思維導(dǎo)圖讓寫作有轍可循

思維導(dǎo)圖是思維的物質(zhì)載體，是通過(guò)分層、分塊將抽象的思維具象化的工具，其特點(diǎn)是邏輯清晰、層次分明。在教學(xué)過(guò)程中，教師除引導(dǎo)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與獨(dú)立思考，思維導(dǎo)圖也是課堂討論的絕佳協(xié)作工具，可以激勵(lì)學(xué)生建立不同課題間的連接關(guān)系，同時(shí)形成自己的想法和觀點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的多方面寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。但僅僅依靠課本所涉及的寫作板塊來(lái)局限寫作教育是不可取的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容逐漸掌握，而關(guān)于課程核心素質(zhì)的考查范圍已經(jīng)不局限于白紙黑字的課本，這就需要教師替學(xué)生早做打算，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延融會(huì)貫通，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展擴(kuò)展性內(nèi)容的教育學(xué)習(xí)。寫作教育也是如此，教師跳脫于框架之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖系統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作理念，使學(xué)生既掌握了基本方法，又擁有了發(fā)散性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，從而能從容應(yīng)對(duì)各項(xiàng)作文考題的挑戰(zhàn)。一、教師展示思維導(dǎo)圖，輔助寫作學(xué)為人師，行為世范。如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行高效寫作訓(xùn)練？教師首先要以身作則，進(jìn)行實(shí)踐，且按照寫作流程與寫作思維制定出相應(yīng)的新教學(xué)導(dǎo)圖，改變寫作教學(xué)模式。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用與重要性，并且從教師這里學(xué)習(xí)到如何制作思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖還會(huì)為課堂教學(xué)增添趣味性，讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，直擊學(xué)習(xí)主題。以部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《紀(jì)念白求恩》為例，教師引入本單元的寫作主題“思路要清晰”。具體是怎么個(gè)“清晰”法呢？就是要做到寫作條理清晰、層次分明。以《紀(jì)念白求恩》一文為例，教師向?qū)W生展示自己提前制作好的寫作思維導(dǎo)圖。（1）整體構(gòu)思，文章意在表達(dá)對(duì)白求恩逝世的悼念，贊揚(yáng)其國(guó)際主義精神，并提倡我們學(xué)習(xí)。以此為中心，取舍寫作材料。（2）確定寫作順序，《紀(jì)念白求恩》是按照邏輯順序行文的：①第一段主要論述學(xué)習(xí)白求恩的國(guó)際主義精神，②第二段重點(diǎn)論述要學(xué)習(xí)白求恩毫不利己的利人精神，③第三段論述白求恩對(duì)技術(shù)精益求精的精神，④最后一段以紀(jì)念白求恩、學(xué)習(xí)白求恩的題意做結(jié)。這樣一張寫作思維導(dǎo)圖，為學(xué)生清晰流暢地展示了一篇文章的行文思路，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的模式也很直觀地展示了“條理清晰、層次分明”的意思。接下來(lái)，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，按照這樣的模式，將自己的寫作思維具象化，列出自己所要描寫事件的提綱，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由此看來(lái)，教師展示思維導(dǎo)圖的范例，輔助學(xué)生進(jìn)行高效的寫作訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫作方法與寫作流程是很有必要的。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還需要教師完善自身教育水平，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)和教育，輔助學(xué)生進(jìn)行有效寫作。二、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉寫作學(xué)習(xí)需要的是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，教師不能陪伴學(xué)生一輩子，不能任何學(xué)習(xí)任務(wù)都是教師布置，學(xué)生才懂得去做。與教師指導(dǎo)銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)到各種不同的思維導(dǎo)圖類型后，結(jié)合自身喜愛(ài)、習(xí)慣的寫作方法體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己畫思維導(dǎo)圖，分析一個(gè)寫作主題構(gòu)思的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、線索、邏輯，鍛煉自己的思維能力，促進(jìn)深度寫作與深度思考。而一份成功的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的內(nèi)容一目了然，讓學(xué)生在想要回味思維發(fā)展時(shí)能快速梳理回憶。以部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作題目“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”為例，通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)借鑒了許多經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下很快就有了個(gè)性化構(gòu)思。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自己的文章構(gòu)思，大家一起討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在遣詞造句中自己做思維導(dǎo)圖，梳理自己的思維寫作過(guò)程，留下自己的思路與感悟。首先，確定要寫的題目，如“寫作實(shí)踐”里的“走進(jìn)新校園”這一主題。其次，學(xué)生把自己想到的寫作素材一一羅列，用時(shí)間順序、空間順序或者邏輯順序串聯(lián)，確定好寫作順序，如先寫新校園的環(huán)境（教學(xué)樓的布置、綠化等），再寫新校園里的人（新老師、新朋友、新同桌等），最后落腳到個(gè)人感悟（我是中學(xué)生了，感覺(jué)真棒），并且升華主題，確定新學(xué)期的小目標(biāo)。這樣一份簡(jiǎn)易明了又井井有條的思維導(dǎo)圖就完成了，接下來(lái)學(xué)生寫作時(shí)只需要按照自己做好的思維導(dǎo)圖排篇布局，保證寫作貼合主題、邏輯清晰即可。三、思維導(dǎo)圖體現(xiàn)個(gè)性，因材施教思維導(dǎo)圖著重訓(xùn)練學(xué)生大腦的發(fā)散性思維，而通過(guò)訓(xùn)練發(fā)散性思維，學(xué)生形成了發(fā)散型認(rèn)知方式，遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多維度、多結(jié)構(gòu)、多側(cè)面去思考、選擇，使其在解決問(wèn)題過(guò)程中個(gè)人思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念，逐漸達(dá)到形成創(chuàng)新性思維的目的。例如，針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)教材第一單元寫作主題“寫出人物的精神”進(jìn)行討論，以“魯迅先生”為例，就能充分體現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)特性。教師提出核心問(wèn)題：“學(xué)生認(rèn)為魯迅先生具有的哪種精神最讓人欽佩？”同一個(gè)人物在不同學(xué)生心中的特點(diǎn)是不一樣的，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考給出的答案也不一樣。有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生針砭時(shí)弊，批判精神是他最閃耀的精神；而有的學(xué)生另辟蹊徑，認(rèn)為魯迅先生棄醫(yī)從文，擁有絕佳的勇氣與敏銳的時(shí)代前瞻性。這就體現(xiàn)了學(xué)生寫作思維的獨(dú)特性，學(xué)生寫作思維的獨(dú)特性要求教師正視不同個(gè)體的求異思維，發(fā)展個(gè)性化寫作。再如，部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作主題“抓住細(xì)節(jié)”，要求學(xué)生在描寫事件、人物時(shí)從多角度入手，利用細(xì)節(jié)描寫充實(shí)寫作內(nèi)容，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫作思維的多感官性。簡(jiǎn)單舉例，描寫夏天的一次郊外散步，學(xué)生在構(gòu)思時(shí)發(fā)散了其他感官思維，有的學(xué)生側(cè)重于觸覺(jué)上的炎熱、汗流浹背，有的側(cè)重于味覺(jué)、嗅覺(jué)上的麥苗清香、野花香、路邊水果攤的果香等，有的側(cè)重于聽覺(jué)上的知了叫聲。這就提倡學(xué)生進(jìn)行多角度寫作，并將這些寫作體會(huì)呈現(xiàn)在不同的思維導(dǎo)圖上?？傊?，思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)思維發(fā)散的過(guò)程中能充分發(fā)揮其本身的核心作用、基礎(chǔ)作用與保障作用，最大限度輔助記憶、加深印象，其重要性不言而喻。因此，學(xué)生自己學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖并投入寫作構(gòu)思中時(shí)，教師要定期收集思維導(dǎo)圖查閱學(xué)生的寫作收獲，當(dāng)看到了符合預(yù)期的思維導(dǎo)圖時(shí)，就留下批語(yǔ)以示鼓勵(lì)，如果有漏掉的步驟，教師要修改添加，并且從不同個(gè)體所制作的思維導(dǎo)圖中看到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而掌握學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)給出引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并開展定期的寫作交流活動(dòng)，深化思維導(dǎo)圖的模式。寫作是個(gè)性化的活動(dòng)，涉及的思維活動(dòng)復(fù)雜、變化萬(wàn)千，很容易產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情況，因此，教師應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和包容心，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的寫作思維與寫作方式后，不要立即主觀地評(píng)價(jià)，不能打壓學(xué)生的個(gè)性，更不能隨意批判，而是要鼓勵(lì)其發(fā)揮奇思妙想，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，由此發(fā)展學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新能力，生成更多精彩的文字。四、結(jié)語(yǔ)思維導(dǎo)圖是個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，可以展現(xiàn)學(xué)生的寫作思路，讓寫作有轍可循，也可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，為寫作教育提供了新的范例。針對(duì)寫作的問(wèn)題，教師需要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，懂得擺正心態(tài)，善于抓住生活細(xì)節(jié)