同化。30、智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。31、成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求到達(dá)更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。32、成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。具有以下特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的根本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供應(yīng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品反省的時(shí)機(jī)。第三套填空題:1、創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維過(guò)程和創(chuàng)造性活動(dòng)三局部構(gòu)成。2、構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的根本成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。3、小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為明顯的意志薄弱和養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。4、丹塞倫認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為直接用來(lái)操作學(xué)習(xí)材料的根本策略和用來(lái)維持適宜心理狀態(tài)的輔助策略兩大類。5、課堂教學(xué)中最基、:多項(xiàng)選擇題:6、以下選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是〔A、B、C、D〕。A:教師心理B:個(gè)體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7、人的性格特征系統(tǒng)包括〔A、B、C、D〕。A性格的態(tài)度特征B性格的意志特征C性格的情緒特征D性格的理智特征8、強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠〞和“較慢的電子計(jì)算機(jī)〞的心理學(xué)家是〔A〕。A:羅杰斯9、學(xué)生不良品德的主要包括的類型有：〔A、B、C、D〕。A:過(guò)失型B品德不良型C:攻擊型D:壓抑型10、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括〔A、B、D〕。A家庭環(huán)境不良B社會(huì)文化不良C經(jīng)濟(jì)條件較差D學(xué)校教育失誤11、以下選項(xiàng)中，能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有〔A、B、C、D〕。A:父母的獎(jiǎng)賞B:教師的表?yè)P(yáng)C學(xué)習(xí)材料的趣味性D競(jìng)爭(zhēng)情境12、在以下選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最根本的情緒因素有〔A、B、C〕A:好奇B:興趣C:焦慮13、以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔C、D〕。C:教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起作用D:教學(xué)目標(biāo)指通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程學(xué)生應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)14、對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)的評(píng)價(jià)包括〔A、B、C、D〕。A:觀察B:案卷分析C對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)D成長(zhǎng)記錄袋15、以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔A、B、D〕A:小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是因?yàn)槠湫睦碛小安〃旴:由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以其不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍D:學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢判斷題:16、智力開(kāi)展水平與學(xué)業(yè)成績(jī)高相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生成績(jī)不好就是因?yàn)樗宦斆??！病痢?7、“任何學(xué)科的根底都可用某種形式教給任何年齡的任何人〞是布魯納的觀點(diǎn)?！病拧?8、品德具有穩(wěn)定的傾向和特點(diǎn)，它既可以通過(guò)遺傳獲得，也可以通過(guò)后天社會(huì)環(huán)境和教育獲得?！病痢?9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。〔×〕20、微波效應(yīng)是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。〔×〕論述題21、論述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：㈠活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的〔如打字、射箭〕，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺(jué)察的頭腦中的思維過(guò)程，屬于觀念范疇。㈡活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。㈢活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再到達(dá)熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反響的聯(lián)結(jié)，而智力技能那么要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，既獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的根底上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包括認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。22、試述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的根本原那么基于學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，托馬斯和羅瓦提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原那么：1、特定性。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。2、生成性。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“提問(wèn)〞、“向同伴講授課的內(nèi)容〞都是有效的生成策略。3、有效的監(jiān)控。監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。經(jīng)過(guò)這樣的監(jiān)控實(shí)踐，學(xué)生就能夠靈活把握何時(shí)、何地與如何使用何種策略。4、個(gè)人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。教師一定要給學(xué)生一些時(shí)機(jī)使他們感覺(jué)到策略的效力。簡(jiǎn)答題:23、簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)兒童身體開(kāi)展的因素。影響兒童身體開(kāi)展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。先天素質(zhì)是由遺傳基因和胎兒發(fā)育過(guò)程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用決定的，后天環(huán)境主要包括兒童生長(zhǎng)過(guò)程中的營(yíng)養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。24、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。同第一套24題25、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要情境因素。影響問(wèn)題解決的主要情景因素有：1、知覺(jué)情景；2、定勢(shì)；3、功能固著；4、遷移；5、醞釀效應(yīng)。26、如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率？要想使練習(xí)到達(dá)較高的效率，必須注意以下幾點(diǎn)：1、掌握正確的練習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)方法主要有：實(shí)地練習(xí)、程序訓(xùn)練法、動(dòng)作—時(shí)間分析法、心理練習(xí)法、集中練習(xí)與分散練習(xí)法。2、要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象〞。3、提供恰當(dāng)?shù)姆错憽?7、課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？同第二套26題名詞解釋:28、認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。29、元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)評(píng)估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的方案來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。30、教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和組織，對(duì)教什么、怎么教、到達(dá)什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。31合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原那么組織起來(lái)的，師生間多向溝通、充分互動(dòng)、共同開(kāi)展的小組學(xué)習(xí)形式。32、移情又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。既設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。第四套填空題:1、西方教育心理學(xué)創(chuàng)始人是桑代克。2桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。3、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。4、當(dāng)技能練習(xí)成績(jī)到達(dá)一定高度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步，有時(shí)甚至停滯不前的狀況，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象〞5、從大的方面來(lái)講，成就目標(biāo)可以分為兩種：掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。多項(xiàng)選擇題:6、西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔A〕。A:桑代克7、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有〔B、C〕B:經(jīng)典條件反射理論C:操作性條件反射理論8、程序教學(xué)思想是〔C、D〕提出的。A:斯金納B:桑代克C:布魯納D:奧蘇伯爾9、以下選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有〔A、D〕。A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D接受學(xué)習(xí)理論10、“理達(dá)情不通，通情不達(dá)理〞反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的〔B〕B:矛盾性11、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是〔A、C〕。A:先呈現(xiàn)的工程易被回憶出來(lái)C:最后呈現(xiàn)的工程遺忘得最少12、以下選項(xiàng)中，屬于組織策略的是〔C、D〕。C:列提綱D:畫(huà)關(guān)系圖13、以下選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是〔A、B〕。A:能力B:努力14、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有〔B、C、D〕。B:認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C:情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D:動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)15、現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在〔A、B、C、D〕等方面。A:學(xué)習(xí)B:情緒C:行為D:社會(huì)適應(yīng)判斷題:16、在小學(xué)生中存在著智力水平差異、智力表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異?！病拧?7、學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段?！病拧?8、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)那么和技能系統(tǒng)構(gòu)成?！病拧?9、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒一般都是起促進(jìn)作用，而不起干擾作用?！病痢?0、為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面?為了保證有效復(fù)述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：1、及時(shí)復(fù)習(xí)；2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；3、試圖回憶；4、利用記憶中的系列位置效應(yīng)；5、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)；6、利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。論述題:21、試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了人格的自我論。后來(lái)，他將以有理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)或稱之為完整人的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是與個(gè)人的生活、實(shí)踐息息相關(guān)的學(xué)習(xí)。羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，而這種意義學(xué)習(xí)是以自由為先決條件的，即允許學(xué)生自由地進(jìn)行自發(fā)的、自我依賴的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己所有的潛能。他提出教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠〞和“較慢的電子計(jì)算機(jī)〞。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生于人類根本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。其學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生成為一個(gè)能充分發(fā)揮作用的人。教師所扮演的是一個(gè)促進(jìn)者的角色。22、試分析影響問(wèn)題解決的因素。影響問(wèn)題解決的因素有很多，既有情境因素，也有個(gè)人因素。㈠問(wèn)題的情境因素知覺(jué)情境問(wèn)題解決受到刺激模式直接產(chǎn)生的知覺(jué)情境的影響。一般來(lái)說(shuō)，知覺(jué)情境越簡(jiǎn)單、越顯著，問(wèn)題之間的關(guān)系越容易被直接感知到，解決問(wèn)題就越容易。相反，知覺(jué)情境越復(fù)雜、越隱蔽，解決問(wèn)題就越困難。定勢(shì)定勢(shì)也滿意向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響，既可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)定勢(shì)與解決問(wèn)題的思路一致時(shí)，就會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決，提高問(wèn)題解決的效率；當(dāng)定勢(shì)與解決問(wèn)題的思路不一致時(shí)，就會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，降低問(wèn)題解決的效率。功能固著功能固著是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略該物體的其他功能。在實(shí)際生活中，問(wèn)題能否解決有時(shí)取決于能否將物體變通使用。對(duì)善于解決難題的人，在問(wèn)題解決過(guò)程中，其最大特征就是能突破功能固著，針對(duì)需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，善擇手段以到達(dá)目的。遷移遷移是指以獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一個(gè)人學(xué)到的概念越是根本，概念對(duì)新問(wèn)題的適用性就越廣，遷移范圍越普遍。知識(shí)概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大；知識(shí)概念化水平越低，那么遷移越困難。醞釀效應(yīng)當(dāng)人們反復(fù)探索問(wèn)題而仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問(wèn)題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作這樣做有時(shí)不僅不阻礙問(wèn)題的解決，還可能在過(guò)分緊張的放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟〞、“豁然開(kāi)朗〞的狀況，使問(wèn)題就能較快地得到解決。㈡?zhèn)€人因素有關(guān)的知識(shí)背景具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的表征和解答。專家和新手在解決問(wèn)題的差異方面的研究，說(shuō)明了擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)問(wèn)題解決的影響。智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)智力水平的上下對(duì)問(wèn)題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解能力、記憶力、分析能力等對(duì)問(wèn)題解決有重要影響，一般來(lái)說(shuō)，智力水平高的學(xué)生，解決問(wèn)題較易取得成功，智力水平低的學(xué)生，解決問(wèn)題較容易遭遇失敗。認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式對(duì)問(wèn)題解決都有一定的影響。性傾向性及氣質(zhì)、性格特征個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，他們都直接影響問(wèn)題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響解決問(wèn)題的效率。影響問(wèn)題解決的心理因素是多種多樣的，無(wú)論是問(wèn)題因素，還是個(gè)人因素，它們都不是孤立地起作用的，而是互相聯(lián)系，互相影響，綜合地影響著問(wèn)題的解決的。簡(jiǎn)答題:23、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生學(xué)習(xí)除具有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點(diǎn)：1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展；2、小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度；3、學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象開(kāi)展。24、簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。同第二套23題25、簡(jiǎn)述品德心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。品德心理機(jī)構(gòu)有以下特點(diǎn)：1、品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；2、品德心理結(jié)構(gòu)的矛盾性；3、品德結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性。26、陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是：1、明確學(xué)生能否答復(fù)是什么的問(wèn)題；2、教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；3、使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)；4、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等方法；5、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。27、簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么?，F(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原那么：1、了解學(xué)生的需要；2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。3、實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最正確學(xué)習(xí)；4、建立課堂標(biāo)準(zhǔn)。名詞解釋28、性格是一種社會(huì)關(guān)系最密切的人格特征，它表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的穩(wěn)固的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的典型的行為方式。29、程序性知識(shí)用于答復(fù)“怎么辦〞的問(wèn)題。程序性知識(shí)的表征是通過(guò)產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的。30、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。31、自律自我促成的紀(jì)律也就是自律，即學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)那么，自覺(jué)地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。第五套填空題:1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育、教學(xué)情境中教與學(xué)的根本心理規(guī)律。2、奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與已有知識(shí)之間可以構(gòu)成三種關(guān)系:即上位關(guān)系、下位關(guān)系和并列關(guān)系。3、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是概念形成和概念同化。4、創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維過(guò)程和創(chuàng)造性活動(dòng)三局部構(gòu)成。5、柯?tīng)柌衿返麻_(kāi)展的三水平是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。多項(xiàng)選擇題:6、以下選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是〔B、C、D〕。A:心理咨詢B:個(gè)體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的〔D〕。A理解B定勢(shì)C應(yīng)用D遷移8創(chuàng)造性的組成局部有〔A、B、D〕A創(chuàng)造性意識(shí)B創(chuàng)造性思維過(guò)程C:創(chuàng)造性環(huán)境D:創(chuàng)造性活動(dòng)9、快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由〔A〕提出的。A:奧斯本B:基克C:杜克D:盧欽斯10、對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了〞的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)〔C〕的培養(yǎng)。A:道德認(rèn)識(shí)B:道德情感C:道德意志D:道德行動(dòng)11、在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是〔A、B、D〕。A:開(kāi)始局部B:結(jié)尾局部C:中間局部D:開(kāi)始和結(jié)尾局部12、關(guān)于動(dòng)機(jī)與行為之間關(guān)系正確的表達(dá)是〔C、D〕。A:有動(dòng)機(jī)一定有行為B:有行為一定有動(dòng)機(jī)C:一種動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生幾種行為D一種行為可以受多種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使13、加涅提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類中，可幫助學(xué)生解決“怎么做〞的問(wèn)題，應(yīng)屬于〔B〕的學(xué)習(xí)。A:言語(yǔ)信息B:智慧技能C:認(rèn)知策略D:態(tài)度14、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比擬適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為〔B、C〕。A:堆式B:馬蹄形C:環(huán)形D:興趣站15、關(guān)于合作學(xué)習(xí)表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔A、C〕。A:合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原那么B:合作學(xué)習(xí)小組中最好有優(yōu)秀生，這樣可以幫助差生C:合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性技能D:合作學(xué)習(xí)不再需要教師判斷題:16、教育心理學(xué)是一門具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，其根底理論性研究不是重點(diǎn)。〔×〕17、梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型重點(diǎn)描述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的一系列互動(dòng)關(guān)系?！病拧?8、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)之間容易產(chǎn)生負(fù)遷移。〔∨〕19、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒一般都是起促進(jìn)作用，而不起干擾作用?！病痢?0、為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面?同第四套20題論述題:21、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。同第一套21題22、聯(lián)系實(shí)際理解矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良品德的原因是多方面的，但最根本的還是自身的心理因素，環(huán)境因素只是外部條件，內(nèi)在的心理因素才是品德變化的根據(jù)。因此，對(duì)品德不良學(xué)生的矯正也應(yīng)從提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)道德感入手，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握道德行為方式，再配合外部環(huán)境的改善，即能到達(dá)標(biāo)本兼治。曉之以理，以知引人品德不良的學(xué)生一般道德認(rèn)識(shí)水平低下，道德觀念淡薄，或者在長(zhǎng)期的負(fù)強(qiáng)化下，穩(wěn)固形成錯(cuò)誤的道德觀念。因此，要教育好品德不良的學(xué)生，首先就要曉之以理，以正確的道德意識(shí)、道德理論促其醒悟，為進(jìn)一步教育、矯正奠定根底。在說(shuō)理教育過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴消除疑懼心理，翻開(kāi)心扉。⑵講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，心理接觸。第二，心理相容。第三，提供范例，增強(qiáng)是非感。動(dòng)之以情，以情感人在對(duì)不良品德學(xué)生的矯正過(guò)程中，以情感促認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)其辭別過(guò)去、重塑新我的動(dòng)力，激發(fā)其積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)水平。⑴真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，引發(fā)其上進(jìn)的理智感。⑵善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，增強(qiáng)其自尊和自信。⑶抓住轉(zhuǎn)變時(shí)機(jī)，引起其內(nèi)心震動(dòng)。導(dǎo)之以行，以行練人品德矯正最終須以道德行為及其效果來(lái)表現(xiàn)、說(shuō)明和確認(rèn)。品德不良學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)是錯(cuò)誤行為以成了習(xí)慣，如果教育的重點(diǎn)僅僅放在一般道德認(rèn)識(shí)的教育、道德情感的培養(yǎng)上，而無(wú)視道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，便是不徹底的。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行必要的道德行為訓(xùn)練是非常必要的。⑴引導(dǎo)他們掌握正確的行為方式。⑵鍛煉其與誘因做斗爭(zhēng)的意志力，穩(wěn)固其良好的行為習(xí)慣。持之以恒，以志樹(shù)人品德不良的學(xué)生大多缺乏正確的人生觀和遠(yuǎn)大的生活目標(biāo)。因此，在對(duì)品德不良學(xué)生的矯正中，要使其新的道德行為習(xí)慣能持之以恒，還必須對(duì)他們進(jìn)行人生觀和理想教育，指導(dǎo)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀體系，確立并不斷提高其志向水平，以次引導(dǎo)他們積極開(kāi)展，徹底辭別過(guò)去，穩(wěn)固矯正效果。考慮學(xué)生的個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)制在整個(gè)品德教育過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡、性格不同，所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度及表現(xiàn)方式不同，教師的教育措施也應(yīng)該靈活多樣。簡(jiǎn)答題:23、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么？行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是：⑴實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。⑵合作性與滲透性相結(jié)合。⑶持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反響性相結(jié)合。⑷可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。24、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同第四套23題25、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。同第一套24題26、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。課堂教學(xué)中的主要情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮。27、課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？同第二套26題名詞解釋:28、性格同第四套28題29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同第四套30題30、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑。31、智力技能同第二套30題32角色沖突是指?jìng)€(gè)人經(jīng)常要求扮演與他們的價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)扮演兩種以上相互沖突的角色而言。第六套填空題:1、兒童的一般認(rèn)知能力差異主要表達(dá)在智力水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異等方面。2、智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分布。3、加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。4、根據(jù)信息加工理論，問(wèn)題解決的過(guò)程就是利用算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。5丹塞倫認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為根本策略和輔助策略兩大類。多項(xiàng)選擇題:6、當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于〔C〕。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段7、兒童的一般認(rèn)知能力差異集中表達(dá)在〔A、C、D〕等方面。A智力水平差異B氣質(zhì)類型差異C表現(xiàn)早晚差異D智力結(jié)構(gòu)差異8、人的性格特征系統(tǒng)包括〔A、B、C、D〕。A:性格的態(tài)度特征B:性格的意志特征C:性格的情緒特征D:性格的理智特征9、提出“先行組織者〞教學(xué)策略的心理學(xué)家是〔C〕。A:布盧姆B:布魯納C:奧蘇伯爾D:桑代克10、兒童在知道了“蘿卜、白菜〞等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜〞概念，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于(A)。A:上位學(xué)習(xí)B:下位學(xué)習(xí)C:類屬學(xué)習(xí)D:并列結(jié)合學(xué)習(xí)11、對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了〞的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)〔C〕的培養(yǎng)。A:道德認(rèn)識(shí)B:道德情感C:道德意志D:道德行動(dòng)12、以下選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有〔A、B、C〕A通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B:要求了解和掌握新知識(shí)C:力求解決某一問(wèn)題D:努力贏得老師的表?yè)P(yáng)13、為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為〔C〕。A:內(nèi)部動(dòng)機(jī)B:認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C:外部動(dòng)機(jī)D:自我提高的動(dòng)機(jī)14、在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是〔A、B〕歸因。A:運(yùn)氣B:能力C:努力D:任務(wù)難度15、成長(zhǎng)記錄袋是一種〔A、D〕評(píng)價(jià)。A:質(zhì)的評(píng)價(jià)B:量的評(píng)價(jià)C:質(zhì)與量結(jié)合的評(píng)價(jià)D:不同于質(zhì)和量的一種新型評(píng)價(jià)方式判斷題:16、奧蘇伯爾等人提出的問(wèn)題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問(wèn)題解決?！病痢?7、在動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)起伏波動(dòng)和進(jìn)步一時(shí)性停頓都屬于正?，F(xiàn)象?！病拧?8、現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。〔∨〕19、研究說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于將其與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練?！病痢?0、上課有時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作的小學(xué)生很可能存在心理健康方面的問(wèn)題?！病拧痴撌鲱}:21、試分析影響問(wèn)題解決的因素。同第四套22題22、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從無(wú)到有的過(guò)程，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)該注意以下五點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：⑴滿足學(xué)生的需要。⑵組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。⑶教師有效地教學(xué)。設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握到達(dá)目標(biāo)的方法學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。擁有掌握目標(biāo)的學(xué)生，不管他們犯多少錯(cuò)誤或遇到多大困難，仍勇于進(jìn)取。擁有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而不敢冒險(xiǎn)，知難而退。有效的目標(biāo)設(shè)置主要有以下五個(gè)方面的要求：⑴確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)。⑵確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)。⑶設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。⑷設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標(biāo)。⑸重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)是在一定條件下形成和開(kāi)展的，可以通過(guò)訓(xùn)練加以培養(yǎng)。成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練可以分為以下六個(gè)階段：⑴意識(shí)化，⑵體驗(yàn)化，⑶概念化，⑷練習(xí)，⑸遷移，⑹內(nèi)化。很多研究說(shuō)明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)取得成就更為關(guān)心，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些效果在原來(lái)成就動(dòng)機(jī)低、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。注意學(xué)生的歸因傾向歸因作為比擬穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要防止不期望的歸因，形成期望的歸因。利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要心理學(xué)家普雷馬克指出，用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的。對(duì)全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動(dòng)中參加他不感興趣的活動(dòng)，或者規(guī)定只有先從事自己不感興趣的活動(dòng)才能從事感興趣的活動(dòng)，使之產(chǎn)生對(duì)不感興趣活動(dòng)的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)答題:23、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么？同第五套23題24、小學(xué)兒童同伴交往有何特點(diǎn)？小學(xué)兒童同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反響；其同伴間的交流更加有效，他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。25、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同第五套24題26、概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面？〔或問(wèn)：為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？〕在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；3、恰當(dāng)使用正例和反例；4、多用變式和比擬；5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。27、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素。同第一套27題名詞解釋28、實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。29、概念形成是學(xué)習(xí)者通過(guò)比擬、區(qū)分大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過(guò)程。30、正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。31、教學(xué)設(shè)計(jì)同第三套30題32、課堂評(píng)價(jià)同第一套31題第七套題填空題1、智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分步。2、動(dòng)作技能包含三個(gè)根本成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能和認(rèn)知能力。3、柯?tīng)柌衿返麻_(kāi)展的三水平是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。4、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)六級(jí)水平。5、勒溫把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型。多項(xiàng)選擇題:6、以下選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是〔B、C、D〕。A:心理咨詢B:個(gè)體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7、一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決要經(jīng)過(guò)的階段有：〔A、B、C、D〕A:理解和表征問(wèn)題B:尋求解答的方案C:執(zhí)行方案或嘗試某種解決方案D:對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)8、艾賓浩斯曲線說(shuō)明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取〔C〕A:合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間B:采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C:及時(shí)復(fù)習(xí)D:試圖把回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合9、學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是〔B、C、D〕。A:不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略B會(huì)使用精加工和組織等高級(jí)策略C:能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)策略D:可以使用監(jiān)控策略來(lái)確定自己選用策略的有效性10、以下情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是〔B、D〕。A爸爸對(duì)小明的考試成績(jī)感到滿意B:上課時(shí)老師講的小明沒(méi)有聽(tīng)懂，課后小明仔細(xì)地思考C:老師在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了小明D:小明回家后去踢足球11、以下選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有〔A、B、C〕A：通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B:要求了解和掌握新知識(shí)C:力求解決某一問(wèn)題D:努力贏得老師的表?yè)P(yáng)12、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有〔B、C、D〕。A:智慧技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)B:認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C:情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D:動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)13、當(dāng)班集體紀(jì)律松散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，〔D〕往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)擺脫困境A:放任式領(lǐng)導(dǎo)B:民主式領(lǐng)導(dǎo)C:武斷式領(lǐng)導(dǎo)D:權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)14、有的小學(xué)生易受暗示，耽于夢(mèng)想、情緒多變、容易沖動(dòng)、自我中心、自我表現(xiàn)等，他們比常人更容易患癔病癥，這說(shuō)明〔D〕因素對(duì)心理健康的影響。A:生物遺傳B:社會(huì)環(huán)境C:心理沖突D:人格特征15、各學(xué)校雖然要求學(xué)生全面開(kāi)展，但另一方面又過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的重要性，這會(huì)使美術(shù)、音樂(lè)、體育等任課老師產(chǎn)生〔C〕。A:角色過(guò)載B:角色混淆C:角色沖突D:角色期待判斷題:16、在教育心理的研究中，大量采取的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方法?！病?7、通過(guò)比擬、區(qū)分大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過(guò)程，稱作概念同化?！病痢?8、學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶??！病拧?9、布魯納認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織方式應(yīng)該是螺旋式，而不是直線式或同心圓式?！病拧?0、一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是不常見(jiàn)的課堂教學(xué)組織形式?！病拧痴撌鲱}:21、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。智力技能以陳述性知識(shí)為根底，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用，因此對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。㈠形成程序性知識(shí)智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)〞條件結(jié)合起來(lái)，形成程序性知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是要編制產(chǎn)生式樣例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W聲呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“9+2=9+1+1=10+1=11〞這樣一個(gè)例題，就包含了這樣的條件化知識(shí)：如果兩個(gè)一位數(shù)相加的和超過(guò)了10，那么將其中較小的一個(gè)加數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，分出來(lái)的一個(gè)數(shù)要和較大的一個(gè)加數(shù)加起來(lái)為10。通過(guò)樣例學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到一個(gè)智力技能習(xí)得所必需的信息或步驟，把一些無(wú)關(guān)的信息排除在知覺(jué)范圍之外，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)產(chǎn)生式“條件〞認(rèn)知與概括，最終掌握一般的產(chǎn)生式規(guī)那么。㈡促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究說(shuō)明，產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí)到達(dá)十分熟練的程度，甚至到達(dá)自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。如：----㈢加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。㈣要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。⑴教師要做到精講多練“精講〞就是教師上課要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講關(guān)鍵，講主干，講方法；“多練〞不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過(guò)變式、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)。⑵豐富練習(xí)形式，注意舉一反三為了防止刻板僵化的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，在練習(xí)中教師要特別注意變式練習(xí)。同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的思路和方法進(jìn)行反思與總結(jié)。⑶練習(xí)要是量適度，循序漸進(jìn)練習(xí)量少，缺乏以使智力活動(dòng)到達(dá)自動(dòng)化；練習(xí)量太大，那么可能因?yàn)榫毩?xí)曲線有“高原期〞，使學(xué)生事倍功半、“練而無(wú)功〞，甚至給練習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，要提倡適量。適度是指練習(xí)要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行，練習(xí)要適合學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平。22、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。同第二套22題簡(jiǎn)答題:23、小學(xué)兒童同伴交往有何特點(diǎn)？同第六套24題24、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。同第一套25題25、如何才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育？同第二套24題26、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到：⑴使學(xué)生獲得道德意志的概念和典范；⑵組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力；⑶針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施。所有這些措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。如對(duì)地年級(jí)兒童進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，角色游戲很重要。27、簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知開(kāi)展階段論。皮亞杰是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家，他用過(guò)談話法研究?jī)和返麻_(kāi)展，把兒童品德開(kāi)展分為四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段〔他律階段〕、可逆階段〔自律階段〕、公正階段。名詞解釋:28、行動(dòng)研究法同第一套28題29、社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中開(kāi)展起來(lái)的，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。30、原理學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在表達(dá)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。31、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要到達(dá)的結(jié)果，它規(guī)定了通過(guò)具體教學(xué)過(guò)程學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。32、心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。第八套試卷填空題:1、西方教育心理學(xué)名稱和體系確立的標(biāo)志是桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版。2、記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。3人格差異有多種表現(xiàn)，其中最核心的是氣質(zhì)和性格差異。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。5、動(dòng)作技能包含三個(gè)根本成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能和認(rèn)知能力。多項(xiàng)選擇題:6、西方第一部成體系的教育心理學(xué)專著是〔B〕。A:卡普切列夫的《教育心理學(xué)》B:桑代克的《教育心理學(xué)》C:小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》D:烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》7、當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于〔C〕。A:感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段8、在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢(shì)的記憶類型是〔A、C〕。A:無(wú)意記憶B:有意記憶C:形象記憶D:抽象記憶9、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有〔B、C〕A:人本主義理論B:經(jīng)典條件反射理論C:操作性條件反射理論D:有意義接受學(xué)習(xí)理論10、一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)清掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校清掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用〔B〕原理來(lái)解釋。A:經(jīng)典性條件反射B:操作性條件反射C:自我強(qiáng)化D:替代強(qiáng)化11、提出“先行組織者〞教學(xué)策略的心理學(xué)家是〔C〕。A:布盧姆B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克12、在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟〞或“豁然開(kāi)朗〞的情況，這一現(xiàn)象可以用〔D〕解釋。A:定勢(shì)B:功能固著C:遷移D:醞釀效應(yīng)13、快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由〔A〕提出的。A:奧斯本B:基克C:杜克D:盧欽斯14、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是〔A、C〕。A:先呈現(xiàn)的工程易被回憶出來(lái)B:中間的局部最先被回憶出來(lái)C:最后呈現(xiàn)的工程遺忘得最少D:中間的局部遺忘得最少15、以下選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是〔B、D〕。A父母的約束B(niǎo)學(xué)習(xí)材料的趣味性C教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D競(jìng)爭(zhēng)情境判斷題:16、“女孩的聽(tīng)覺(jué)功能好，男孩的視覺(jué)功能好〞這一說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)?！病痢?7小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其智力開(kāi)展水平相關(guān)很高。〔×〕18、學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段?！病痢?9、格式塔派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！病痢?0、奧蘇伯爾等人提出的問(wèn)題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問(wèn)題解決?！病痢痴撌鲱}:21聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從以下五方面進(jìn)行：㈠從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在的與內(nèi)在的原因。前者指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在誘因引起，而后者那么是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起。在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。所以學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以看成是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。㈡從根本需要提高到成長(zhǎng)需要從學(xué)校學(xué)科的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)知的需要也就是指內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要釋放學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須設(shè)法先滿足學(xué)生的根本需要；否那么，學(xué)生的求知需要就不會(huì)成為其動(dòng)機(jī)成長(zhǎng)的動(dòng)力。㈢從需要滿足開(kāi)展到價(jià)值滿足教育的根本目的是從了解人性中去改變?nèi)诵浴慕逃睦韺W(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，了解人性與改變?nèi)诵缘脑O(shè)想落實(shí)在學(xué)校教育上，就是配合并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，從而使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。從需要滿足到引導(dǎo)學(xué)生趨向價(jià)值的追求，是教學(xué)成功的最正確結(jié)果。㈣使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，獲得成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。在教學(xué)中教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值，學(xué)生只有“學(xué)會(huì)〞、“會(huì)學(xué)〞、才能“愛(ài)學(xué)〞。因此，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。㈤善于利用教師的反響激發(fā)學(xué)生的士氣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反響，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。無(wú)論是正面的還是負(fù)面的，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。根據(jù)教師的反響進(jìn)行歸因之后，學(xué)生就可能對(duì)自己以后的行為形成一種預(yù)期：如果預(yù)期自己會(huì)成功，他就會(huì)努力去追求成功；如果預(yù)期自己會(huì)失敗，他就會(huì)稍遇困難立即退縮放棄。22、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。同第二套22題簡(jiǎn)答題:23、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么？同第五套23題24、簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒和情感開(kāi)展的特點(diǎn)。小學(xué)兒童情緒和情感的開(kāi)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：⑴情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；⑵情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；⑶高級(jí)情感不斷增加。25、小學(xué)兒童同伴交往有何特點(diǎn)？同第六套24題26、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要情境因素。同第三套25題27、學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循哪些根本原那么？⑴特定性⑵生成性⑶有效的控制⑷個(gè)人效能感。名詞解釋:28學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。29、原型啟發(fā)同第五套30題30、精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和以有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。31、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同第四套32題32、教師工作倦怠是指教師對(duì)自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。第九套試題填空題:1、第二信號(hào)系統(tǒng)是指由語(yǔ)言或詞所形成的條件反射。2、表征程序性知識(shí)的根本單位是：產(chǎn)生式。3、品德是人的個(gè)表達(dá)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。4、對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，監(jiān)控策略主要表達(dá)在集中注意和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控上。5、根據(jù)世界衛(wèi)生組織〔1989〕的提法，健康涉及到四個(gè)方面：身體健康、心理健康，還有社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。多項(xiàng)選擇題:6影響小學(xué)兒童身體開(kāi)展的后天因素主要是〔A、B、C〕。A營(yíng)養(yǎng)B睡眠C適量的運(yùn)動(dòng)D:遺傳7、小學(xué)兒童的情緒、情感開(kāi)展特點(diǎn)有〔A、B、C、D〕A:情緒的沖動(dòng)性減弱B:情緒、情感中的社會(huì)性成分增加C:高級(jí)情感進(jìn)一步開(kāi)展D:情緒調(diào)控能力增強(qiáng)8、程序教學(xué)的理論根底是〔D〕。A:操作性條件反射B:經(jīng)典性條件反射C:社會(huì)學(xué)習(xí)理論D:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9、提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是〔B〕。A:斯金納B:班杜拉C:布魯納