探究在日常高中英語閱讀教學過程中融合寫作指導(dǎo)(全文)

精品文檔-下載后可編輯探究在日常高中英語閱讀教學過程中融合寫作指導(dǎo)(全文)【摘要】眾所周知，英語是一門語言，有著語言的通性就是枯燥。對于語言的學習，唯有讀和寫。而高中階段的學生對于英語寫作總是犯難，為了改變這個現(xiàn)狀，我們要分析閱讀與寫作的關(guān)系。在閱讀教學過程中融入寫作指導(dǎo)，從而提高學生的寫作能力，從而有助于優(yōu)質(zhì)高中英語有效開展。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀寫作方法問題積累

不容否認，高中階段英語寫作一直是很多學生學習的難點，學生在寫作時常常感到無話可說，或者有很多話不知道如何寫出來。加之教學過程中教師過分關(guān)注詞匯、語法和句式等知識，甚至產(chǎn)生逃避心理。然而，聽、說、讀、寫是語言的四個基本能力，聽和說相輔相成，而讀和寫也能互相促進和提高。作為新時期的教育工，我們可以從從提高閱讀能力人手，通過閱讀帶動詞匯、語法的學習，培養(yǎng)語感，建立英語思維方式，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。為此，作為新時期高中階段英語教育工，經(jīng)過多年的教育教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中英語閱讀教學過程中融入寫作指導(dǎo)有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識閱讀教學為寫作指導(dǎo)服務(wù)的觀念

其實，高中階段閱讀教學的意義重大。在高中英語課堂教學中，閱讀課的教學是極其重要的部分。然而很多教師在閱讀課教學中只關(guān)注對學生的閱讀能力的提高，訓練了許多的閱讀技巧，而忽視了閱讀教學對于寫作教學的鋪墊作用，導(dǎo)致閱讀課的教學目的單一，使英語教學的這兩種課型之間斷了聯(lián)系，不能從全局入手，欠缺對外語教學的整體計劃的安排。很多教師在閱讀課教學中忽略了分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技法這一環(huán)節(jié)，對學生的引導(dǎo)僅限于讀是為了讀，而沒想到讀是為了寫這一層面，從而使得閱讀教學與寫作教學脫了節(jié)。因此，建議教師在以后的閱讀課教學設(shè)計中適當?shù)脑黾游恼陆Y(jié)構(gòu)分析和寫作方法的滲透環(huán)節(jié)，只有教師樹立了新的觀念，把眼光放長遠，把寫作教學的細枝末節(jié)融入到每一節(jié)閱讀課中，才能讓學生潛移默化地得到寫作的技能，克服寫作的思想障礙。只有正確認識閱讀教學為寫作指導(dǎo)服務(wù)這個觀念，不僅僅是教師，還包含了學生，在閱讀教學或者學習過程中都會存在側(cè)重點，只有這樣才能有助于優(yōu)質(zhì)英語寫作指導(dǎo)。

二、正確認識寫作過程中常見問題，并進行針對性的閱讀訓練

新時期，要進行有效閱讀促進寫作提高，我們就得看看在寫作過程中學生最常見的問題，然后根據(jù)這些問題在平時的閱讀教學中進行有針對性的訓練，從而達到問題的逐個攻破，提高，最終能夠到達寫作的要求。在教學過程中，我總會進行閱讀文本結(jié)構(gòu)分析，理順學生寫作段落。在英語寫作中的最大的難點是學生缺乏構(gòu)建篇章的能力。學生寫的作文大多數(shù)是一段式。還有就是亂分段。這樣寫出來的文章沒有邏輯，不成文。為此，教師在英語閱讀教學過程中，可以引導(dǎo)學生采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，進行語篇分析，從理解整篇內(nèi)容入手，通過對文章的各個段落層次的分析，找出主題句，總結(jié)段落大意，把握的謀篇布局思路，總結(jié)概括文章大意，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，讓學生掌握同類文章的寫作格局，為英語寫作準備必要的技能。有的學生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。大量的英語閱讀可以為學生提供廣泛的寫作素材。教師可以引導(dǎo)學生進行大量的閱讀，開拓學生視野，增加學生閱歷，豐富學生的內(nèi)心世界，使他們有話可說、有感可發(fā)、有情可抒、有事可敘。在寫作教學中，結(jié)合學生所學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的交流環(huán)境。閱讀文本中美句欣賞和仿寫，優(yōu)化學生寫作內(nèi)容在英語寫作中還有一個問題就是學生不會運用恰當?shù)倪B接詞連接句子，寫的都是簡單句，導(dǎo)致整篇文章看起來平淡無奇，沒有起伏。英語閱讀可以積累豐富的語言材料。教師在指導(dǎo)學生閱讀的過程中應(yīng)讓學生細心分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配，并有意識地背誦、模仿。這對于用恰當?shù)倪B接詞連接句子是很好的訓練。這樣有助于訓練語感，鍛煉思維能力，提高寫作能力。通過一系列閱讀模式的合理開展，并注重寫作方法的合理指導(dǎo)，從而真正的以閱讀帶動寫作，提高學生的寫作能力。

三、正視以閱讀驅(qū)動寫作的具體開展措施

在進行閱讀教學過程中，作為高中英語教師的我們要幫助學生學習典型句式。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的。其中不乏大量優(yōu)秀的旬式。教師在教學時把這些句式有選擇地挑選出來，仔細分析這些旬式的優(yōu)點，讓學生更好地體會文章的優(yōu)美，甚至可以讓學生把一些句子背誦下來，在作文時稍加改寫，會讓文章更加出彩，達到畫龍點睛的效果。同時注重課外閱讀。課堂的時間畢竟有限，教師在課堂上應(yīng)側(cè)重講解難點和重點，而大量的閱讀練習需要學生課后完成。比如：閱讀同步課外讀物。掌握英語的表達習慣，尤其是在英語行文過程中的遣詞造句，同樣含義的詞匯在不同背景下的用法，能夠讓學生更好地理解英語，對提高寫作能力有較大的作用。同時，閱讀后總結(jié)概括。語言不僅用于表達和溝通，還是思維的工具。教師在指導(dǎo)學生閱讀時，要讓學生培養(yǎng)良好的習慣，看過一段文字或一篇文章就要用英語在頭腦中形成總結(jié)。為更好地掌握文章的中心思想，也可以用英語寫出來，逐漸培養(yǎng)學生良好的語言習慣。最后還要鼓勵學生多進行背誦，把優(yōu)秀的語句都記在腦海里，只有這樣，學生在寫作的過程中才會更加得心應(yīng)手。

總之，新時期，對于高中階段英語學科閱讀帶動寫作教