古詩《所見》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

古詩《所見》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、古詩《所見》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

教材分析：

古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清爽流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)智、天真得意的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠閑得意地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃?！北憩F(xiàn)了牧童閑適拘束的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童開心的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅顏色鮮亮的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，突然閉口立”一句，寫牧童行走間，突然想捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停頓了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想?！巴蝗婚]口立”是寫牧童的機(jī)智靈敏的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理進(jìn)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個(gè)字。

2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

3、能背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：熟悉生字，正確有感情地朗讀古詩。

難點(diǎn)：古詩的理解與背誦。

教學(xué)預(yù)備：課件，卡片

設(shè)計(jì)思路：

古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也?！薄端姟分心莻€(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜愛的。當(dāng)他坐在牛背上高聲唱歌的時(shí)候，是那樣拘束神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)當(dāng)是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真實(shí)。那么，在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？

第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的`肯定的心理根底，對后面的理解就比擬簡單。于是，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。

其次，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體會到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

固然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有許多不滿足的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，畢竟是誰的歌聲就是引不出來，最終有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有許多小朋友仍不愿同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

2、古詩《所見》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說教材

本課選了兩首古詩，兩首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發(fā)了詩人做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)決志向。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學(xué)會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。

3.背誦古詩，感受古詩語言的凝練精致和意境的美麗深遠(yuǎn)，體會詩人借物言志表達(dá)的情懷和志向。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、能說說詩句的意思，體會表達(dá)的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶，并體會兩首詩在寫作上的特點(diǎn)

四、說教法學(xué)法

在教學(xué)《古詩兩首》這一課，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個(gè)整體進(jìn)展教學(xué)。在教學(xué)過程中，我預(yù)備以讀為本、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的空間?！皶x百遍、其義自現(xiàn)”朗讀是理解詩歌的最正確手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，依據(jù)理解需要我設(shè)計(jì)了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我的整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過程中不僅僅領(lǐng)悟到了文章所要表達(dá)的思想感情，而且也使他們更多更直接的與文本產(chǎn)生對話，使課堂教學(xué)回歸了語文的教學(xué)本色。在理解古詩時(shí)，我先讓學(xué)生自己理解詩句中重點(diǎn)詞的意思，并在此根底上逐步理解整個(gè)詩句的意思。

五、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入古詩，激發(fā)誦讀的情趣

1.同學(xué)們，從很小的時(shí)候起，我們就誦讀過很多古詩，大家可以隨便的吟出一兩句嗎?

2.在剛剛同學(xué)們吟頌的.古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達(dá)的了詩人豐富的感情、遠(yuǎn)大的志向、高尚的節(jié)操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷?！痹诠旁娭芯陀胁簧僖栽娧灾镜哪捴巳丝诘拿丫?。我們來看——

板書：

石灰吟明于謙

墨梅元王冕

3.請一位同學(xué)讀今日我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩。

(二)初讀古詩，理解詩句的意思。

1.學(xué)生借助課后生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。

2.出示兩首古詩，請學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生初讀狀況。

〈1〉重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)以下詞語：燃燒、吾家、天地。

〈2〉留意指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)正確地停頓，體會古詩的音律美。

3.通過自主學(xué)習(xí)，初步理解詩句的意思。

出示自學(xué)要求：

〈1〉借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學(xué)兩首古詩，對自己認(rèn)為重要的和

不理解的字詞進(jìn)展注解，標(biāo)注在書上空白處。

〈2〉同桌進(jìn)展溝通、爭論，相互幫忙，大致說說古詩句的意思。

可以把有困難的地方，并做上記號。

4.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，教師重點(diǎn)檢查對“若等閑“和“天地”意思的理解。

5.在理解詩句意思的根底上，學(xué)生再朗讀古詩。

(三)品析古詩，體會詩人的情懷

1.學(xué)了這兩首詩，你還有什么疑問?

2.學(xué)生各抒己見，教師歸納梳理學(xué)生的質(zhì)疑。

3.提問：兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品行?他們又借此抒發(fā)了自己怎樣的情懷呢?

4.出示《石灰吟》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

〈1〉這兩首古詩，哪些詞語描寫了石頭經(jīng)受的磨練和苦難?

〈2〉對此你的感受是什么?說說，讀讀。

〈3〉再說說自己的感受。

〈4〉石頭之所以如此堅(jiān)貞是為了什么呢?你對“清白”一詞有何理解?(由清白的顏色引申到高潔純真的品德和潔身自好的人格。)

5.出示《墨梅》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)

出示《墨梅圖》：畫面上橫出一枝梅花，枝干挺拔，穿插有致;枝干與花蕊的布局，主次清楚，疏密得當(dāng)，層次清楚;花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得非常清爽秀麗。畫上題詩：“吾家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿天地。”詩畫相配。

〈1〉看了圖畫上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎?

〈2〉再讀讀詩，看看畫，你聞到了墨梅的氣息了嗎?

〈3〉對“清氣”一詞，你是如何理解的?在現(xiàn)實(shí)生活中，你知道的“清氣”有哪些?

〈4〉那么，王冕借墨梅表達(dá)了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢?

6.兩首古詩，兩種事物，兩位詩人，你找到了他們之間的共同之處了嗎?

7.你最為觀賞的是什么?再用誦讀的方式來表達(dá)表達(dá)。

(四)出示古詩，拓展延長

1.今日我們學(xué)習(xí)了兩首托物言志的古詩，請同學(xué)來背誦。

2.你們還知道這樣的古詩嗎?出示幾首托物言志的古詩作為觀賞和積存。教師誦讀。

《竹石》(鄭燮)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>

《馬詩》(李賀)：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”

《寒菊》(鄭思肖)：“花開不并百花叢，獨(dú)立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。”

3.有興趣的同學(xué)可利用課余時(shí)間查閱資料，了解詩人所言的志向是什么。

六、說板書

頑強(qiáng)不屈潔身自好

鄙視流俗貞潔自守

3、古詩《所見》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說教材

中華文化源遠(yuǎn)流長，而古代詩歌更是中國燦爛文化中的珍寶之一，它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光榮奪目?！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材根據(jù)人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解和體會人與自然的關(guān)系，在對自然的審美體驗(yàn)過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨(dú)特的作用。

詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動(dòng)的語言描繪出一幅幅圖景。學(xué)習(xí)詩歌，一是要感受的審美情感，神游美麗深遠(yuǎn)的詩化意境，激發(fā)審美想像、培育審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品嘗課文精彩生動(dòng)的美麗語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積存詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。

據(jù)此我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.積存美麗的詩句。

2.在誦讀中熟識作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系的境況，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀力量。

3.了解的表達(dá)技巧，比擬不同作品的不同風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：比擬詩歌作品的風(fēng)格異同，了解寓情于景的寫作手法。

二、說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比擬固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又簡單過多分析解釋字句，而忽視了作品的整體價(jià)值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進(jìn)死胡同。新課改強(qiáng)調(diào)“注意整體把握和熏陶感染”“語文教學(xué)要注意語言的積存、感悟和運(yùn)用”“尤其要注意激發(fā)學(xué)生的奇怪心、求知欲，進(jìn)展學(xué)生的思維，培育想象力，開發(fā)制造潛能”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主見“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生喜愛祖國語文的`思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積存，培育語感，進(jìn)展思維”“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建立開放而有活力的語文課程”。

我認(rèn)為落實(shí)到古詩教學(xué)中，就是要使學(xué)生寵愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對古詩要情愿讀、會讀、能讀懂；在新的學(xué)習(xí)方式下通過學(xué)習(xí)詩歌熬煉學(xué)生思維，培育學(xué)生初步的審美力量。至于本課詩歌，字詞學(xué)問不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動(dòng)凝練，寓情于景，值得品嘗和比擬探究。所以我規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生把握作品情感基調(diào)，體會情感，品嘗寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)根底和情感根底，通過學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作溝通、比擬遷移來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

板書以下兩組詞語：

A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰

B.秋風(fēng)、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋

讓學(xué)生自選感興趣的一組，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面，或者敘述一個(gè)故事。

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩性思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生比擬簡單進(jìn)入讀詩、學(xué)詩的思維狀態(tài)。

（二）初讀

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌?，要求在初讀過程中通過合作讀準(zhǔn)字音，根本讀通語意。

在初讀中留意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往積存的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)當(dāng)有肯定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀通”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。

（三）賞讀

通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的默讀、朗讀、吟讀，學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主，其流露的情感上有何不同。小組通過了解作品內(nèi)容、境況等，漸漸深入了解的感情，感受內(nèi)心的情懷，感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的仆人公形象，進(jìn)而帶著感情分別進(jìn)展吟誦或朗讀這兩首詩歌。

（四）品讀

通過與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展類比，對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差異？進(jìn)而總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。

（五）運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡提高學(xué)生的“語文綜合應(yīng)用力量”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)閱歷，是穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果的重要方法。

通過運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，學(xué)生進(jìn)展朗讀、溝通、探究，學(xué)習(xí)《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知、比擬《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內(nèi)容和的思想感情，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)這兩首描寫春天到來的作品中奇妙的寓情于景的寫作手法。

（六）溝通

選取自己喜愛的一首詩或者本課中自己最喜愛的幾句詩進(jìn)展朗讀展現(xiàn)，要求在朗讀中呈現(xiàn)自己所理解的作品情感。

（七）作業(yè)

1.嫻熟背誦這四首詩歌。

2.把這節(jié)課開頭時(shí)同學(xué)們選的一組詞語，進(jìn)展擴(kuò)展描寫，要求能夠寓情于景。

A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰

B.秋風(fēng)、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋

4、古詩《所見》《小池》教案一等獎(jiǎng)

背景學(xué)問：

《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩布滿著童趣、情趣，語言清爽活潑，布滿兒童的觀看力和想象力?！端姟分坍嫷氖呛⒆觽兿猜剺芬姷哪镣娜詹断s的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們觀賞沉迷的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾畫出了夏季獨(dú)有的童貞世界。

學(xué)情分析：

每一個(gè)孩子就是一名布滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經(jīng)具備肯定識字力量的根底較好學(xué)生來說并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采納先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時(shí)，這兩首詩語言清爽活潑，布滿兒童的想象力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活閱歷和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復(fù)朗讀、吟誦加強(qiáng)孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問和力量。熟悉12個(gè)生字，會寫“詩、林、童、黃、閉、立“8個(gè)字。

2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容，體會夏日的情趣。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜愛朗讀古詩，情愿主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、喜愛生活的情感。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾畫出對夏日童年生活的回憶。

2、學(xué)生溝通：夏天，我最喜愛（干什么）。

3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜測：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜愛在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧?。ㄕn件配樂朗讀，詩問逐行消失。）

二、學(xué)生自學(xué)，通讀全詩。

1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》，特殊留意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩句。（特殊關(guān)注平常朗讀比擬困難的學(xué)生進(jìn)展有針對性的幫忙）

2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主熟悉古詩中的新漢字。

（1）抽查幾位學(xué)生（特殊關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽并在書本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長期培育。），而后集體溝通訂正字音。

（2）嬉戲：“漢字生活大搜捕“（請學(xué)生溝通在生活中曾見到或聽到的漢字有用例子）

*課件出示“漢字生活大搜捕“的全部漢字“所牧捕蟬閉立“,請學(xué)生獨(dú)立搜尋。

*學(xué)生互動(dòng)小組溝通后由學(xué)生自主推舉典型的例子——

例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過“所“.

×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個(gè)“牧“.

×××說古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕“就是今日的這個(gè)新字。

（這個(gè)搜捕嬉戲要常常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)展，才能開拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）

3、漢字重回古詩，學(xué)生看文朗讀。

三、研讀詩文，充分想象。

1、再次課件出示“牧童欲捕蟬“的畫面，請學(xué)生通過在屢次朗讀《所見》的根底上說話訓(xùn)練：

“小牧童喜愛在夏天（）。“

2、依據(jù)學(xué)生的不同答復(fù)引入詩句的研讀——

（1）一些學(xué)生認(rèn)為：“小牧童喜愛在夏天騎牛放牧。“（類似于這樣的觀點(diǎn)）

*引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜愛在夏天騎牛放牧的？

*課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！罢垖W(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。

*充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的`歌謠觀賞，理解體悟“振林樾“的意思。

*朗讀體會當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。

（2）一些學(xué)生則認(rèn)為：“小牧童喜愛在夏天捕蟬?！埃愃朴谶@樣的觀點(diǎn)）

*引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜愛在夏天捕蟬的？

*課件出示“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！罢垖W(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。

*充分想象：小牧童閉上嘴巴停頓歌聲是為了什么？“

*朗讀體會當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩句，體會小牧童畢竟喜愛什么，并充分通過朗讀來表達(dá)自己的理解。

四、自主選擇，歡樂積存。

*教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜愛的學(xué)習(xí)方法積存這首古詩。（強(qiáng)調(diào)要求）

課件出示三種方法：

1、請你用最喜愛的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

2、請你扮演小牧童，告知大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。

3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫肯定要美麗哦！（另發(fā)古詩題寫畫紙）

*學(xué)生充分預(yù)備、訓(xùn)練。

*學(xué)生學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，重點(diǎn)放在第3個(gè)內(nèi)容（書寫）。

——請順當(dāng)完成題寫古詩的小朋友展現(xiàn)自己的作品，并當(dāng)小教師提示大家六個(gè)新漢字的寫字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書寫。

其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，再掀情趣。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩《所見》的朗讀中轉(zhuǎn)入另一首表達(dá)夏日情趣的古詩《小池》：

——夏日，得意的小牧童喜愛去捕獲樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨(dú)鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

2、課件出示畫面（與課文中插圖相像的更美的荷池圖），引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：

——“我觀察了（），聽見了（）。

3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨(dú)特的發(fā)覺——讓我們一起來觀賞。

（課件消失詩文，配樂朗讀。）

二、自主設(shè)疑，通讀全詩。

1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，特殊留意讀準(zhǔn)字音，讀通每一行詩句。

2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細(xì)流愛晴柔）

借助提出問題的同時(shí)訂正重點(diǎn)讀音。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生“詩讀百遍，其義自現(xiàn)。“,再次反復(fù)咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復(fù)讀讀。

4、抽查朗讀，特殊留意學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，并相機(jī)做重點(diǎn)指導(dǎo)。

三、品讀觀賞，體會美感。

1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在屢次朗讀的根底上開頭步入詩句的想象體會，話題溝通：讀了詩，我覺得這方小池（）。

——學(xué)生總體感悟：夏季菏池的漂亮和舒適。

2、教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象：假如你有一只畫筆，你會畫上什么？

3、師生合作：“妙筆生輝“

教師依據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的風(fēng)光，學(xué)生依據(jù)詩句的反復(fù)推敲咀嚼評價(jià)教師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動(dòng)的過程中充分理解學(xué)生從前提出的不同詞語的意思）

4、漂亮的畫，需要同學(xué)們動(dòng)情的朗讀來襯托，讓我們一起盡情朗讀吧！

——學(xué)生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場溝通賞評。

四、拓展積存

1、教師引導(dǎo)學(xué)生積存更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩，一起觀賞另兩首古詩：《池上》《江南》。

2、結(jié)合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，相互品讀。

5、古詩《所見》《小池》教案一等獎(jiǎng)

背景學(xué)問：

《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩布滿著童趣、情趣，語言清爽活潑，布滿兒童的觀看力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們觀賞沉迷的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾畫出了夏季獨(dú)有的童貞世界。

學(xué)情分析：

每一個(gè)孩子就是一名布滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經(jīng)具備肯定識字力量的根底較好學(xué)生來說并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采納先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時(shí)，這兩首詩語言清爽活潑，布滿兒童的想象力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活閱歷和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復(fù)朗讀、吟誦加強(qiáng)孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問和力量。熟悉12個(gè)生字，會寫“詩、林、童、黃、閉、立“8個(gè)字。

2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容，體會夏日的情趣。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜愛朗讀古詩，情愿主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、喜愛生活的情感。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾畫出對夏日童年生活的回憶。

2、學(xué)生溝通：夏天，我最喜愛（干什么）。

3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜測：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜愛在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗讀，詩問逐行消失。）

二、學(xué)生自學(xué)，通讀全詩。

1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》，特殊留意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩句。（特殊關(guān)注平常朗讀比擬困難的學(xué)生進(jìn)展有針對性的幫忙）

2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主熟悉古詩中的新漢字。

（1）抽查幾位學(xué)生（特殊關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽并在書本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長期培育。），而后集體溝通訂正字音。

（2）嬉戲：“漢字生活大搜捕“（請學(xué)生溝通在生活中曾見到或聽到的漢字有用例子）

*課件出示“漢字生活大搜捕“的全部漢字“所牧捕蟬閉立“,請學(xué)生獨(dú)立搜尋。

*學(xué)生互動(dòng)小組溝通后由學(xué)生自主推舉典型的例子——

例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過“所“.

×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個(gè)“牧“.

×××說古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕“就是今日的這個(gè)新字。

（這個(gè)搜捕嬉戲要常常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)展，才能開拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）

3、漢字重回古詩，學(xué)生看文朗讀。

三、研讀詩文，充分想象。

1、再次課件出示“牧童欲捕蟬“的畫面，請學(xué)生通過在屢次朗讀《所見》的根底上說話訓(xùn)練：

“小牧童喜愛在夏天（）?！?/p>

2、依據(jù)學(xué)生的不同答復(fù)引入詩句的研讀——

（1）一些學(xué)生認(rèn)為：“小牧童喜愛在夏天騎牛放牧?！埃愃朴谶@樣的觀點(diǎn)）

*引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜愛在夏天騎牛放牧的？

*課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！罢垖W(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。

*充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的`歌謠觀賞，理解體悟“振林樾“的意思。

*朗讀體會當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。

（2）一些學(xué)生則認(rèn)為：“小牧童喜愛在夏天捕蟬。“（類似于這樣的觀點(diǎn)）

*引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜愛在夏天捕蟬的？

*課件出示“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！罢垖W(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。

*充分想象：小牧童閉上嘴巴停頓歌聲是為了什么？“

*朗讀體會當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩句，體會小牧童畢竟喜愛什么，并充分通過朗讀來表達(dá)自己的理解。

四、自主選擇，歡樂積存。

*教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜愛的學(xué)習(xí)方法積存這首古詩。（強(qiáng)調(diào)要求）

課件出示三種方法：

1、請你用最喜愛的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

2、請你扮演小牧童，告知大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。

3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫肯定要美麗哦！（另發(fā)古詩題寫畫紙）

*學(xué)生充分預(yù)備、訓(xùn)練。

*學(xué)生學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，重點(diǎn)放在第3個(gè)內(nèi)容（書寫）。

——請順當(dāng)完成題寫古詩的小朋友展現(xiàn)自己的作品，并當(dāng)小教師提示大家六個(gè)新漢字的寫字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書寫。

其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，再掀情趣。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩《所見》的朗讀中轉(zhuǎn)入另一首表達(dá)夏日情趣的古詩《小池》：

——夏日，得意的小牧童喜愛去捕獲樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨(dú)鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

2、課件出示畫面（與課文中插圖相像的更美的荷池圖），引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：

——“我觀察了（），聽見了（）。

3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨(dú)特的發(fā)覺——讓我們一起來觀賞。

（課件消失詩文，配樂朗讀。）

二、自主設(shè)疑，通讀全詩。

1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，特殊留意讀準(zhǔn)字音，讀通每一行詩句。

2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細(xì)流愛晴柔）

借助提出問題的同時(shí)訂正重點(diǎn)讀音。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生“詩讀百遍，其義自現(xiàn)?！?再次反復(fù)咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復(fù)讀讀。

4、抽查朗讀，特殊留意學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，并相機(jī)做重點(diǎn)指導(dǎo)。

三、品讀觀賞，體會美感。

1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在屢次朗讀的根底上開頭步入詩句的想象體會，話題溝通：讀了詩，我覺得這方小池（）。

——學(xué)生總體感悟：夏季菏池的漂亮和舒適。

2、教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象：假如你有一只畫筆，你會畫上什么？

3、師生合作：“妙筆生輝“

教師依據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的風(fēng)光，學(xué)生依據(jù)詩句的反復(fù)推敲咀嚼評價(jià)教師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動(dòng)的過程中充分理解學(xué)生從前提出的不同詞語的意思）

4、漂亮的畫，需要同學(xué)們動(dòng)情的朗讀來襯托，讓我們一起盡情朗讀吧！

——學(xué)生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場溝通賞評。

四、拓展積存

1、教師引導(dǎo)學(xué)生積存更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩，一起觀賞另兩首古詩：《池上》《江南》。

2、結(jié)合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，相互品讀。

6、古詩《所見》與《小池》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教材分析】

本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是意欲捕鳴蟬的情趣。

楊萬里的《小池》寫的是小荷才露尖尖角的情景。這兩首古詩貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟詩歌的韻味和意境的美妙。因此，本課的

教學(xué)重點(diǎn)可以定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培育朗讀古詩的興趣。

2．熟悉所、枚等12個(gè)生字，會寫詩、林等6個(gè)字。

3．背誦兩首古詩。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美妙。

【教學(xué)方法】

教法：情景教學(xué)法。

學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。

【課前預(yù)備】

生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。

【教學(xué)過程】

（第一課時(shí)）

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．播放多媒體課件：

（大意是：在茂盛的樹林中，一個(gè)牧童騎在

黃牛背上，唱著響亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬知了、知了地叫個(gè)不停。突然牧童停頓唱歌，一聲不響地站在樹下。）

2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜測：

牧童停頓唱歌，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利

小朋友們，有一個(gè)詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很好玩，就寫了一首小詩《所見》。

（板書課題）

相機(jī)學(xué)習(xí)所、枚。

1．教師范讀，感受節(jié)奏。

小朋友們，你們聽一聽，教師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，突然／閉口立。）

2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

3．小組合作，試讀詩歌，留意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4．指名試讀，認(rèn)讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提示學(xué)生讀好翹舌音蟬，后鼻音童、黃，前鼻音林。）

（2）去拼音讀。

誰情愿當(dāng)小教師？帶著大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。）

（3）嬉戲：我指你說。

一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求快速而精確。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。

小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？假如有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩意。把不理解的詞爭論爭論；把詩的大意輪番說一說。

3．觀賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學(xué)生觀看圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．閉目想像。

小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現(xiàn)，一個(gè)牧童騎在黃牛背上，唱著響亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方，樹上的知了不停地叫著，突然牧童停頓了唱歌，凝視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？

2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3．練習(xí)有感情的背誦。

五、識記字形，練習(xí)寫字

1．教師再次出示會拼音的生字。

瞧，你們的好朋友又來了，還熟悉嗎？指名讀。

2．通過形旁理解字意來幫忙識字。

（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。

3．通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識字。

如：一戶一斤米

（所）；騎牛寫文章

（牧）；人才進(jìn)了門

（閉）

4．讀詞語，造句子識字。

如：認(rèn)讀：全部所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童牧童牧童騎在黃牛背上