小學語文新課標測試題及答案

小學語文新課標測試題及答案〔一〕一、填空題?！?分〕1、語文課程應致力于學生〔語文素養(yǎng)〕的形成和開展。2、語文教學應在〔師生〕平等對話的過程中進行?！矊W生〕是語文學習的主人，〔教師〕是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按〔九年一貫〕整體設計，根據(jù)〔知識與能力〕、〔過程與方法〕、〔情感態(tài)度和價值觀〕三個維度設計。4、課程目標的總目標局部一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的〔自信心〕和〔良好習慣〕，掌握最根本的〔語文學習方法〕。5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主〞改成了“能寫〔簡單的紀實作文和想象作文〕〞。二、單項選擇題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的〔〕內(nèi)?！裁總€小題2分，共10分〕1、關于語文課程的根本特點，全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕〔以下簡稱“新課標〞〕的觀點是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一2、第一學段新課標對漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：〔C〕A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：〔B〕A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：〔D〕A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：〔A〕A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多項選擇題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的〔〕內(nèi)。〔共10分〕1、關于課程的根本理念，“新課標〞正確恰當?shù)谋硎鍪牵骸睤〕①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：〔A〕①識字寫字是閱讀和寫作的根底。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握根本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：〔B〕①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：〔C〕①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：〔D〕①注意考察學生修改作文內(nèi)容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題〔50分〕〔一〕課標與大綱比照分析?！?0分〕答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認〞“會寫〞分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以防止字字要求“四會〞，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個根底。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱〞中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)那么、間架結(jié)構〞，“能按漢字的根本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構分析、記憶字形〞的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標〞中作的要求是總體性的，“掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結(jié)構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。〞再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。〞這在“大綱〞中是沒有的?？梢钥闯鲂抡n標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)開展的識字根底。〔二〕案例分析〔請圍繞新課標精神分析下面的案例〕〔20分〕1、一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！〞“等一等！〞“別射！〞而當教師問“為什么不能射？〞時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為適宜嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？〔10分〕、答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應該是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有到達老師的預想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學完了“關系密切〞了，這個表演只是讓學生來復述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切〞的內(nèi)容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？〞比擬合理。2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：〔10分〕老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生〔齊答〕：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生〔一男生〕：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時寂靜了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡送，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的根底上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)?！踩硢栴}分析及對策〔20分〕1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起。〞于是，課堂成了“自由市場〞，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？〔10分〕答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。外表上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于局部老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，無視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些根底上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。2、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子?！?0分〕想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×〞，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？答：我不禁要為這位學生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。五論述題〔24分〕結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。小學語文新課程標準測試題〔一〕2023—2023年度新課程標準測試題一、填空。1、語文是最重要的〔交際〕工具，是人類文化的重要組成局部?！补ぞ咝浴撑c〔人文性〕的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。2、小學語文課和標準的根本理念是：〔全面提高學生的語言素養(yǎng)、正確把握語言的教育特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程〕3、課程目標根據(jù)〔知識與能力、過程與方法、情感太度與價值觀〕三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重〔語文素養(yǎng)〕的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。4、小語新課標第一學段要求學生認識漢字〔1600---1800〕個，其中〔800—1000〕個要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字〔2500〕個，其中〔2000〕個會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。5、在第一學段要求學生默讀時不(出聲)不(指讀)。6、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫〔自己想說的〕的話，寫〔想象中的〕的事物，寫出自己對周圍事物的〔認識〕和〔感想〕。7、3至4年級學生要能不拘形式地寫下〔風聞〕、〔感受〕和〔想象〕，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據(jù)表達的需要，使用〔冒號〕、〔引號〕。課內(nèi)習作每學年〔16篇〕次。8、5至6年級要求學生默讀有一定的〔速度〕，默讀一般讀物每分鐘不少于〔300〕字。在理解課文的過程中，體會〔逗號〕與〔頓號〕、〔分號〕與〔句號〕的不同用法。背誦優(yōu)秀詩文〔60〕篇〔段〕。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于〔100〕萬字。二．選擇1、評價是為了促進學生的全面開展，開展性評價的核心是〔C〕A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的開展D、幫助學生認識自我，建立自信2．探究學習實施的過程是〔B〕A.方案階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——方案階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——方案階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.方案階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段3．教育的中心和靈魂在〔B〕A.學生B.學校C.教師D.校長4、〔2〕是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標?！?〕探究精神和合作能力；〔2〕創(chuàng)新精神和實踐能力；〔3〕自主意識和探究精神；〔4〕合作能力和創(chuàng)新精神；三、名詞解釋1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為根底，語文能力〔識字寫字閱讀習作口語交際〕為核心，是語文能力和語文知識語文積累〔文化底蘊〕審美情趣思想道德思想品質(zhì)學習方法和習慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力2、自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣3、合作學習：合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的根底上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神四、簡答1、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：〔1〕漢語拼音幫助學生識字〔2〕漢語拼音幫助學生說好普通話〔3〕漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了根底，它也必將陪伴學生不斷地學習生活2、三維目標的整合有哪些策略？答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導向〔1〕明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣〔2〕要重視熏陶感染潛移默化，防止貼標簽式的教育〔3〕教師努力提高自身的語文素養(yǎng)2關注學生的學習過程和學習方法〔1〕多給學生聽說讀寫的實踐時機〔2〕善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有方案，有意識地做出安排，做好引導〔3〕課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題3、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動五、論述談談你是如何理解語文素養(yǎng)的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的根底上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我開展不可或缺的根本修養(yǎng)2023—2023年度新課程標準測試題〔二〕單位：姓名一、填空1、新課程標準的階段目標從〔識字與寫字〞、“閱讀〞、“寫作〞、“口語交際〕四個方面提出要求。2、九年義務教育階段的語文課程，必須面向〔全體學生〕，使學生獲得根本的〔語文素養(yǎng)〕。3、教育的最高宗旨是〔培養(yǎng)人〕4、培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)〔推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮〕的觀念和意識。5、識字是〔閱讀〕和〔寫作〕的根底，是〔整個語文學習活動〕的教學重點6、新課程標準要求培植學生熱愛祖國的〔語言文字〕情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和〔良好習慣〕，掌握最根本的〔語文學習方法〕。7、第一學段要求學生學習默讀，做到〔不出聲〕〔不指讀〕、；第二學段要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方〔提出疑問〕；第三學段要求學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于〔300〕字。8、五至六年級學生背誦優(yōu)秀詩文不少于〔60〕篇，課外閱讀總量不少于〔100〕萬字。9、創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)〔創(chuàng)新思維〕10、語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高〔語文素養(yǎng)〕，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、〔勇于創(chuàng)新〕精神的重要途徑，應積極提倡二、選擇1、創(chuàng)新型課堂教學應是〔D〕。Ａ、營造人人參與的氣氛，激發(fā)學生的靈氣；Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性；Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的開展。2、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的根本精神是〔A〕A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、開展、創(chuàng)新3、新課程積極倡導的學生觀是〔D〕①學生是開展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④4、課程評價按評價的主體可分為〔C〕。A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評5、關于教學策略的認識正確的選項是〔D〕A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學方案。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性三、判斷對錯1、課堂教學是師生的生命所在〔√〕2、課堂是師生溝通的橋梁。〔√〕3、新課程強調(diào)，教學更應注重過程而不得結(jié)論?！病獭?、新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同開展的過程。〔√〕5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題?！病痢?、改變師生關系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點?！病獭?、教學應注重思維結(jié)果、淡化思維過程?！病痢?、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質(zhì)教育效勞的。〔√〕9、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。〔×〕10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果?！病痢乘?、名詞解釋1、校本課程是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研制開發(fā)的課程。2、賞識鼓勵策略指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力，使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與開展的規(guī)那么與技巧。3.合作性學習的方式指在教師指導下，為解決某一問題或完成某個任務，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學習方式。4、新課程的三維目標指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，學生學習行為變化及其結(jié)果的功能性根本要求。三維目標是課程標準的靈魂、統(tǒng)帥五、簡答1、新課程標準第一學段對寫話的要求是什么？①．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。②．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。③．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。2、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：〔1〕漢語拼音幫助學生識字〔2〕漢語拼音幫助學生說好普通話〔3〕漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了根底，它也必將陪伴學生不斷地學習生活3、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？閱讀是搜集處理信息認識世界開展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？感受理解欣賞評價的能力六、論述你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個系統(tǒng)中，學生是最活潑的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和開展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有以下具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的小學語文新課程標準檢測試題及參考答案

一填空題1語文課程的根本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程

2工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點語文課程應致力于學生語文素養(yǎng).的形成與開展語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展.的根底

3語文課程標準階段目標從識字和寫字閱讀寫作〔小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作〕口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)開展

4語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整

5新課程倡導(自主)〔合作〕〔探究〕的學習方式

6漢語拼音教學的要求是：讀準〔生母韻母聲調(diào)〕和〔整體認讀音節(jié)〕；準確拼讀〔音節(jié)〕；正確書寫〔聲母韻母和音節(jié)〕；認識〔大寫字母〕；熟記〔漢語拼音字母表〕

7漢語拼音能幫助〔學生識字〕，幫助〔學生說好普通話〕，幫助〔學生閱讀〕

8識字是〔閱讀〕和〔寫作〕的根底，是〔整個語文學習活動〕的教學重點

12口語交際課的教學教學設計>設計，首先要〔選擇好話題〕話題要貼近〔生活〕，密切聯(lián)系學生的〔經(jīng)驗世界〕和〔想象世界〕，使每個學生有話可說，有話要說

13口語交際的核心是〔交際〕二字，注重的是人與人之間的〔交流和溝通〕口語交際能力的培養(yǎng)要在〔雙向互動的語言實踐〕中進行

14〔使學生掌握一定的口語交際的技能〕〔養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力〕是落實口語交際的主要任務

15閱讀教學過程是〔學生〕〔教師〕〔文本〕之間對話的過程

16現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的根底，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為根底，這種信息對于學生來講，是毫無意義的

17語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感

18語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達

21開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐時機，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，開展實踐能力和創(chuàng)新能力

22語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡

23語文課程標準的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計>設計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高

24教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標

25分解式目標按照知識與能力方法與過程情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設計>設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列假設干小目標這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作

26交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便.27清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂

28教學目標敘寫時，首先，要注意選用適宜的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該到達何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性

二根本概念題1語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為根底，語文能力〔識字寫字閱讀習作口語交際〕為核心，是語文能力和語文知識語文積累〔文化底蘊〕審美情趣思想道德思想品質(zhì)學習方法和習慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

3合作學習:合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的根底上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神

4探究學習即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術〔或科學〕研究的情境，通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣

7課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件〔知識技能經(jīng)驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設備設施環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件

8語文課程資源：是教學的根底，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學效勞的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)校外的一切課程資源

9人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關人士等

11動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學效勞的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與開展的那些以活動過程為載體的語文課程資源

12體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，但凡以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習

三簡答題1語文課程的根本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點〔一〕全面提高學生的語文素養(yǎng)〔二〕把握語文教育的特點〔三〕積極倡導自主合作探究的學習方式〔四〕努力建設開放而有活力的語文課程2課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文課程標準〔實驗稿〕明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成局部課程標準對語文課程的定位可以概括為：兩個根底一個重要語文課程標準〔實驗稿〕指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成開展語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位

3為什么語文教育要重實踐重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整為什么語文教育要重實踐重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和標準，并沒有也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性再者，語文課程是應用型課程，應用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟

4新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者鼓勵者師生構建民主平等和諧的對話關系師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氣氛中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互助性強當然課堂教學貫徹多元評價人文關心，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)

5語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音能讀準聲母韻母聲調(diào)和整體認讀音節(jié)認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱

6漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：〔1〕漢語拼音幫助學生識字〔2〕漢語拼音幫助學生說好普通話〔3〕漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了根底，它也必將陪伴學生不斷地學習生活

10口語交際教學應注意哪些問題？

1激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氣氛2創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機3雙向互動，開展學生口語交際的能力4互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成

11什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

閱讀是搜集處理信息認識世界開展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？感受理解欣賞評價的能力13與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力，要求學生說真話實話心里話，不說假話空話套話激發(fā)學生展開想像和夢想，鼓勵寫想像中的事物應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文寫作知識的教學力求精要實用應抓住取材構思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

14低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達

15語文綜合實踐活動有什么意義？

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡19三維目標的整合有哪些策略？

答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導向〔1〕明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣〔2〕要重視熏陶感染潛移默化，防止貼標簽式的教育〔3〕教師努力提高自身的語文素養(yǎng)2關注學生的學習過程和學習方法〔1〕多給學生聽說讀寫的實踐時機〔2〕善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有方案，有意識地做出安排，做好引導〔3〕課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題

20什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件

21課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類

22新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣合作學習是在學生獨立讀書的獨立思考的根底上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術〔或科學〕研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣

23什么是探究學習？請舉例說明

答：探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術〔或科學〕研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵?？梢赃@樣處理這一局部的：〔1〕課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵?！灿么笫齑妗巢ＡЦ住?〕然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么〔3〕最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？〔一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長

24你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動

四觀點論述1談談你是如何理解語文素養(yǎng)的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的根底上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我開展不可或缺的根本修養(yǎng)

2試述語文課程具有很強的實踐性

首先，語文是工具，而掌握任何工具的根本途徑是實踐從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣但凡習慣都是通過屢次反復的實踐養(yǎng)成的其次，從心理學的角度講，根本的語言能力表現(xiàn)為語感語感的主要特征是直覺性和自動化所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練熟練語言材料和根本途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象要掌握這些東西,唯一可行的方法就是在反復屢次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強

3有人說探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否認接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維開展的比方某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習4你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

〔1〕優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園〔如板報墻報拼音角等〕內(nèi)容〔2〕借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果〔3〕借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形〔4〕在動手實踐中穩(wěn)固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動〔5〕開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有方案的進行正面教育

7課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法

少指導是必然的，不指導是不可能的課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由開展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵童話化個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地開展8在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的過程與方法情感態(tài)度與價值觀，那就是意味著知識與能力不重要了請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調(diào)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與開展中在這三個維度中，知識和能力是根底，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與技能過程與方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假設把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座

9你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個系統(tǒng)中，學生是最活潑的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和開展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有以下具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的

10語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受你是怎樣看待這個問題的？

答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上表達學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向如教學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想到達什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想方法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分

16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層〔農(nóng)村〕也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認識比擬模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學的根底，是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學效勞的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)校外一切課程資源對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室實踐基地教師學生家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的

17城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多這樣書對嗎？為什么？

答：這種說法不對</P<p>課程資源是指為語文教學效勞的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣闊小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源

18有人認為學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實提高學生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩

19有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的你怎么認為？

答：新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標中是這樣表述的：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的開展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否認過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識常用標點的知識根本的語法和修辭知識常用的段落和篇章結(jié)構知識根本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的〔僅供參考〕

20你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

答：新課程所倡導的學習方式轉(zhuǎn)變的根本目的是促進學生的開展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式，形成自主合作探究的新的學習方式新課程實施以來，學生在學習態(tài)度情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題1自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀然而目前語文教學中的自主學習為表達自主而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上表達撥云見日有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣2合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設了自由平等活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等3探究學習探究學習帶著學生走上了新的學習旅程但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)教學設計>設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應有的探究效果4體驗學習注重體驗是語文課程標準重要的教育理念之一在實施建議中特別強調(diào)要尊重學生的獨特感受體驗和理解可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活潑而無視了文本內(nèi)容中有價值的東西〔僅供參考〕

21自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)維持一寫教學紀律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點因為自主學習，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立自主的學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學習態(tài)度語文課程標準倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的時機實踐自主學習是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學習時為了表達學生的自主，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)維持一下教學紀律是遠遠不夠的教師支持性的參與對學生來說更有意義學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了自主學習效率的上下教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：〔1〕組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境〔2〕教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能提供反應，解釋學習中的理論概念〔3〕引導：幫助學生完成向更獨立更高層次的學習方式的過渡總之，教師要調(diào)整好與學生間的站位關系把自己變成一位參謀一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型發(fā)現(xiàn)型的學習〔僅供參考〕

五教學教學設計>設計

1請為拼音ｚｃｓ教學寫一個教學教學設計>設計片斷

〔出示小朋友小刺猬蠶寶寶〕小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡送不歡送？〔三〕教學聲母zcs的讀音和字形〔1〕看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？字讀得輕短一些，就是聲母z.教學z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字zzz，像個2字zzz〔2〕看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c.教學c的發(fā)音示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？〔z要用力，要送氣〕順口溜記形：小小刺猬ccc，半個圓圈ccc〔3〕看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s，教學s的發(fā)音〔教師領讀，學生模仿〕順口溜記形：蠶兒吐絲sss，半個8字sss

2請教學設計>設計教學片斷，讓學生學會左右二字

1我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2能叫出他們的名字嗎？〔出示讀音〕同桌互相叫一叫，看誰更能干3看他們的樣子，覺得怎么樣？〔長得很像〕哪里像？哪里又不像呢？想個好方法記住他們，不會認錯〔左下一個工，右下一個口〕4他們各自還有哪些好朋友呢？〔左邊左手右耳右面〕5游戲：我點，我點，我點點點

3請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課教學設計>設計一個口語交際的片斷

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦老實我結(jié)合課文教學設計>設計了以下交流點：1雄日的花種不開花時他是怎么做的？2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當國王詢問雄日時，雄日是怎么答復的？4國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過討論知道做人要真誠然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不老實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平真誠那么你是個老實的孩子嗎？能把你做的老實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人銘記做人的真諦老實

4一夜的工作一課中對于極其簡單一次的品悟，你可以如何教學設計>設計？

師：〔巡視〕同學們，請自讀課文假設有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行師〔巡視〕那些令人感動的地方你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過的句子〔生自主讀書34分鐘〕師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為簡單師：假設你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把極其簡單這種感受讀出來生讀師：好，齊讀，體會體會極其簡單的這四個字生：〔齊讀〕師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜生猜：〔毛澤東末代皇帝溥儀〕師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：〔古董無價之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景〕師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去生：〔接讀〕室內(nèi)陳設極其簡單師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學們，極其簡單真的簡單嗎？生：簡單師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有的權利，有的權利對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：〔沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌〕師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)〔生接讀：室內(nèi)陳設極其簡單，一張〕師：本來沙發(fā)辦公桌，總理本應該但現(xiàn)在〔生接讀：室內(nèi)陳設極其簡單，一張〕師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生：周總理這個人生：品質(zhì)不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子〔生齊讀句子〕師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單生：齊讀師：真好，是??！總理的簡樸的生活讓我們感動

5請你教學設計>設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的教學設計>設計方案，并根據(jù)此教學設計>設計教學過程新年心語綜合性學習活動方案教學內(nèi)容：教學設計>設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友教學目的：1在新年到來之際，嘗試著給自己的親友老師或同學送上一份新年的祝福感謝或勸勉等2在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情3培養(yǎng)美術寫話電腦等綜合運用能力教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力課前準備：美術課上制作完成新年心語賀年卡的封面活動過程一談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為新年心語誰來說說什么是心語？〔發(fā)自內(nèi)心的有真情實感的話〕本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段教學設計>設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看！〔一〕初步感知心語1出示范例2閱讀討論大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？以什么樣的形式來寫的？都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很快樂，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情??！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情3今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂〔三人〕(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步(3)大家都想這樣做嗎？〔二〕說心語1誰來說說，你打算祝福誰？為什么？2學生說心語，師生評議〔三〕寫心語人間最美好最高尚的就是一個情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！1明確要求：〔1〕以書信的格式寫；〔2〕寫上真心的感謝與祝愿2學生開始寫作討論,教師巡視3老師選一心語輸入電腦4呈現(xiàn)評議修改電腦中的心語，然后指導排版〔橫縱〕美化5學生修改謄寫美化四展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡生讀師生評送出1指名展示介紹自己的賀卡2贈送賀卡，互相祝賀〔1〕當眾贈送(引導進行口語交際禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來明確送賀卡的要求有禮貌；態(tài)度大方；說清楚〔2〕個別贈送同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好〔3〕回家贈送〔4〕郵寄〔5〕發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？六總結(jié)延展新年到來之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10北京將在2023年奧運會，請你以奧運北京為主題教學設計>設計一個綜合實踐活動片斷

活動過程教學設計>設計〔一〕介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2023年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報〔圖文混排〕，并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國，讓中國走向世界〔二〕教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標1學生觀看教師的作品2共同討論分析教師范例的特點教師范例的主題是什么？教學設計>文章內(nèi)容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？〔三〕將學生分組，〔四〕資料匯總分析，初步制作1了解學生通過各種途徑查找到多少北京奧運的文字知識和圖片以此了解學生的知識層次A你知道申辦2023年北京奧運的三個理念是什么？〔綠色奧運，人文奧運，科技奧運〕B你知道北京申奧宣傳口號是什么？〔新北京新奧運〕C你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？〔申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的中國結(jié)，又似一個打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)協(xié)作交流開展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快更高更強的體育精神〕D奧運會的運動工程有哪些？〔田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球〕E你還知道了北京奧運的哪些常識？2請學生說說：你對北京奧運的哪些內(nèi)容最感興趣？〔奧運歷史中國歷屆金牌數(shù)桔祥物會徽火炬奧運建筑綠色奧運〕3有關北京奧運的知流，確立主題4根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保存最能表達主題思想的文字資料及圖片5將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源6有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用7各組各自分工，教學設計>設計小報版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯，圖片插入〔須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小〕8小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作

11請為下面這段話教學設計>設計一份教學方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高上下低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！教學目標：1運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點2指導學生抓住總起句重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學過程：1.看長城風光片思考：你印象最深的是什么？2聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3學生自學4找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀表達自己的感悟5全班交流重點句舉例：6它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高上下低，蜿蜒曲折，全長6500多公里〔1〕學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解〔2〕談巨龍這一比喻運用的巧妙〔3〕朗讀體會〔個人集體〕，注重學生的情感表現(xiàn)情況〕7成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！〔1〕四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？〔2〕兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場朗讀〔3〕學生評價同學教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解〔4〕全體有感情地朗讀8隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉視覺認識：長城氣魄雄偉

12閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓練過程請結(jié)合某一篇課文的教學，教學設計>設計一處口語交際的案例教學設計>設計提示：抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：〔一〕導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧〔二〕初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為比照小女孩的生活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：〔出示掛圖〕是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說〔三〕總結(jié)全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習游戲師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效的方法請結(jié)合自己的教學實踐，教學設計>設計一那么教學案例

案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子總結(jié)寫作方法〔三〕教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體交流習作片段，評議點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索他在教學中都表達了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用一把時間還給學生丑小鴨主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的時機，教給學生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導學生總結(jié)寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平三讓個性得到張揚教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺丑小鴨老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地`

14寫一個漢語拼音教學與說話教學識字教學相結(jié)合的教學教學設計>設計片段

aieiui第二課時教學教學設計>設計一教學目標：1能準確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)2認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌二教學重難點：聲母與aieiui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點一復習拼音1同學們，誰還認識這些拼音娃娃？〔教師指名學生讀韻母aieiui〕2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？〔指名學生讀音節(jié)：chuizaipeimeidai〕二引入新課1上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？〔學生讀你栽樹，他培土，我去提水〕2小女孩說話的時候，小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎？為什么？〔學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的〕三學習兒歌1教師教讀兒歌2讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3認識生字〔1〕指名學