中國高考評價(jià)體系（Word版）

教育部考試中心@中學(xué)聯(lián)盟中國高考評價(jià)體系目.錄一、總綱………………1（一）高考評價(jià)體系構(gòu)建的意義和原則……………1（二）高考評價(jià)體系的內(nèi)容與性質(zhì)…………………3二、一核——高考核心功能…………5（一）立德樹人………5（二）服務(wù)選才………5（三）引導(dǎo)教學(xué)………5.三、四層——高考考查內(nèi)容…………6（一）核心價(jià)值………6（二）學(xué)科素養(yǎng)………9（三）關(guān)鍵能力………12（四）必備知識………13.四、四翼——高考考查要求…………13（一）基礎(chǔ)性…………14（二）綜合性…………14（三）應(yīng)用型…………15（四）創(chuàng)新性…………15.后記……………………16.....一、總綱2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺，對加強(qiáng)高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計(jì)提出要求，明確指出要依據(jù)高考人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題?？荚囌猩贫仁俏覈幕窘逃贫龋橇⒌聵淙寺鋵?shí)機(jī)制的關(guān)鍵組成部分，必須維護(hù)和增強(qiáng)全國統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位。為全面貫徹落實(shí)全國教育大會精神，2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。這位科學(xué)構(gòu)建中國高考評價(jià)體系提出了明確目標(biāo)，提供了基本遵循。中國高考評價(jià)體系是根據(jù)新時(shí)代黨的教育方針與國家教育改革相關(guān)政策文件構(gòu)建的、符合素質(zhì)教育全面發(fā)展要求的、用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，主要包括高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等。中國高考評價(jià)體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。中國高考評價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，是從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題的重大舉措之一，也是健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標(biāo)的必經(jīng)之路。（一）高考評價(jià)體系構(gòu)建的意義和原則高考評價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，對發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有重要意義；對實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長、國家科學(xué)選才、社會公平公正的有機(jī)統(tǒng)一以及協(xié)調(diào)推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，都將發(fā)揮重要作用。第一，高考評價(jià)體系是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)系統(tǒng)。它依托現(xiàn)代測評理論和技術(shù)，科學(xué)設(shè)定核心功能，精心設(shè)計(jì)考查內(nèi)容、考查要求和考查載體，創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價(jià)過程，以實(shí)現(xiàn)高考評價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，切實(shí)將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的有機(jī)組成部分。第二，高考評價(jià)體系是發(fā)揮高考正向積極導(dǎo)向作用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)有機(jī)聯(lián)通，是實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關(guān)鍵。高考評價(jià)體系通過創(chuàng)新評價(jià)方式、優(yōu)化評價(jià)手段、深化命題實(shí)踐改革，全面、客觀、準(zhǔn)確地測量和評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價(jià)模式、構(gòu)建多元評價(jià)體系創(chuàng)造條件。第三，高考評價(jià)體系是教育公平的強(qiáng)力助推器。它奠定了堅(jiān)實(shí)的命題理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科命題指南，為確保高考的考試質(zhì)量提供了充分的技術(shù)保障與體系支撐，有利于發(fā)揮考試對教育公平的促進(jìn)作用。同時(shí)，高考評價(jià)體系提供了大量科學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)，還能為基礎(chǔ)教育資源的公平配置和高等教育入學(xué)機(jī)會的公平分配提供科學(xué)依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。第四，高考評價(jià)體系是高考內(nèi)容改革持續(xù)深化和教育領(lǐng)域綜合改革縱深推進(jìn)的重要保障。通過構(gòu)建具有中國特色的高考評價(jià)體系，形成深化高考內(nèi)容改革、持續(xù)指導(dǎo)命題實(shí)踐的長效機(jī)制，能夠更好地發(fā)揮高考評價(jià)在科學(xué)區(qū)分學(xué)生綜合素質(zhì)及選拔人才等方面的功能，為推進(jìn)高考綜合改革、優(yōu)化高校招生綜合評價(jià)機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，高考評價(jià)體系高度契合高中課程改革理念，可以積極促進(jìn)素質(zhì)教育正向?qū)蜃饔玫陌l(fā)揮，為高中育人方式改革提供有力支撐。構(gòu)建具有中國特色的高考評價(jià)體系，要重點(diǎn)把握以下五個(gè)基本原則。第一，突出方向性。高考評價(jià)體系的構(gòu)建，始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；堅(jiān)持高考改革要有利于更好地為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；緊密圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育首要問題，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。第二，堅(jiān)持科學(xué)性。高考評價(jià)體系從科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略出發(fā)，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)各類高校選拔人才的共性需求，科學(xué)把握教育教學(xué)、學(xué)生成長和人才選拔的規(guī)律，有效提升高考選才的效度。高考評價(jià)體系的研制過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，堅(jiān)持理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合，在政策文件、基礎(chǔ)理論、國際文獻(xiàn)比較、基礎(chǔ)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、高校人才培養(yǎng)方案、高校人才選拔需求等多個(gè)方面都進(jìn)行了深入的研究，以確保體系內(nèi)容的科學(xué)性。第三，反映時(shí)代性。當(dāng)今時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，中華民族正加速邁向偉大復(fù)興，人民群眾對更高質(zhì)量、更加公平、更具個(gè)性的教育的需求也更加迫切，這都對我國加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化、提升全民教育水平提出了更高的要求。高考改革事關(guān)教育現(xiàn)代化發(fā)展全局，要通過構(gòu)建理念先進(jìn)、面向未來的高考評價(jià)體系，更好地服務(wù)于新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動社會全面進(jìn)步，助力實(shí)現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》的規(guī)劃目標(biāo)。第四，體現(xiàn)民族性。我國歷史悠久綿長、文化博大精深，在長期的教育和考試發(fā)展歷程中，形成了以德為先、注重公平、尊重知識等獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)和選拔觀念。高考評價(jià)體系大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀和以愛國主義為核心的民族精神，契合我國注重教育、尊重人才的文化傳統(tǒng)，突出重視倫理道德的教育思想和德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^，有助于培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。第五，突顯公共性。高考是大規(guī)模高利害考試，又因社會環(huán)境和考試文化等因素而具有高度的復(fù)雜性和敏感性。面對多元化的現(xiàn)實(shí)期待和利益訴求，高考評價(jià)體系的設(shè)計(jì)堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，既要實(shí)現(xiàn)改革任務(wù)要求，又要滿足人民群眾的公平性訴求，確保選拔的科學(xué)性，避免應(yīng)試教育的弊端，進(jìn)而服務(wù)于國家的人才儲備戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)。作為人才選拔培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高考尤其注重與基礎(chǔ)教育教學(xué)關(guān)系的處理。高考評價(jià)體系與高中課程改革的理念充分銜接契合，與高中育人方式改革同向同行，將進(jìn)一步發(fā)揮對素質(zhì)教育正向積極的促進(jìn)作用。（二）高考評價(jià)體系的內(nèi)容與性質(zhì)高考評價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時(shí)，高考評價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。.高考評價(jià)體系是“一體兩面”的綜合體系。首先，它是評價(jià)考生素質(zhì)的理論體系。以“四層”為考查內(nèi)容，評價(jià)考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考查要求，評價(jià)學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度。其構(gòu)建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的理論呈現(xiàn)。其次，它是指導(dǎo)和評價(jià)高考命題的實(shí)踐體系。通過“四層”規(guī)定命題內(nèi)容、“四翼”保障命題水平，高考評價(jià)體系將有力促進(jìn)高考內(nèi)容改革和命題質(zhì)量的提升。高考評價(jià)體系是對中國特色教育評價(jià)理論的豐富和發(fā)展，將持續(xù)推進(jìn)我國高考內(nèi)容改革的深化。它將在今后的高考實(shí)踐中接受檢驗(yàn)并不斷完善，為更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)強(qiáng)保障。高考評價(jià)體系是高考命題、評價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員及廣大師生學(xué)習(xí)參考使用。二、一核——高考核心功能中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，社會主要矛盾的新變化、黨和國家事業(yè)的新發(fā)展、人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的新向往，都對高考提出了新任務(wù)、新要求。高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價(jià)的功能，而且實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高考評價(jià)體系的核心目標(biāo)，即堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)高考的育人功能，形成人才選拔、考試評價(jià)、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體化新格局。高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，全方位、系統(tǒng)化地闡釋“為什么考”的問題?！耙缓恕奔仁菍λ刭|(zhì)教育中高考核心功能的高度概括，又是使高考內(nèi)容改革始終堅(jiān)持正確方向、不斷鞏固和提升高考為國選才育人水平的前提和根本保障。（一）立德樹人高考必須堅(jiān)持立德樹人。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各領(lǐng)域，教學(xué)體系也要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和全國教育大會精神，強(qiáng)化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)中國特色社會主義道理自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而全面彰顯高考的育人功能。（二）服務(wù)選才高考必須堅(jiān)持服務(wù)選才。立足于服務(wù)國家、服務(wù)高校選才這一基本點(diǎn)，高考要為國家和高校選拔出符合要求的新生。因此，高考要緊密圍繞科學(xué)選才、提供質(zhì)量、促進(jìn)公平的目標(biāo)，進(jìn)一步探索和完善評價(jià)人才的方法，使人才選拔標(biāo)準(zhǔn)更全面、方式更科學(xué)；要保證較高的信度和效度，保證適宜的考試區(qū)分度，促進(jìn)人才合理分流、配置，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化、高素質(zhì)人才的需求，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供有力保障。（三）引導(dǎo)教學(xué)高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對高中教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用。高考結(jié)果直接影響學(xué)生獲得的教育資源和將來的發(fā)展，甚至影響對地方教育發(fā)展的成效評價(jià)和資源投入。因此，高考對基礎(chǔ)教育教學(xué)的引導(dǎo)作用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)動能和深厚的社會根基。高考評價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動意識。通過考試改革，緊密對接高中育人方式改革，進(jìn)一步健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，著力扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向，提升教育評價(jià)水平并發(fā)揮正向積極的導(dǎo)向作用；通過高考改革與基礎(chǔ)教育、高等教育改革的協(xié)調(diào)推進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)高校人才選拔目標(biāo)的同時(shí)，高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，從而達(dá)到理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，共同形成更高水平的全面培養(yǎng)體系。高考評價(jià)體系以黨的教育方針、國家發(fā)展需求、高校選才要求為方向，實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)；充分考慮國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)；重點(diǎn)關(guān)注教考關(guān)系，靈活調(diào)整引導(dǎo)方法和手段，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價(jià)值取向。服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)既各有側(cè)重有相互關(guān)聯(lián)，是高考落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的兩個(gè)基本手段?！傲⒌聵淙恕⒎?wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”構(gòu)成整體的功能機(jī)制，體現(xiàn)了高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位和關(guān)鍵作用。.三、四層——高考考查內(nèi)容根據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循考試評價(jià)的規(guī)律，高考評價(jià)體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的“四層”考查內(nèi)容。在“四層”的構(gòu)建中，“核心價(jià)值”指明立德樹人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用；“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識；“關(guān)鍵能力”是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征；“必備知識”是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！八膶印本o密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體，使素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)。（一）核心價(jià)值核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實(shí)的問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。核心價(jià)值旨在通過學(xué)校教育和社會實(shí)踐等多種途徑，將學(xué)生培養(yǎng)成為擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的關(guān)鍵。核心價(jià)值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，在高考評價(jià)體系的考查內(nèi)容中居于首要位置，引導(dǎo)其他三項(xiàng)考查內(nèi)容。核心價(jià)值主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個(gè)一級指標(biāo)和10個(gè)二級指標(biāo)。“政治立場和思想觀念”是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的正確政治立場、態(tài)度和基本觀念，包含理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識等方面的基本要求?！笆澜缬^和方法論”是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的馬克思主義世界觀和方法論，包含辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法論要求，屬于科學(xué)思想方法的范疇?！暗赖缕焚|(zhì)和綜合素質(zhì)”是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的社會主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動精神等方面的基本要求。.表1..核心價(jià)值指標(biāo)體系.一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)涵政治立場和思想觀念理想信念學(xué)習(xí)領(lǐng)會馬克思主義，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)中國特色社會主義道理自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時(shí)代重任。愛國主義情懷熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨。認(rèn)同中華人民共和國，認(rèn)同中華民族，厚植愛國主義情懷，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，維護(hù)國家尊嚴(yán)與利益。認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化。以人民為中心思想理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運(yùn)的根本力量。樹立為人民服務(wù)的思想，立志扎根人民、奉獻(xiàn)祖國。法治意識樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。理解全面推進(jìn)依法治國必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國的有機(jī)統(tǒng)一。能夠尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家、法治社會建設(shè)。能夠依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，維護(hù)公平正義，做中國特色社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。世界觀和方法論正確的世界觀和方法論堅(jiān)持辯證唯物主義，堅(jiān)持無神論，反對唯心主義。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律。相信科學(xué)，尊重事實(shí)，追求和傳播真理。堅(jiān)持唯物辯證法，反對形而上學(xué)，堅(jiān)持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)觀察和分析問題，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、修正錯(cuò)誤。堅(jiān)持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義。能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察分析社會歷史現(xiàn)象，正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)改革發(fā)展潮流。道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)品德修養(yǎng)培育并踐行社會主義核心價(jià)值觀，有大愛大德大情懷。遵守社會公德和職業(yè)道德，崇尚家庭美德，培育個(gè)人品德。理性面對當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)境等方面的倫理問題與倫理沖突，自尊自信、意志堅(jiān)強(qiáng)。奮斗精神樹立高遠(yuǎn)志向，認(rèn)同奮斗成就幸福、奮斗者最幸福的觀念。歷練不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。責(zé)任擔(dān)當(dāng)具有社會責(zé)任感，積極承擔(dān)社會責(zé)任、履行義務(wù)。具有集體主義精神，以國家利益和集體利益為先。積極維護(hù)公共利益，關(guān)注并參與人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。有序參與社會公共事務(wù)，行使人民當(dāng)家做主的政治權(quán)利。健康情感具有健康意識，注重增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，珍愛生命，熱愛生活。具有高雅的審美情趣和良好的審美意識，在生活中能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。勞動精神崇尚勞動、尊重勞動，認(rèn)同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。堅(jiān)持以辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，愿意為國家富強(qiáng)、社會進(jìn)步和人民幸福而辛勤工作。.（二）學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。學(xué)科素養(yǎng)融會國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵，基于理論邏輯分析與實(shí)證調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建出適合在考試評價(jià)中表達(dá)和測量的指標(biāo)體系。學(xué)科素養(yǎng)包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”3個(gè)一級指標(biāo)和9個(gè)二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)掌握”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行有效輸入、編碼、儲存各種形式的信息的綜合品質(zhì)。從人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制來看，“學(xué)習(xí)掌握”是認(rèn)知加工和行動輸出的前提和基礎(chǔ)。在信息時(shí)代，新知識、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，個(gè)體必須能夠通過各種渠道獲得所需要的信息，能夠在原有的知識基礎(chǔ)上理解信息并將其納入學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)中，能夠根據(jù)已接收的新信息與解決問題的需求建立各種知識組合?！皩W(xué)習(xí)掌握”包含3個(gè)二級指標(biāo)：信息獲取、理解掌握、知識整合。“實(shí)踐探索”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，組織整合相應(yīng)的知識和能力、運(yùn)用不同的技術(shù)方法進(jìn)行各種操作活動以解決問題的綜合品質(zhì)?！皩?shí)踐探索”包括認(rèn)知操作和行動操作兩個(gè)方面，是個(gè)體改造世界的核心品質(zhì)?！皩?shí)踐探索”是信息輸入和認(rèn)知加工之后的必然結(jié)果，是完成認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩?shí)踐探索”包含3個(gè)二級指標(biāo)：研究探索、操作運(yùn)用、語言表達(dá)?！八季S方法”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)?！八季S方法”是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個(gè)體高質(zhì)量地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題的基礎(chǔ)?！八季S方法”是認(rèn)知加工的關(guān)鍵構(gòu)件，是個(gè)體在信息時(shí)代所必須具備的核心認(rèn)知品質(zhì)，也是未來社會人才所需要的終身素養(yǎng)?！八季S方法”包含3個(gè)二級指標(biāo)：科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維。表2..學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)表現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握信息獲取適應(yīng)社會信息化趨勢，通過各種方式與渠道獲取信息，根據(jù)應(yīng)對問題情境的需求，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，完成信息獲取能力。理解掌握根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進(jìn)行加工處理，融會貫通地把握新信息的實(shí)質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的準(zhǔn)確判斷、分析與評價(jià)。知識整合根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，對獲得的學(xué)科知識和相關(guān)信息進(jìn)行概括整合，形成與生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境對應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，能夠?qū)⑿芦@得的知識納入已有知識結(jié)構(gòu)或知識體系，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整。實(shí)踐探索研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)活動。分析結(jié)果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法。操作運(yùn)用分解應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等動手操作方法，探究所要解決的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中各種問題。綜合各種技術(shù)方法進(jìn)行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。語言表達(dá)根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思維、觀點(diǎn)，借助口語、書面語或繪圖等方式表達(dá)抽象的概念。靈活運(yùn)用各種文本形式準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的情感、思維和觀點(diǎn)。能夠根據(jù)情境需要，運(yùn)用外語進(jìn)行交流思維方法科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計(jì)算、模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。人文思維運(yùn)用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、開放性和時(shí)序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運(yùn)用聯(lián)想、類比、引申等思維方法，組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。創(chuàng)新思維運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織相關(guān)的知識與能力，注重獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運(yùn)用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)新性地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。.（三）關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分?；趯W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之際，高考評價(jià)體系確立了符合考試評價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。根據(jù)高考的特征，高考評價(jià)體系將這三個(gè)方面關(guān)鍵能力的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容，以區(qū)分學(xué)生綜合能力水平的高低，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1.知識獲取能力群“知識獲取能力”是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是個(gè)體認(rèn)識世界、學(xué)會學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識進(jìn)行機(jī)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。2.實(shí)踐操作能力群“實(shí)踐操作能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作和行動操作的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力等等；經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實(shí)際結(jié)果不斷修正和改進(jìn)方案；能夠運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過合作解決問題。3.思維認(rèn)知能力群“思維認(rèn)知能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知加工的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)個(gè)體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等等；經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)展復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。（四）必備知識必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)和基本原理組成的基本知識體系。這一知識體系由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成，是應(yīng)對情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。必備知識與關(guān)鍵能力一樣，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐?；趯W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，對于經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)、即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者而言，在知識領(lǐng)域方面的要求是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場、觀點(diǎn)和方法；理解并掌握基本的科學(xué)知識與技術(shù)、科學(xué)精神與思維方法；掌握運(yùn)用語言或其他符號形式進(jìn)行表達(dá)的知識。對知識組織方式的要求是：掌握并形成人文社會科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本知識機(jī)構(gòu)，包括整體知識框架及基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法，其中整體知識框架與基本事實(shí)以陳述性知識形態(tài)掌握并形成知識結(jié)構(gòu)，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識形態(tài)掌握并保持；語言或符號表達(dá)的知識以程序性知識形態(tài)掌握并保持。.四、四翼——高考考查要求高考評價(jià)體系的“四翼”考查要求立足于素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)成的內(nèi)容表現(xiàn)與形式表現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進(jìn)行評價(jià)的基本維度。它既回答了在德智體美勞全面培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系中高考“怎么考”的問題，也回答了再高考這一素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的問題?！八囊怼笨疾橐笠环矫骟w現(xiàn)了高校在人才選拔中對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的要求，另一方面也對普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)水平、學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成水平以及高中素質(zhì)教育發(fā)展水平在高考評價(jià)中做出來解讀。因此，“四翼”既是落實(shí)高考“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手。在高考命題的實(shí)施過程中，“四翼”是聯(lián)結(jié)“四層”高考考查內(nèi)容與高考命題實(shí)踐的紐帶。高考評價(jià)體系通過“四翼”實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實(shí)現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價(jià)。因此，“四翼”既是落實(shí)高考“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手。在高考命題的實(shí)施過程中，“四翼”是聯(lián)結(jié)“四層”高考考查內(nèi)容與高考命題實(shí)踐的紐帶。高考評價(jià)體系通過“四翼”實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實(shí)現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價(jià)。因此，“四翼”不僅是評價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低的基本維度，也是評價(jià)高考試題質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標(biāo)。（一）基礎(chǔ)性素質(zhì)教育各個(gè)階段的教育教學(xué)目標(biāo)具有一定的連續(xù)性，這主要體現(xiàn)在前一階段學(xué)習(xí)成果是后一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。扎實(shí)牢靠的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生求真理、悟道理、明事理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者能夠在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中準(zhǔn)確理解并熟練掌握主干內(nèi)容，具備應(yīng)對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)，具備進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)?；A(chǔ)性包括學(xué)科內(nèi)容的基本型、通用性已經(jīng)情境的典型性。它要求以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運(yùn)用考查的載體，對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方式進(jìn)行測量與評價(jià)。（二）綜合性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的基本要求。具備良好綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法，合理地組織、調(diào)動不同學(xué)科的相關(guān)知識和能力，高質(zhì)量地應(yīng)對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會貫通。具體而言，對同一層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會貫通，形成完整的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；對不同層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會貫通，了解必備知識與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值之間是緊密相連、具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。綜合性不僅針對學(xué)科內(nèi)容，還包括情境的復(fù)雜性。從學(xué)科內(nèi)容選擇的角度看，綜合性要求以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運(yùn)用，體現(xiàn)對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運(yùn)用水平的測量與評價(jià)。（三）應(yīng)用性素質(zhì)教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)能夠扎根人民、奉獻(xiàn)國家、肩負(fù)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。素質(zhì)教育培養(yǎng)出的合格人才應(yīng)該能夠?qū)W以致用，能夠探索并解決日常生活、學(xué)術(shù)科研、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的各種問題。在應(yīng)用性方面表現(xiàn)出色的學(xué)生善于觀察各種現(xiàn)象，能夠主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析并解決社會生活實(shí)踐中的問題，高度關(guān)注與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容與問題，具備良好的實(shí)際問題解決能力。應(yīng)用性要求