【基于“多元智能理論”的小學(xué)古詩詞教學(xué)探究5700字（論文）】

基于“多元智能理論”的小學(xué)古詩詞教學(xué)探究“多元智能理論”是80年代由美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出來的，他認為人的智能結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智能，包括語言、邏輯—數(shù)學(xué)、音樂、空間、運動、人際、自我認知、自然八種智能，每種智能都有其獨特的解決問題的方法，都有其自身的符號系統(tǒng)。所廣一.心理學(xué)基礎(chǔ)[J].北京：教育科學(xué)出版社，2012.12這八種智能在每個人身上的組合方式是不同的，有人可能在某一兩個方面很優(yōu)秀，而在其余方面卻很一般所廣一.心理學(xué)基礎(chǔ)[J].北京：教育科學(xué)出版社，2012.12該理論一經(jīng)提出很快就引起了人們的廣泛關(guān)注，并且被廣泛地運用到了各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域中，我國的很多學(xué)者、專家都基于“多元智能理論”研究過教學(xué)方法并且取得了很多成果。筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)這些研究涵蓋各個學(xué)科的各個方面，多集中于音樂、體育、美術(shù)、英語等學(xué)科。但對“多元智能理論”關(guān)于語文學(xué)科的研究文獻相比其他學(xué)科較少，且對于語文學(xué)科的研究也多集中于閱讀、作文、作業(yè)評價等，專門運用“多元智能理論”來研究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)更是寥若星辰。于是筆者通過問卷調(diào)查、實地訪談的方式，對當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前對于小學(xué)古詩詞的教學(xué)雖然取得了一定的成效，但仍然存在各式各樣的弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞途徑單一；教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差；教學(xué)評價方式單一等問題急需解決。又因古詩詞本身是一種韻律感強、有畫面感、有美感、有感情色彩的特殊語言形式，使得古詩詞的教學(xué)與“多元智能理論”可以很好的結(jié)合，所以為了解決小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，筆者以“多元智能理論”為基礎(chǔ)進行研究，借鑒前人的研究成果，并增添新的內(nèi)容，為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供新的方法策略，來更好地指導(dǎo)小學(xué)古詩詞教學(xué)。一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）方法單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣選項小計比例老師講解8858.7%教輔用書3020%古詩詞活動1711.3%其他1510%表1學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞途徑選項小計比例經(jīng)常使用7550%偶爾使用4530%結(jié)合其他方法3020%表2使用傳統(tǒng)講授法教學(xué)古詩詞的頻率從表1和2中，我們可以看出，目前學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)很多依舊是單純通過課堂老師講解為主。雖然部分學(xué)生也有過通過參加古詩詞活動的途徑來學(xué)習(xí)古詩詞，但是對于古詩詞的學(xué)習(xí)從來沒有離開課堂老師的指導(dǎo)。在整個筆者與老師、同學(xué)的交流過程中，我們可以看出大部分語文教師在古詩詞教授中，通常采用的是傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的方式，很少考慮每首古詩詞的不同和每位學(xué)生的差異并進行差別式教育。就是因為如此，學(xué)生才會在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，沒有辦法投入進去，才會提不起興趣，老師在這種過于單薄的授課過程中也找不到樂趣。（二）教學(xué)枯燥，不能多元解讀古詩詞選項小計比例從不進行64%有時會有11778%經(jīng)常會有2718%表3使用情境教學(xué)法情況經(jīng)過對調(diào)查的教師及數(shù)據(jù)可以看出，在使用情境教學(xué)法方面（包括：老師是否利用多媒體技術(shù)播放詩歌錄影引入古詩意境，是否有角色扮演體驗詩中情境，是否在詩詞教學(xué)中用音樂做背景），4%的教師從來不會使用該種授課方式，偶爾使用該種方式的教師占大部分，只有18%的教師樂于在古詩詞教學(xué)中使用情境教學(xué)法。每首古詩詞都是獨一無二的存在，不同人看待古詩詞的角度也是不同的，老師為了學(xué)生更好地對古詩詞進行理解，應(yīng)該針對不同情況提升不同方式教學(xué)的意識。但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)古詩詞教學(xué)還是比較枯燥，教師并不能多元的教學(xué)古詩詞。（三）評價和考核方式具有局限性選項小計比例紙質(zhì)試卷9060%口試背誦4228%平時學(xué)習(xí)成果評價106.6%其他85.4%表4古詩詞教學(xué)效果的評價與考核方式根據(jù)表4可以看出，小學(xué)古詩詞教學(xué)評價方式中，在調(diào)查樣本中，考試背誦和紙質(zhì)試卷傳統(tǒng)評價方式所占比例高達88%，我們目前的評價方式主體仍然局限于教師考試評價?？梢钥闯?，教師對于學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的評價沒有多元化的方向，對于學(xué)生價值的評測，并沒有很大的參考意義。我們必須重視起來，做到評價方式的多元化。二、“多元智能理論”與古詩詞教學(xué)結(jié)合的可行性古詩詞是一種節(jié)奏感強，有韻律的特殊語言形式，這就使得它可以很好的與音樂智能很好的結(jié)合。在古詩詞教學(xué)中對于節(jié)奏感強，有韻律的古詩詞，通?？梢圆捎美收b、歌唱、吟詠等各式不同的方式將古詩詞內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松寧靜的音樂聲中感受古詩詞的美。詩詞本身就是一幅生動鮮活的畫面，各種各樣精彩的圖片可以幫助學(xué)習(xí)者更加直觀形象地體會詩詞的魅力。而具有空間優(yōu)勢智能的人，他們多于古詩詞的內(nèi)容很有畫面感，具有較強的空間思維能力，這就使得二者可以很好的結(jié)合起來。古詩詞分類方式多種多樣，古詩詞是詩人詞人運用形象思維來反映現(xiàn)實和抒情言志的，古詩詞的解讀從來都不是統(tǒng)一固定的，沒有精準的答案，這些特點就決定了需要與學(xué)生的不同優(yōu)勢智能相結(jié)合。古詩詞教學(xué)中，理解和背誦是重難點，用上手勢、肢體動作，能夠使學(xué)生專注，參與度高，從而加深對古詩詞的理解，運用肢體語言和口頭語言的配合，這就使得學(xué)生多元智能中的語言智能與運動智能得到不斷的發(fā)展。在古詩詞學(xué)習(xí)過程中處處都有合作交流學(xué)習(xí)，包括小組討論、合作探究、團隊集體活動等多種活動都可以很好的激發(fā)學(xué)生人際智能的潛能，多元智能理論中十分重視人際交往能力，而人際交往能力不論是溝通交流還是分工合作都對學(xué)習(xí)者的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。三、“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)結(jié)合的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文綜合素養(yǎng)據(jù)我們調(diào)查所知，學(xué)生接觸古詩詞的方式較為單一，學(xué)生很多時候只是上課時被動接受古詩詞相關(guān)知識。而將“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)進行結(jié)合，能把古詩詞相關(guān)知識與生活有趣的事物連接在一起的時候，使具有不同智能特點的學(xué)生都可以用自己獨特的智能特點去學(xué)習(xí)，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。增加學(xué)生語文知識儲備量，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，促進多元智能發(fā)展我國目前所秉承的教學(xué)模式，不再是課本知識的簡單學(xué)習(xí)，目前在教育中更加注重學(xué)生的差異化，進行多方位發(fā)展，使得學(xué)生符合未來的多元進步?；凇岸嘣悄芾碚摗钡墓旁娫~教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢智能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的個性發(fā)展和多元智能發(fā)展。（三）有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)水平將“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)進行結(jié)合，改變了教師以往傳統(tǒng)的“講授”方式，取而代之的是，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，注重智能開發(fā)的廣泛性和延伸性，真正做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，促使學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元智能。而無論什么時候,沒有也不可能找到一種可以適合于所有學(xué)生和適合于任何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。這有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)水平。（四）有利于評價方式的改變，評價策略多元化將“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)結(jié)合，使得教學(xué)評價以“多元化評價”代替“一元評價”。全面發(fā)展性地評價學(xué)生的綜合能力。在對學(xué)生評價中，評價不再唯成績論，更多的是依照多方面的測評；評價方式不再局限于通過簡單的考試、背誦來進行評價，而是讓這個評價過程化，讓學(xué)生能夠享受古詩詞的美和解讀過程。四、基于“多元智能理論”的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略（一）多元引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣古詩詞的類型多種多樣且古詩詞是詩人詞人運用形象思維來反映現(xiàn)實和抒情言志的，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中要兼顧八大智能發(fā)展，多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用音樂、圖片、謎語等多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)符合學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)詩詞《水調(diào)歌頭》是，課前給學(xué)生放這首歌的音樂，讓學(xué)生通過音樂提前感悟詞的感情基調(diào)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還可以加深學(xué)生對這首詞的理解；在教學(xué)《靜夜思》時，可以提前播放關(guān)于月亮的圖片、畫面給學(xué)生觀看，然后進一步引入思鄉(xiāng)的主題，這樣恰到好處地銜接引導(dǎo)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣；或者是可以采用謎語導(dǎo)入的方法進行引導(dǎo)學(xué)生，出示關(guān)于月亮的謎語，讓學(xué)生猜，其目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課之初集中精力，可以很好的保證一節(jié)課有好的開始。（二）多元教學(xué)古詩，拓寬學(xué)生知識在教學(xué)不同類型的古詩詞時，教師要根據(jù)不用古詩詞的不同特點，做到“畫詩詞”、“唱詩詞”、“演詩詞”，不能一味的將一個教學(xué)模板運用到所有的教學(xué)中；這就要求教師在教學(xué)過程中將不用類型的古詩詞的不同特點與學(xué)生的智能發(fā)展的特點、年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律巧妙的結(jié)合起來，以此來拓寬學(xué)生的知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！爱嬙娫~”。好的詩詞本身就能喚起生動鮮活的畫面，精彩紛呈的各種圖片可以有效的幫助學(xué)習(xí)者更加直觀形象地感受到詩詞的魅力。在古詩詞的教學(xué)中，可以有效的運用詩詞配圖、抽象空間想象、畫情境圖等多種方式進行教學(xué)。例如：在教學(xué)《山村詠懷》的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的內(nèi)容將古詩畫成一幅畫。首先不知不覺走了二三里路——畫出離家二三里遠畫面，看見煙霧籠罩著四五戶人家——畫出煙霧下的四五戶人家，路邊有六七座亭臺樓閣——畫出六七座亭臺樓閣，八九十枝鮮花正在盛開——畫出花朵盛開的畫面；通過將詩的內(nèi)容畫成畫，增加學(xué)生多古詩的理解，又通過畫面來讓學(xué)生記住詩的內(nèi)容。讓學(xué)生在畫的過程中深刻體會作者閑適的心情以及充滿分享愛生活的積極人生態(tài)度?！俺娫~”。無論是古體詩歌還是近體詩歌都有嚴格的格式要求，韻律工整，古詩詞本身具有強烈的節(jié)奏感、韻律感韻，這讓古詩詞天生就具有音韻之美。在古詩詞教學(xué)中融入音樂的元素，采用歌唱、朗誦、吟詠等的不同方式，教師再根據(jù)古詩詞不同的情緒情感，選配合適的音樂。讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)古詩詞。教師恰當(dāng)?shù)貙⒁魳放c古詩詞貫穿起來，讓學(xué)生體會到不同藝術(shù)形式所表現(xiàn)的相同內(nèi)容的異曲同工之妙。例如：在教學(xué)楊萬里的《小池》這首詩時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩的大意，在理解古詩大意后，教學(xué)生吟唱改編成歌曲的《小池》，讓學(xué)生在吟唱中體會學(xué)習(xí)古詩的快樂，跟著輕快、清新的音樂體會古詩中描繪的那一幅池水涓涓細流、柔枝綽影婆娑、荷花含苞待放、蜻蜓點水飛舞的優(yōu)美靈動的畫卷；又可以放這個清幽舒緩的音樂，讓學(xué)生朗誦詩歌。將音樂與古詩完美融合，讓學(xué)生體會到大自然的美好，讓學(xué)生愛上學(xué)古詩?！把菰娫~”。小學(xué)生性格活潑好動，注意力很難集中；古詩詞本身就晦澀難懂，所以只有盡可能的讓小學(xué)生參與進來，才能讓他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。將“演詩詞”與身體運動智能有效結(jié)合是非常合適的。在敘事性強的古詩詞教學(xué)可以充分發(fā)揮小學(xué)生的身體運動智能，讓學(xué)生將古詩詞中敘述的情景、過程表演出來，這不僅可以激起小學(xué)生的興趣，使得他們熱情高漲，注意力高度集中，也可以讓他們將詩詞中難懂的情景與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，這樣一來可以讓學(xué)生能夠更加感同深受，理解古詩詞的思想感情。例如：在教學(xué)賈島的古詩《尋隱者不遇》的時候，可以讓學(xué)生分角色扮演古詩里的情景，讓一部分學(xué)生營造在蒼勁翠綠的松樹林下，大霧籠罩，你伸手不見五指的氛圍，一個學(xué)生扮演作者，向童子詢問他的師父在不在；另外一個同學(xué)扮演古詩中的童子：回答作者，師傅已經(jīng)上山采藥去了，就在這座山中，課時山中云霧繚繞，不知道他的行蹤。在扮演的過程也可以讓學(xué)自由發(fā)輝想象，在古詩中還會出現(xiàn)什么對話內(nèi)容，請同學(xué)們大膽想象，將其表演出來。這樣，可以讓難懂的詩句意義，通過生活化的情景將其表演出來，讓學(xué)生跨越與詩境的鴻溝，親身融入古詩中，體會古詩的感情。（三）多元鞏固成果，促學(xué)生不斷發(fā)展每個主體的智能都具有個人特色，同一智能在不同主體的表現(xiàn)是不同的。智能的差異性要求古詩詞教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個性化來有的放矢的進行差別教育。多元鞏固教學(xué)成果體現(xiàn)在課后充分發(fā)揮學(xué)生的空間、運動、語言等智能。可以是開放講臺，利用運動智能用多種方式再現(xiàn)古詩的情景：歌舞、書畫、形體表演等，學(xué)生既可以把古詩的情景用最簡單的手勢或動作表達出來，也可以是將其設(shè)計成新穎獨特的活動，或是將它編成舞蹈，從而來促進學(xué)生對古詩詞的理解。例如：在教學(xué)完王偉的《畫》這首古詩時，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點布置不用的作業(yè)練習(xí)：根據(jù)具有空間智能優(yōu)勢的學(xué)生，他們想象力非常豐富，可以讓他們回想古詩內(nèi)容加之自己的想象，畫出心中的畫卷；根據(jù)具有運動智能優(yōu)勢的學(xué)生，可以讓他們關(guān)上課本，將古詩表演出來；根據(jù)具有音樂智能優(yōu)勢的學(xué)生，這首詩節(jié)奏感強烈，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍來朗誦古詩。（四）多元評價方式，激勵學(xué)生不斷進步基于“多元智能理論”的評價方式是不同的，教師可以通過不同的階段評價結(jié)合最后的結(jié)果，來進行階段與結(jié)果性的更為準確的評價。筆者經(jīng)過走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)國家政策支持下，評價方式要求我們做出革新。立足于“多元智能理論”的八種智能，以“多元化評價”代替“一元評價”，全面發(fā)展性地評價學(xué)生的綜合能力。通常我們可以將語言智能作為標準來評判學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和作業(yè)完成程度。音樂智能可以記錄學(xué)生在古詩詞舞臺劇上到完美發(fā)揮，空間可以查看學(xué)生對知識的掌握程度等等。例如：在語言與運動智能方面，可以對學(xué)生表現(xiàn)基于語言層面給予即使的反饋，對表現(xiàn)好的學(xué)生，可以贊美、夸獎；對性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該盡可能地鼓勵他、激勵他，讓它有成功的體驗，對頑皮，難管教的學(xué)生，應(yīng)該對他要求嚴格，語言盡可能的嚴苛一點，堅決不能和他們嬉皮笑臉的。在音樂智能方面，對于學(xué)習(xí)的古詩詞韻律感感強的，可以讓學(xué)生將它唱出來，或者是舉行朗誦比賽、演講比賽等活動，來對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞表現(xiàn)進行評價，從他們的