2023年4月如何理解與實(shí)施基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)評一致性校本研修

如何理解與實(shí)施基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)評一致性校本研修以學(xué)定教，以評促學(xué)，“教-學(xué)-評”一致性是課堂教學(xué)必須遵循的原則之一?！敖獭薄皩W(xué)”“評”三者既有各自的分工，又形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)，其鏈?zhǔn)竭\(yùn)行將不斷推高學(xué)生的知識素養(yǎng)和能力水平。為踐行輕負(fù)高質(zhì)的“雙減”理念，探究“教學(xué)評”間的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化生本課堂的教學(xué)流程，4月3日下午，我校舉行校本研修活動，張校長從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，引領(lǐng)老師們深入思考了“教學(xué)評”一體化框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。報(bào)告伊始，張校長以兩張日常教學(xué)場景圖導(dǎo)入，激發(fā)參與興趣，引發(fā)探討熱情。圖一是四五位學(xué)生圍坐一起進(jìn)行小組討論，圖二則是一位教師在黑板前集中授課。你的課堂多以哪種形式呈現(xiàn)？你認(rèn)為哪種形式的學(xué)習(xí)效果更好？與會老師帶著問題進(jìn)行了討論交流。以問題為發(fā)端，張校整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等不同體系，多角度、多層次地分析了這兩種教學(xué)形式的優(yōu)劣。評價(jià)我們的教，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的認(rèn)知活動為依據(jù)。張校在肯定以生為本的合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也中肯地提醒老師們應(yīng)辯證地看待不同的教學(xué)形式。圖一看似以學(xué)生為中心，但若出現(xiàn)一位學(xué)生霸占話語權(quán)，其他同學(xué)僅僅是消極參與甚至停滯思考，那也不算是高效的教學(xué)。圖二看似以教師為中心，但若教師拋出有趣、高質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)生真正思考，則未必是低效的學(xué)習(xí)。張校長以日常教學(xué)場景作為切入口，將老師們的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”拉回到學(xué)生的“學(xué)”。那么，究竟什么是真正的學(xué)習(xí)呢？帶著強(qiáng)烈的求知欲，在方校的循循善誘中，老師們學(xué)習(xí)了不同時(shí)期的“學(xué)習(xí)”理論。從“學(xué)習(xí)獲得知識”到“學(xué)習(xí)增強(qiáng)反應(yīng)”，從桑代克的“餓貓迷籠”到巴甫洛夫的“條件反射”，從建構(gòu)學(xué)習(xí)理論到認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和信息加工理論，從知識分類到布魯姆高階思維教育目標(biāo)，方副校長作了深入淺出的講解，讓老師們從“學(xué)習(xí)”的頂層邏輯充分認(rèn)識和理解關(guān)注“學(xué)”的重要性和實(shí)施“教學(xué)評”一體化的必要性。講座中，張校重點(diǎn)闡述了信息加工理論。他結(jié)合雙通道理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、編碼理論和圖式理論等關(guān)聯(lián)理論群，診斷了日常教學(xué)中“低質(zhì)重負(fù)”的教學(xué)行為。為了更好地演示“學(xué)”的關(guān)注度強(qiáng)弱對教學(xué)效果產(chǎn)生的不同影響，方校還以平行四邊形面積教學(xué)進(jìn)行舉證，并給出高效教學(xué)行為的圖式，引發(fā)了老師們的強(qiáng)烈共鳴。“教學(xué)評”一體化的大前提是教學(xué)目標(biāo)一致，張校從分析教材和分析學(xué)情兩個維度提出了切實(shí)可行的建議。他介紹了新備課本的設(shè)計(jì)初衷，并對老師們提出了“四高”的備課要求——“高質(zhì)量的情境設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的活動設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的互動設(shè)計(jì)”。他指出，“教學(xué)評”一體化不是一種特定的教學(xué)模式，