德國數(shù)控培訓總結(jié)

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第一部分學習篇

在德國的培訓期間，我了解了德國的職業(yè)教育在法律中的地位，進一步學習了德國雙元制職業(yè)教育體系，見識了德國職業(yè)教育中所使用的教學方法，并領(lǐng)悟了德國職業(yè)教育的考核方式及一些機電相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。

一、法律與職業(yè)教育

在德國有著完善的法律體系來保證德國職業(yè)教育的有序進行，1969年8月德國議會通過并頒布了《職業(yè)教育法》，首次為學校以外的職業(yè)教育(也為職業(yè)進修和轉(zhuǎn)業(yè)培訓)作出了全面的聯(lián)邦德國的法律規(guī)定。其主要內(nèi)容為：(1)企業(yè)與學徒簽訂的培訓合同以及報酬;(2)受訓者(學徒)、培訓人(培訓主持人)和培訓員(教師)的權(quán)利和義務(wù);(3)國家對培訓職業(yè)的承認和確定工種、培訓計劃、考核條例等;(4)對教師資格要求，對企業(yè)培訓場所的條件要求;(5)聯(lián)邦、州和行會(地方)各級對職業(yè)教育的監(jiān)督職能。

1981年12月德國頒布《職業(yè)培訓促進法》，對職業(yè)教育規(guī)劃的目標，年度職業(yè)教育報告、職業(yè)教育統(tǒng)計的目的及實施，以及建立聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的任務(wù)、機構(gòu)和經(jīng)費的籌措等作出了具體的規(guī)定。

德國還頒布了《青年勞動保護-法》，對年輕的受培訓者的特殊保護作出了明確規(guī)定。在德國的法律中明確要求職校生通過在職業(yè)學校的學習，應(yīng)掌握四個方面的知識和能力，即專業(yè)知識技能，社會能力，個人素質(zhì)及方法-論，這四方面可以說是一個人職業(yè)生涯的四個支柱，四個方面之間的相互協(xié)調(diào)也是德國成功的主要經(jīng)驗，社會能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿在專業(yè)知識和社會能力的學習之中，是一個終生學習的內(nèi)容。

二、雙元制職教體系

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的致勝法寶。所謂“雙元制”，是指學生在職業(yè)培訓時采用企業(yè)培訓和學校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。一般情況下，初中畢業(yè)的學生有75%通過職業(yè)導向，選擇一項職業(yè)，然后通過自己或通過勞動信息中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時間是三天在職業(yè)學校度過，兩天在企業(yè)中實習，到后半年是一天在職業(yè)學校學習，四天在企業(yè)中度過，這種模式下的學生具備雙重身份：在職業(yè)學校是學員，學習專業(yè)理論知識;在企業(yè)是學徒工，學習操作技能;在制訂學習計劃時，企業(yè)和職業(yè)學校要做好合作，職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)需要，確定學習的內(nèi)容，同時企業(yè)也要根據(jù)學校所計劃的時間來安排學生到學校學習的時間。

近年來，又出現(xiàn)了第三種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，這種形式對雙元制教育是一個很好的補充。

三、形式多樣的教學方法

德國的職業(yè)教育教學方法種類多且使用靈活，一般情況下，教師都能夠根據(jù)所任教的學科及課程來選擇適當?shù)慕虒W方法，常見的教學方法有：行動導向式教學法，項目式教學法，情景教學法，引導文式教學法，模擬教學法，面向客戶訂單為導向的教學方法等六種，下面介紹一下常用的幾種教學方法。

1.項目式教學法

所謂“項目”就是工作中的一個較為完整的任務(wù)，通過項目任務(wù)的完成，達到學習新知的目的，這種教學方法強調(diào)的是以一個人或小組做一個項目，如果是個人，項目設(shè)計盡量簡單些，如果是一個小組則設(shè)計一個較大的項目，整個項目由小組共同完成，這樣不但可以鍛煉學生的團隊精神同時也鍛煉了小組成員間的合作意識，最后一個重要的環(huán)節(jié)是要對項目完成的情況進行評價。

項目教學法的優(yōu)勢是小組中的每一位成員在學習中都伴演著重要的角色，每一個人都對項目的完成帶來一定的影響，所以要求學生都應(yīng)該有高度負責的態(tài)度來面對所完成的項目。

2.四級教學法

在我們的專業(yè)課的實際教學中也在使用了這種教學方法，它主要包括以下幾個階段：

1)準備階段，這一階段要求學生和教師為教學中所需要的知識或素材作必要的準備，它對教學的效果有著直接的影響;

2)教師示范講解教學內(nèi)容，在這一過程教師需要解決三個方面的問題即“我做什么，怎么做，為什么要這么做”;

3)學生實踐操作，這一過程是學生根據(jù)教師示范及講解的內(nèi)容，自己進行摸索性實踐，教師隨時解決學生在實踐遇到的問題，學生在實踐中既學習了新知識，又在實踐中加深了舊知識;

4)最后一步是學生鞏固實踐，這時學生在沒有教師指導的情況下，獨立完成實踐操作，加強鞏固所學內(nèi)容。

需說明的一點是在四步教學法中的每一步中，教師都應(yīng)根據(jù)教學情況及內(nèi)容設(shè)計一些對應(yīng)的教學評價，以檢測教學的效果。

3.面向客戶訂單為導向的教學法

所謂的面向客戶，即所做的工作都是為客戶需求而設(shè)計，圍繞這個需求，完成教學任務(wù);在實際生活中，一個客戶的愿望，如：購買、維修、保養(yǎng)等需求，他涉及到客戶本身的知識能力及相關(guān)要了解的知識，與客戶進行有效溝通、交流，了解他們懂什么，不懂什么，根據(jù)不同的客戶能力，采用不同的溝通方式;面向客戶訂單為導向的教學法在德國的職業(yè)教育中已經(jīng)使用了很長的時間，因為在企業(yè)，所有的工作都是面向客戶的;在職業(yè)學校，要培養(yǎng)學員自主地學習和分析，獨立掌握和使用這種方法，以勝任將來的工作需求。一般情況下企業(yè)里的工人對這些流程都很熟悉，而對還沒有畢業(yè)的學生就很生疏，通過這種方式的學習，學生一方面學會了客戶訂單需求的分析、計劃、步驟設(shè)計及完成的方法，另一方面也為將來的工作積累較多的經(jīng)驗。這種教學方法可分為四步：

1)向?qū)W生介紹訂單內(nèi)容;

2)分析完成訂單需要經(jīng)歷哪些過程，制訂工作計劃及工作流程;

3)對每個過程作詳細解釋，幫助學生理解加工工序，并按制訂的工作計劃及流程完成訂單;

4)對整個流程進行評估，哪步做得好，哪步做得不好，在以后的工作中應(yīng)如何改進。

上面雖然詳細介紹的幾種教學方法，它們并不是孤立的，而是相融的，在每一種教學法中都可以看到其它教學法的影子，在實際教學使用時，一定不能片面地、機械地套用某一種方法。

四、豐富的專業(yè)技能學習

在四十多天的培訓中，除了學習大量的教育教學理論外，還學習了與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的一些專業(yè)技能，通過學習，進一步了解了數(shù)控專業(yè)的核心課程，包括專業(yè)技能知識以及專業(yè)能力方向，本專業(yè)未來發(fā)展的趨勢，知道了數(shù)控類專業(yè)課程的基本設(shè)置及課程開設(shè)的技巧，拓寬了數(shù)控專業(yè)知識與技能，我們主要學習了下面四方面的專業(yè)知識：

1.數(shù)控專業(yè)主要的課程設(shè)置及安排。2.數(shù)控銑床操作及vactor軟件的應(yīng)用。

3.五軸三聯(lián)動的基本操作。

第二部分觀學篇

職業(yè)教育的成功之處是讓學生掌握勝任于未來的技能，主要的做法是在做中學，觀中學，讓學生對所學習的內(nèi)容都能夠親身體驗。通過在工廠中的參觀，可以進一步認識所學的知識及技能對將來的職業(yè)影響。

1.做中學

職業(yè)學校專業(yè)課程占總課程的80%，所有的專業(yè)課一般都具有極強的實踐性，我們通過對職業(yè)學校的參觀發(fā)現(xiàn)，所有的專業(yè)課教學一般都采用理實一體化方式完成，教師講授理論知識可以直接面對機器給學生講解，學生也可以隨時到機器上來驗證所學的理論，這樣理實結(jié)合，學生既有學習的興趣，也不會產(chǎn)生那種單一無味的感覺，學習效率較高，學生易于接受，特別適合對新知識的接受。

2.觀中學

培訓期間，我們參觀了大眾汽車公司，漢諾威熱電廠，漢諾威職業(yè)學校，漢諾威大學的物理研究所，BBZ培訓中心。德國的企業(yè)眾多，工種繁多，在法律中規(guī)定就有三百多個工種，每一個不同的企業(yè)都有其專業(yè)技術(shù)需要，通過親臨這些單位參觀學習，進一步認識了德國的教育用心是那么的良苦，如：漢諾威大學的物理研究所，為了提高學生對機電類的學習興趣，不惜重金，專門成立了初中物理實驗室，這里設(shè)備先進，技術(shù)含量高，學生看后很容易激起學習的興趣，對培養(yǎng)機電類的后繼人才起著很大的作用。另外，大眾的參觀告訴我們，大眾之所以成功，與其成功的培訓是分不開的，每一位到大眾參觀的人，都可以看到在大眾生產(chǎn)基地的中心位置，有一個很大的新人培訓車間，在這里有工廠中所使用的設(shè)備，教師是在大眾工作的一線師傅，職業(yè)學校的學生來到這里，一般通過兩個月的培訓，就能勝任生產(chǎn)線上技術(shù)工人的工作，具介紹，全球大眾的員工數(shù)十萬，但80%的高技術(shù)工人都是從這里走出，這也是德國大眾能夠在世界汽車行業(yè)中立于不敗的根本所在。

3.好氛圍

德國是比較民-主的國家，完善的服務(wù)機構(gòu)根本見不到有人去管理，也見不到有什么攝像頭在守護，但在我們參觀的每一個地方，可能是有人參觀的原因吧，根本見不到有違章現(xiàn)象的發(fā)生，是不是德國人天生就守章呢?我們說不是的，原因在于在德國有套嚴格的管理制度，相互之間互相影響，形成了一個良好的社會氛圍，當你違反了管理制度時，沒有什么情面，唯一做的是按章辦事，如：職業(yè)學校的學生在最后的考核兩次沒有通過后，企業(yè)就會自動與其解除合同，如果繼續(xù)學習的話，企業(yè)也不會為其承擔費用，所有的費用都由本人承擔，這樣在失去工作的同時，還要支付高額的學習費用，困難是可想而知的，所以職業(yè)學校的學生一般都很珍惜學習的機會，95%的學生最后都能取得一個較好的成績。

第三部分感受篇

德國的雙元制職業(yè)教育是促進德國經(jīng)濟騰飛的根本所在，帶給我們思考的問題是不是雙元制拿過來就可以使用，就可以促進職業(yè)教育的發(fā)展呢?我們說不是的，它還需要考慮許多的其它因素：

1.法律有保障

在德國，如果沒有有效的法律體制的約束，沒有有效的管理機構(gòu)，實施雙元制教育并取得好效果根本是不可能的。

2.校企合作有保障

雙元制的有效實施與企業(yè)有著直接的關(guān)系，德國的法律中明確規(guī)定，企業(yè)有接納學徒的義務(wù)，并且國家也為企業(yè)提供相應(yīng)的經(jīng)濟補貼，所以企業(yè)必須接受學徒工，也愿意接受學徒工，并為學徒工提供相應(yīng)的實習條件和費用。

3.嚴謹、務(wù)實的態(tài)度

在與德國人交往的日子里，最大的感覺是德國人做事嚴謹，工作務(wù)實，講究實事求是，在單位、企業(yè)里根本不存在領(lǐng)導和員工的關(guān)系，所有的人在一起都是員工，都有建議和被建議權(quán)利，并且也不存在著什么人情，所有的一切讓人感到工作是特別的舒心。

第四部分借鑒篇

德國的學習讓我們學到了許多知識，更讓我們感到學習的重要，西方先進的教學經(jīng)驗有他的背景，我國有我國的實情，我們應(yīng)認真對比和思考，借鑒德國的成功經(jīng)驗，促進我國的職業(yè)教育的發(fā)展。

1.法律規(guī)范應(yīng)加強

在中國，雖然《職業(yè)教育法》也對職業(yè)學校、學生及企業(yè)做了相關(guān)的規(guī)定，明確了各自的權(quán)利及義務(wù)，但實際上很難做得到，致使職業(yè)學校地位下降，許多家長和學生根本不認可，社會也不認同，造成許多成績不好的學生寧愿花高價，也要到普通高中去學習，所以在中國，要想使職業(yè)學校能夠發(fā)展壯大，真正成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，就得需要有強有力的法律規(guī)范來做保障。

2.校企合作不能留于形式

我國的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了二十多年，大家也都深刻地認識到學校應(yīng)與企業(yè)間形成合作，實現(xiàn)共贏，但現(xiàn)實中企業(yè)根本不愿接受學徒工，他們總是希望能夠得到現(xiàn)成的技術(shù)工人，拿過來就能夠用，就能為其創(chuàng)造利潤和價值，實際上學員在沒有到企業(yè)里工作過是根本不可能的，如果一個企業(yè)能夠招到這樣的技術(shù)工人，所付出的代價一般也都比較高，從而形成了既不愿意出高薪，又想用現(xiàn)成的矛盾，解決的最好辦法是從長遠的角度著想，加強校企間的合作，接受培訓學員，最終實現(xiàn)雙贏。

3.改變企業(yè)錄用模式，共同做好學生管理，提高培訓質(zhì)量

在德國上職業(yè)學校的學生最終能否獲得企業(yè)的承認，能不能留在企業(yè)里做工，與其在職業(yè)學校的成績有著直接的關(guān)系，每一次期終成績都記錄在檔，在畢業(yè)的時候由學校轉(zhuǎn)交給培訓的企業(yè)，企業(yè)根據(jù)學員的成績情況，決定是否錄用，這種錄用的模式，學?？梢酝ㄟ^企業(yè)來管理學生，從而也便于學生在校的管理。在我國，許多家庭都是一個孩子，家庭的嬌慣使學生的學習意識差，行為習慣差，加上家長素質(zhì)差，造成職業(yè)學校的學生特別難管，他們不愿學習，不遵守紀律，到后來企業(yè)也不看學生成績，只看一紙文憑，技術(shù)資格證書水分含量特大，只要企業(yè)愿意接收，都一古腦兒地推了出去，保證了學校的就業(yè)率，還美名其曰學校的就業(yè)率達到百分之多少，所有的這些都最終導致學生不愿學習，企業(yè)不認可職業(yè)學校，學生自身也在做反面宣傳，家長也不能正確認識，這樣惡性循環(huán)，在生源緊缺的今天，要想改變這種現(xiàn)象，就要從根本上入手，即企業(yè)嚴把出口關(guān)，企業(yè)和學校共同管理學生，確保培訓的質(zhì)量。

4.職業(yè)導向有待加強

德國的職業(yè)導向值得我們學習，不管是文理中學、實科中學還是普通中學的學生，在畢業(yè)前都必須接受職業(yè)導向培訓，培訓的方式有學校教師的培訓，職業(yè)導向培訓機構(gòu)提供培訓和咨詢，假期的企業(yè)實訓，通過上面三種方式，學生一般都能對自己的職業(yè)做出一個很好選擇，因為這一職業(yè)選擇將決定其一生的職業(yè)生涯，由于職業(yè)導向做的比較到位，所以在德國職業(yè)學校就讀的學生很少出現(xiàn)輟學和改專業(yè)的。

在我國，對學生的職業(yè)導向就嚴重不足，一般只是通過簡單地介紹某某專業(yè)特別好，某某專業(yè)目前特別熱門，而不根據(jù)學生的實際情況，就讓學生選擇了某個“熱門”的好專業(yè)，調(diào)查顯示，在入學的第一學期，95%的學生根據(jù)不知道所學的專業(yè)是干什么的，當學生真正接觸專業(yè)課程的學習及實踐時，才發(fā)現(xiàn)那不是他所希望的專業(yè)，這時有兩種選擇，一是輟學，一是改專業(yè)，一般情況下，當發(fā)現(xiàn)自己不適宜某個專業(yè)時，已經(jīng)太晚了，所以我們應(yīng)該在學生初中畢業(yè)進入職業(yè)學校前，應(yīng)留有充足的時間，做好職業(yè)導向，讓學生來認識所學專業(yè)及將來所從事的職業(yè)，做好最后的選擇。

5.有效的考核模式

德國的考核不是由職業(yè)學校來完成的，而是由手工業(yè)協(xié)會、雇主和職業(yè)學校三方共同完成，這樣以來考試內(nèi)容更接近工廠實際需要，另一方面也提高了考試的質(zhì)量