小學英語教師應(yīng)該評課

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學校英語老師如何評課

教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學校工作的生命線。學校工作以教育為中心，課堂教學是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學，講與練，主導(dǎo)與主體，學知識與學做人，學知識與提高技能，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中開展，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。那么，怎樣抓好提高課堂教學質(zhì)量呢？聽評課是一種最徑直、最詳細、最常常也是最有效的討論提高課堂教學質(zhì)量的方法和手段。聽評課是老師相互學習、切磋教藝、討論教學的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學校領(lǐng)導(dǎo)了解老師的教學狀況的方法之一。下面擬就怎樣做好聽課前的預(yù)備、聽課中的觀測和記錄、怎樣進行課堂教學質(zhì)量的分析、怎樣評價課堂教學等方面談一些粗淺的看法。

一、聽評課的功能

聽評課是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推動素養(yǎng)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前進展。

聽評課具有以下功能：

１、教研科研功能

怎樣去認識教學規(guī)律呢？聽評課是捷徑。通過聽評課就能援助老師認識規(guī)律，掌控先進的教學閱歷和方法。

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習汲取大量的教學理論、閱歷和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的閱歷總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，老師的教學業(yè)務(wù)素養(yǎng)必定會有很大的提高。

聽評課也是教育同行進行教材分析、教法與學法討論、教學閱歷溝通的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；假如你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，老師之間開展聽評課活動，就能達到溝通教學閱歷、切磋教藝的目的。

２、激勵進展功能

通常就老師教學技能的進展來說，可能有兩條路可走〔從相對意義來說〕。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學進展道路；一條是拉扯式上升，采用的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學技能進展的道路。

聽評課對開闊老師的視野，激勵他們上進，進展他們的教學技能，有著極其重要的作用。

３、教學診斷功能

聽評課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清老師教學質(zhì)量一貫很差的緣由，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在確定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。要對老師鉆研教材、處理教材、了解同學、選擇教法、教學程序的設(shè)計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的緣由。最末提出詳細改進的看法。這是一個“診──斷──治”的過程。

４、溝通協(xié)調(diào)功能

從廣泛的意義上講，聽評課活動是人際間的群體活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通看法、融洽感情的功能。對老師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培育良好的教學風氣；對同學來說，可以調(diào)動同學的學習積極性，激勵他們的制造性思維，穩(wěn)定教學秩序。同時，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與老師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。

通過以上分析可以看出，聽評課具有多功能性，是最徑直、最詳細，因而也是最有效地討論課堂教學的一種方法和手段。

二、怎樣去聽課，老師聽課應(yīng)當按下面三個步驟來進行

〔一〕課前要有肯定的預(yù)備工作。

俗話說，留心天下皆學問。老師要想聽課真正學點東西，就需要做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點預(yù)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)當事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，預(yù)備怎樣去教，以便聽課時有個對比。假如聽課不做預(yù)備，匆忙走進教室，懵立懵懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟識教材，就不會有較大的收獲。

老師去參與教研活好聽公開課也要做預(yù)備。由于大多數(shù)老師平常埋頭教學工作，對某些教學理論，學術(shù)討論知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應(yīng)。這