可視化閱讀讓語文遇見精彩-小學(xué)語文教學(xué)中可視化閱讀提升學(xué)生思維能力策略研究 論文

可視化閱讀讓語文遇見精彩——小學(xué)語文教學(xué)中可視化閱讀提升學(xué)生思維能力策略研究【摘要】課堂教學(xué)的根本目的在于促進學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)展，從而使學(xué)生收獲智慧?？梢暬瘶?gòu)圖教學(xué)將不可見的理解過程用顯觀形象的符號清晰、準確地呈現(xiàn)出來，把理解過程和結(jié)果都呈現(xiàn)在概念構(gòu)圖中：按圖索驥，找準理解切入點；依圖尋本，抓住理解關(guān)鍵點；用圖遷移內(nèi)化點。在多維多元的聯(lián)結(jié)思考中促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展，形成結(jié)構(gòu)化意識，達到真正理解的最佳學(xué)習(xí)效果。因此筆者在實踐中探索多維閱讀在小閱讀教學(xué)中的運用，以此促進學(xué)生思維力的提升?！娟P(guān)鍵詞】可視化構(gòu)圖閱讀語文教學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，促進學(xué)生對知識的深度學(xué)生理解力的生成與發(fā)展。對學(xué)生而言，要運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，必須在理解的前提下。因此，課堂教學(xué)的核心問題在于學(xué)生的理解。知識的理解，應(yīng)該作為教師開展教學(xué)活動的根本目標(biāo)。學(xué)生的理解是的過程，針對學(xué)生在理解中存在的理解碎片化、淺表化、片面化等問用可視化構(gòu)圖展開教學(xué)，不僅使學(xué)情、方法、進以直觀的概念構(gòu)圖，把本來不可見的思考路徑、結(jié)構(gòu)和策略呈現(xiàn)出來清晰的知識結(jié)構(gòu)，把零散的知識以框架的形式收深度、點狀聯(lián)結(jié)，促進了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展，使學(xué)生思維更加縝密序，促進了學(xué)生理解力的發(fā)展。一、可視化閱讀研究分析可視化需要通過運用與發(fā)揮兩種及以上思維模式進行閱讀思考并實現(xiàn)協(xié)同互補功能的方式，即在閱讀中從多維的角度進行思考，在聚合思維的閱讀，二者緊密結(jié)合，相互支撐，形成合力，指向培育學(xué)生高階思維能力：問題求解能力、創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力，真正閱讀思維力。1.重構(gòu)內(nèi)容：由呆板走向靈活，融合情境性將思維內(nèi)容進行重構(gòu)，指引跳出呆板的思維框架，為學(xué)生創(chuàng)境，激發(fā)內(nèi)心真實的情感，聆聽內(nèi)心真實的聲音，點燃思維火花，延于表達、樂于表達。2.突破形式：由嚴肅走向生動，增添趣味性將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵孩子不斷嘗試體驗新鮮有趣破既有的意識形態(tài)，突破思維模式的單行道，帶領(lǐng)孩子踏上探索未知的旅途。3.尋求支架：由單一走向多維，發(fā)展辨證性運用一系列的圖式技術(shù)將思維的方法和思維的路徑呈現(xiàn)出來支架支持思維表達，使思維具有清晰的可視性，引領(lǐng)發(fā)展學(xué)生的辯證培育高階思維奠定基石。4.探索策略：由淡薄走向豐厚，豐富文化性能夠充分發(fā)揮自主能動性，將思維體系以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)題提升閱讀能力，以多樣化的策略方法推動思維發(fā)展，以深度的探究化建構(gòu)，讓我們的知識文化真正有力量，讓智慧為自我賦能。二、可視化閱讀助推小學(xué)生思維能力爬坡實施和探索基于學(xué)生目前思維多冰的閱讀現(xiàn)狀，筆者在課堂閱讀教學(xué)中閱讀的思維模式去打破目前無本之木、無的放矢、無章可循”閱讀教學(xué)局面，尊重兒童心理特點，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把握文本語言特點，啟的孩子的言語靈性和思維悟性。以下是圍繞提升思考力、創(chuàng)造力、判力四大思維能力所做的一些嘗試：1.問題驅(qū)動式導(dǎo)讀：激活思考力要想提升學(xué)生閱讀的思維力，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是激活思考的支架搭建思維階梯，由淺入深，利用有思維含量的問題導(dǎo)向?qū)W生思維維發(fā)展的必然路徑?！景咐?】人教版四下《紀昌學(xué)射》教學(xué)：1.借表格厘清文章脈絡(luò)，撥開云開教師通過問題導(dǎo)向的閱讀策略，從拋出問題，一步步激活孩子們的思維給予孩子充分自主思考的時間和空間，反復(fù)利用一張表格將孩子卷入思維的海洋。學(xué)生在拿到一篇文本時，常常能夠通過自己的語言概括文章出現(xiàn)說不準、說不全等情況。如何快速抓住主線，為學(xué)服務(wù)呢？我們格留白的方式進行。這張表格，從橫向看，涉及到內(nèi)容安排的三個方面，是孩子們通過練眼力發(fā)現(xiàn)并梳理而成，思維含量很高。從縱向看，又涵蓋了力。提煉關(guān)鍵詞這一能力的落實，通過學(xué)閱讀，思考梳理，填寫學(xué)習(xí)單，張貼黑板過程，讓每個孩子都經(jīng)歷了自我思考，自的過程。在發(fā)現(xiàn)二三自然段語言表達特點的相同之處時，這張表格進行了二次利用。第三次，學(xué)生以這張表格作架。表格的每一次運用都有著明確的目標(biāo)和指向，或指向脈絡(luò)梳理，深化，或指向言語習(xí)得。一表多用的為學(xué)設(shè)計背后是為激活思考力的（1）巧對比發(fā)現(xiàn)語言特色，打開“問題鏈”在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注文本的語言特點現(xiàn)的過程中，既是更深程度的語言表達習(xí)得，又是更深層次的思維能力提升。教師通過讓學(xué)生練眼力反復(fù)閱讀比較這兩段文字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容安排和語言表達上都有著很強的相似性。除了內(nèi)容安排是三步走，對應(yīng)的語言表達特色則都是先用語言描寫引出飛衛(wèi)的要求，再用動作描寫展示怎樣練習(xí)，最后通過夸這些語言特色的發(fā)現(xiàn)是，學(xué)生思考力一步步螺升的體現(xiàn)。（2）挖深意回歸表達主題，解開“問題串”挖掘文本背后的表達目的和價值取向是一切閱讀教學(xué)的出發(fā)開單元主題的大環(huán)境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力借助文字的力量去揭開作者的作品的表達主旨，形成正確的三觀。尊重文本（寓言）的閱讀規(guī)律，固守寓言披著故事的外衣，藏著深刻的哲理。《紀昌學(xué)射另一個重要的文本價值是紀昌身上特有的毅商，他穿越歷史的時空為后人樹立了堅毅的典范。在這個環(huán)節(jié)，教師沒有進行說教式的道德教化，而是學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)此處運用了夸張的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟到苦練基本功的重要，體會師傅飛衛(wèi)的良苦用心。并且通過推薦閱讀《列子》做課外延伸，牽引出同類文本，既回歸了表達主題，又再次訓(xùn)練了孩子的思考力。2.文體多樣式研讀：激發(fā)創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維是高階思維的一大核心內(nèi)容，是指以新異獨到的思維過程，是多種高級思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運用并自然衍生出來的一維能力。通過創(chuàng)編、續(xù)編、導(dǎo)編等形式激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，躍度。（1）花式排版，填補圖文，創(chuàng)編新詩歌語言是想象的基石，畫面則是文字的雙翼。部編版教材中有以通過變化語段格式，加以色彩畫面的渲染，賦予文本鮮活自由的創(chuàng)效推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?！景咐?】部編版三下《我們奇妙的世界》教學(xué)：教師創(chuàng)造性地將語段進行重構(gòu)，采用增加破折號、詩意排版、相同的詞語重復(fù)出現(xiàn)（幾重奏）等形式填補了寫景畫面，并引導(dǎo)孩子在后面自主選擇“其他方面的天空”進行創(chuàng)編。在學(xué)習(xí)清晨的天空時，教師示范性地對這一段文字做了處理變成詩歌形式，激發(fā)學(xué)生思維，幫助孩子們多方位感受語言美。讓孩形式的朗讀中想象畫面，體會作者是怎樣把清晨的天空這一個方面寫得那么美的。最終，學(xué)會遷移，學(xué)生四人小組合作自“其他方面的天空”，發(fā)現(xiàn)并借助“時間+地點+景物+比喻”這個語言支架，鼓勵孩子想象畫面、自由創(chuàng)編，保證了思維的邏輯性、豐富性及創(chuàng)造性。（2）撬動支點，觸類旁通，續(xù)編新故事在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘不同文體樣式的表達支架架構(gòu)整堂課的教學(xué)設(shè)計，通過關(guān)鍵支點的把握，幫助孩子延展出更多的好點子、新想法，達到變“滿盤”為“一線串珠”的效果。在教學(xué)中將象方向?qū)崟r呈現(xiàn)在板書上，并在感受想象神奇后，總結(jié)啟發(fā)，幾處想的腳手——關(guān)聯(lián)詞加動詞，教會”的方法后，想象的大”打開，語言和思維高度融合且并軌發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力同步提高。（3）創(chuàng)設(shè)情境，再度加工，導(dǎo)編新劇情假若遇到故事性極強的文本，我們可以跳脫出分角色朗讀、【案例3】部編版三下《漏》教學(xué)：師生通過傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)方式，考慮更大限度地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維，放手讓自導(dǎo)原有文本及再生文本。《漏》是一篇長文，故事情節(jié)一波三折，回環(huán)反復(fù)，帶著達特點，學(xué)生可以通過表演的方式來領(lǐng)悟人物心理變化。教師巧借《資源，利用可視化的思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，并調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)創(chuàng)造導(dǎo)編出更豐滿的劇情。兒童是天生的創(chuàng)造者，導(dǎo)編新劇情的設(shè)計學(xué)生對文本再加工的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的思維欲望。3.思維聚點式析讀：激增決策力決策性思維是對尚未付諸實踐的若干可能實踐目標(biāo)和方案的終確定的高階思維活動，具有實踐性和辯證性。提升學(xué)生的決策思維以探尋孩子思維的生長點、開放點和臨界點來培育基于經(jīng)驗、認知及決策力。（1）生長點，培養(yǎng)基于認知的對錯決策決策性思維的第一層級則是對錯的決策。以說明文為例，說是具有一定的知識性和嚴格的科學(xué)性，它是基于客觀認知而做出的是錯判斷，這為培養(yǎng)孩子的決策思維力打下了初步的基礎(chǔ)?！景咐?】人教版四下《飛向藍天的恐龍》教學(xué)：教師先通過題目的矛盾來引導(dǎo)學(xué)生鎖定分別形容恐龍和鳥的字詞，再整體感知課文中三處直接描寫恐龍變成鳥類的句子來感受語言的嚴謹性，從而催化學(xué)生基于事實認知的思維決策力。說明文作為小學(xué)語文教學(xué)重要的實用性文體之一，其具有創(chuàng)新性與多樣性、形象性與抽象性、文學(xué)性與邏輯性相結(jié)合的特點。在教學(xué)中教師采用了流程圖、韋恩圖、判斷題等一系列形式不斷刺激學(xué)生的思維決策力，包括事情決策、事物之間關(guān)系的決策以及對事實認知的對錯決策。這三類形式相輔相成，看似以不同的形式呈現(xiàn)但最終指向的是學(xué)生觀察能力、分析能力以及能力。（2）開放點，構(gòu)建基于經(jīng)驗的滿意決策在積累了一定的對錯決策經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們可以開展預(yù)測、討論、比較、決出等一系列的析讀活動，在此過程中，學(xué)生的思維則在無形之中被本走向、符合邏輯慣性的滿意方案，即滿意決策?！景咐?】部編版三上《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)：教師在課堂中給予了學(xué)生大量自我閱讀、同伴合作閱讀的時間并安排了三次預(yù)測，在第二次預(yù)測時引導(dǎo)孩子猜想故事后續(xù)內(nèi)容，邊猜邊討論，并組織學(xué)生評價：預(yù)測是否有根據(jù)，如有必要如何修改，直至找到滿意的方案為止。策略（預(yù)測）單元的課文教學(xué)不同于常規(guī)單元，更強調(diào)學(xué)老師安排了三次預(yù)測：初讀——邊讀邊預(yù)測；猜想故事后續(xù)內(nèi)容——邊猜邊討論；拓展延伸，看書名預(yù)測故事主要內(nèi)容，通過多維度的預(yù)測，培養(yǎng)效信息進行預(yù)測、比較、選擇、判斷并構(gòu)建最符合文本走向的滿意決策能力。（3）臨界點，尋找基于價值的最佳決策培養(yǎng)決策思維力的一大難點在于突破思維的臨界點，即在眾同維度排除干擾項，找尋并確定正確的價值觀念，篩選出最佳決策。【案例6】部編版三下《鹿角和鹿腿》教學(xué)：在討論這課課后習(xí)題時，絕大多數(shù)孩子都選擇了第二種說法，認為鹿角和鹿腿都很重要，在不同場合不同情況下發(fā)揮著不同的作用，他們各有各的長處。但是也有個別孩子在個性化理解文本的基礎(chǔ)上選擇了第一種說法。在討論題相對開放的前提下，統(tǒng)編教材為孩子們提供了更大空間的思考空間。在不同角度不同程度的解讀下，會出現(xiàn)不同的選擇。但是每一種都有充分的理由支撐。這篇文本是根據(jù)《伊索寓言》改編而成，從最子和鹿》到《美麗的鹿角》再到《鹿角和鹿在題目中呈現(xiàn)，孩子們可以依據(jù)文本傳遞的價值觀念確定最佳決策。4.文本體悟式辯讀：激化批判力批判性思維是一種嚴謹?shù)乃伎挤绞剑粌H有批評、判斷的建立再推翻、撥開迷霧尋找真理的思考方式，是在公平公正的態(tài)度基物進行客觀剖析的能力，具有公正性、客觀性、（1）立足童話類文本，辨明故事角色部編版教材中的童話類文本慢慢脫離唯我獨尊的英雄主義色的迷人魅力，通過塑造不同故事角色，來彰顯每一個人物角色的價值為學(xué)生在辨析不同角色時增添了不少思維色彩?！景咐?】部編版三上《一塊奶酪》教學(xué)：在走進文本的初期，師生共同見證了奶酪的美味誘人，中期學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下解讀著故事角色的矛盾心理及內(nèi)心情感，最后板塊教師設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，讓孩子們自由討論喜歡文中的哪一個人物并闡述原因，孩子們各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己對每一個故事角色的看法和觀點。在這篇童話故事中，螞蟻隊長和小螞蟻們無疑是非常鮮明生動的人物角色，他們身上有著非常多樣的人物品質(zhì)等待著孩子去解讀、挖掘。在教學(xué)讓學(xué)生自己讀、說、演，通過讀、說、想、演等方式走進人物內(nèi)心世闡述喜愛的人物奠定基礎(chǔ)。殊不知，在討論這個問題的過程中，孩子然地被卷入共同剖析和共同思辨的過程中去了。（2）立足生活化文本，辨析人物形象生活化文本相較于其他文本而言，更多了些生活味兒。在各種形形色色的人物形象宛在目前，學(xué)生更能深入事情本質(zhì)辨證全面地看待問題?！景咐?】部編版三上《司馬光》教學(xué)：在體會司馬光人物形象品質(zhì)的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)孩子比較司馬光與其他孩子做法的異同，并詢問孩子們有什么好方法救援入水的孩子，由此不同的人物形象便躍然紙上?！端抉R光》這篇極具生活性的故事文本孩子們耳熟能詳，對入水兒童截然不同的反應(yīng)是品析人物形象值得探討的一大問題。眾司馬光的鎮(zhèn)定智慧形成鮮明對比，他們面對突發(fā)情況所表現(xiàn)出來的不正是人物形象品質(zhì)的有力佐證。在此環(huán)節(jié)的辨析品悟中，孩子們的批逐步被激化。（3）立足歷史性文本，辯悟價值取向歷史性文本從某種程度上來說，為我們傳遞著歷久彌新的真念。為何當(dāng)下還需回顧歷史，重溫歷史人物的所作所為及所思所想，生的辯讀中趨于明朗?！景咐?】人教版四上《為中華之崛起而讀書》教學(xué)：教師設(shè)計了這樣兩大聚焦價值取向的板塊：（1）在研讀“不振”，比中閱讀悟成長的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作形式運用對比策略自學(xué)“目睹中華不振”片段中的慘劇。（2）在角色朗讀，比中對話抒成長的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過默讀、互讀、分角色朗讀體會諸生和少年周恩來的不同志向。這篇文本歷史年代感強，編排在“成長”的單元主題中，用少年恩來耳聞、目睹中華不振的現(xiàn)狀，立志為振興中華而讀書故事滋養(yǎng)孩子的精神，一比環(huán)境，二比人物，三比志向，三比三得，越比越深，越比越濃，比出語言、比出情感、比比皆是。在一次次巧妙的對比中，學(xué)生收獲更多的是個性化的思考概括、分析、推理及價值取向的批判能力，聲音已跨越百年，滲透到孩子的心靈深處。三、結(jié)語1.為閱讀加餐，讓閱讀可視小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要傳授知識，而且要啟發(fā)思維，培養(yǎng)閱讀