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文檔簡介

現(xiàn)代教育技術(shù)助力歷史教學(xué)摘要:本文以具體課堂實(shí)例為例來闡述如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破問題、演示、情景、學(xué)案、習(xí)題五大教,通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化歷史教學(xué),最性、新穎性、娛樂性為一體動態(tài)教學(xué)模式,將初中歷史教學(xué)推向更高的發(fā)展階段。關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù),問題教學(xué)模式,演示教學(xué)模式,情景教學(xué)模式,學(xué)案教學(xué)模式,習(xí)題教學(xué)模式引言:2020年春季教學(xué),對整個(gè)教育系統(tǒng)來說,都是巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樾滦凸跔畈《狙滓咔榈穆?,按照教育部發(fā)出的"停課不停學(xué)"號召,各級各類學(xué)校都借助現(xiàn)代教育技術(shù),先后推出多種多樣的在線教學(xué)形式,基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。疫情即將過去,我們可以借助學(xué)生逐步接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的契機(jī),將挑戰(zhàn)化為機(jī)遇,繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢去深化教學(xué)改革,將傳統(tǒng)教學(xué)模式中靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、平面化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為圖文生動、音畫相輔的立體動態(tài)教學(xué)模式。下面筆者圍繞平日教學(xué)情況,著力從五個(gè)方面談?wù)劙熏F(xiàn)代教育技術(shù)引入歷史教學(xué)后,如何實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的"異時(shí)空"與課堂教學(xué)"同時(shí)空"的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識性、趣味性、新穎性、娛樂性的平衡。一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力"問題教學(xué)模式",化難為易。常規(guī)問題教學(xué)模式主要是教師通過精心準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)語言,啟發(fā)學(xué)生去思考問題、探究知識的。比如講授《東漢的興亡》這一課的難點(diǎn)——"外戚干政和宦官專權(quán)根源在哪?",通過常規(guī)的方法,教師一般會指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材的文字去尋找答案,這對于七年級的同學(xué)來說,是非常困難的。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下,教師可通過演示聲音、視頻等多媒體信息,深度補(bǔ)充這一探究問題的背景和相關(guān)資料,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,啟迪學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自己尋求和判斷答案。所以在實(shí)際教學(xué)中,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看《跋扈將軍》的視頻,輔之以幽默的網(wǎng)絡(luò)語言,以學(xué)生易于接受的形式,了解東漢外戚宦官專權(quán)的腐敗情況,這樣把技術(shù)進(jìn)入引入課堂以后,就突破思維的邊界,促使學(xué)生將形象思維與抽象思維融為一體,推進(jìn)思維向縱深發(fā)展。接著展示《狐假虎威》動畫圖片,通過喜聞樂見的《狐假虎威》動畫故事,聯(lián)系生活講歷史,從學(xué)生的已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),實(shí)現(xiàn)了知識的遷移,幫助學(xué)生理解“外戚和宦官專權(quán)根源是利用君權(quán)作亂,并不是其自身擁有具有至高無上的權(quán)利”,而是"世襲的封建君主專制制度"?!巴馄莞烧突鹿賹?quán)根源在哪?”這個(gè)抽象的問題,借助了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合,使問題教學(xué)模式更形象、生動和直觀,而且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),起到事半功倍的效果,從而突破了本課的難點(diǎn)。圖一:“外戚宦官交替專權(quán)”思維導(dǎo)圖二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力"演示教學(xué)模式",化靜為動。歷史教學(xué)中,有的知識點(diǎn)抽象、復(fù)雜,有的知識點(diǎn)地域空間概念強(qiáng),有的知識點(diǎn)年代久遠(yuǎn),學(xué)生感到十分陌生、,傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有,難以表達(dá)清,也很難突破這些知識點(diǎn)。而當(dāng)教師運(yùn)用希沃白板、萬彩大師101PPT等現(xiàn)代教育技術(shù),就可以化抽象為具體,變無聲為有聲,沖擊學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野,幫助學(xué)生建立起地域空間想象能力。比如在講授《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課,筆者利用希沃白板的三維動畫方式展示"長征路線示意圖",首先利用蒙層和關(guān)燈功能,引導(dǎo)學(xué)生隨著放大鏡和亮光的移動重點(diǎn)觀看圖題、圖例,動態(tài)地教授識圖方法,培養(yǎng)了學(xué)生的識圖能力。接著再利用萬彩大師的旋轉(zhuǎn)、放大、超鏈接視頻等動畫方式新穎、直觀、醒目地顯示出地名,并配以音樂講解,讓靜止的地圖"活"起來,增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn),對筆者傳遞的知識進(jìn)行理解和思考,完成了“中國工農(nóng)紅軍長征經(jīng)過”的知識建構(gòu),感受了紅軍克服困難的決心和勇氣,促使學(xué)生的思維進(jìn)階,實(shí)現(xiàn)了“長征精神”的知識創(chuàng)生。三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力"情景教學(xué)模式",由遠(yuǎn)及近。歷史記錄的是過往人類活動和社會生活的現(xiàn)象,無論教師的單一敘述如何具體形象,學(xué)生難免會有距離感和陌生感。如果在教學(xué)中教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)注對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),將圖片、音樂、動畫、視頻等極具直觀性的信息傳遞方式引入課堂,以聲情兼具、圖文并茂的方式幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史情景,促使學(xué)生當(dāng)堂展開豐富的想象,以身臨其境的形式強(qiáng)化內(nèi)心的體驗(yàn)和感受,也就大大地壓縮了歷史課堂的空間感和距離感。比如講授絲綢之路這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),筆者通過播放視頻《絲路傳說》,在試聽上形成強(qiáng)烈的刺激,沖擊了思維、開闊了視野,學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空隧道,置身于漢朝的戈壁大漠,很好地喚醒了學(xué)生的求知欲。接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看《馱鈴》、《等背景圖片,并結(jié)合語言設(shè)置情景:"在絲路上,一支西去的商隊(duì)與另一支東返的商隊(duì)相遇,在休息時(shí),兩隊(duì)的商人攀談了起來...",引導(dǎo)學(xué)生換位思考走近歷史,興趣盎然地參與到課本劇《絲路偶遇》的編排過程中來。最終學(xué)生以小組活動的方式自主合作設(shè)計(jì)"長安商隊(duì)和西域商隊(duì)交談的具體內(nèi)容",包括行走的路線、各自所帶的貨物、貨物銷售行情或等等合情合理的內(nèi)容。隨著課本劇的完成,學(xué)生也就感同身受地理解了"出使西域任務(wù)"的艱巨性、理解了張騫"鑿空"西域的偉大、理解了絲綢之路是"友誼支路、和平之路、交流之路、合作之路"的內(nèi)涵,本課的重難點(diǎn)也就水到渠成、迎刃而解了。四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力"學(xué)案教學(xué)模式",化粗略為精準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,常常通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),起到了較好的學(xué)習(xí)效果,但是一般都是課前教師預(yù)設(shè)的問題呈現(xiàn)成單一的紙質(zhì)學(xué)案,學(xué)生按照教師的思路和問題逐題進(jìn)行探究,學(xué)生的個(gè)性和自主性很難發(fā)揮,隨著閱卷星aap、智慧課堂、微課等信息技術(shù)的引進(jìn),學(xué)生掌握了更多的自主權(quán),由單一默讀書本轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚畔⒓夹g(shù)協(xié)商合作、探索討論知識點(diǎn)去預(yù)習(xí),使自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、因材施教成為了可能。比如《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》這一課的教學(xué)中,筆者借用問卷星軟件,設(shè)計(jì)網(wǎng)上留言、調(diào)查問卷等方式,收集學(xué)生在新課中感興趣的問題和知識難點(diǎn)、盲點(diǎn),主要包括“民族資本主義為什么發(fā)展的艱難、為什么民族獨(dú)立是工業(yè)發(fā)展的前提、社會生活有哪些具體的變化?”等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求去制定更為精準(zhǔn)和多樣化的學(xué)案。首先針對“民族資本主義的發(fā)展為什么艱難”這個(gè)知識難點(diǎn),在學(xué)案中補(bǔ)充了圖片、史料,細(xì)化問題引導(dǎo)、層層遞進(jìn)地幫助學(xué)生去感悟民族資本主義在艱難中的發(fā)展。接著針對“社會生活有哪些具體的變化?”這個(gè)知識重點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了“近代生活圖片展”活動,引導(dǎo)學(xué)生收集近代生活的照片,并通過智慧課堂軟件上傳到希沃班級空間,學(xué)生再收集、觀看、分享的過程中,初步感知了社會生活的具體變化,形成了感什么民族獨(dú)立是工業(yè)發(fā)展的前提”這個(gè)知識盲點(diǎn),筆者則直接制作高節(jié)奏的微課學(xué)案《一分鐘現(xiàn)代工業(yè)》上傳到希沃班級空間。學(xué)生在觀看微課過程中,根據(jù)自身的需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏隨時(shí)點(diǎn)擊暫停、重播、截圖保存知識點(diǎn),進(jìn)行思考和自主預(yù)習(xí),個(gè)性化的幫助學(xué)生感悟民族獨(dú)立是工業(yè)發(fā)展的前提,使學(xué)生從歷史中汲取智慧的批判和反思意識。圖二:學(xué)案調(diào)查結(jié)果五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力"習(xí)題教學(xué)模式",化乏味為精彩。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,課堂容量十分有限,教師如果想在課堂上補(bǔ)充一些習(xí)題只能通過板書、試卷印制等方式,是十分繁瑣和困難的。而當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)引入歷史課堂后,教師課下可將訓(xùn)練題制成幻燈片、希沃白板、習(xí)題型微課、闖關(guān)游戲程序等不同形式的信息化素材,設(shè)計(jì)諸如"開心小詞典"、"智力闖關(guān)王"、"分組競爭小達(dá)人"、"搶答游戲"等教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新地突破了傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)的模式。這既節(jié)省板書、試卷印制等的時(shí)間,又極大地提高了課堂教學(xué)的容量,還增加了習(xí)題訓(xùn)練方式的多樣性和趣味性。比如在《中國工農(nóng)紅軍長征》一課中,筆者備課中利用希沃白板里的知識配對功能,設(shè)計(jì)《重走長征路》闖關(guān)游戲,引導(dǎo)學(xué)生把帶有"長征過程詞條"的紅旗插在相應(yīng)地名的小紅軍身后,看誰在最短的時(shí)間內(nèi)能夠闖關(guān)成功。因?yàn)橛袝r(shí)間的限制和競爭機(jī)制,會使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感,思維較平時(shí)更為活躍,注意力也更為集中,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在具體教學(xué)中,筆者首先利用班級優(yōu)化大師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生名單,上臺進(jìn)行pk。學(xué)生在答題賽過程中,希沃白板會自動判斷對錯(cuò)并自動檢查答案,插對正確紅旗的題目,紅旗會在該處自動飄揚(yáng),幫助建立學(xué)習(xí)信心、獲得學(xué)習(xí)成就感。而插錯(cuò)紅旗的題目則會輔之以閃示并自動回彈于原處得強(qiáng)刺激手段,提醒學(xué)生再次思考做答直到答對為止。由于游戲的趣味性,學(xué)生們都特別希望能抽到自己,爭先恐后的上前做題,打破了以往歷史教學(xué)“機(jī)械地聽、機(jī)械地背、書面地練”的沉悶局面,有趣地溫習(xí)了紅軍長征的路線圖,提升了學(xué)生讀圖看圖和形象思維能力,進(jìn)一步加強(qiáng)了對"長征的過程"這個(gè)知識點(diǎn)的記憶及理解。正如蘇格拉底所言"教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。",我們堅(jiān)信初中歷史教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)支撐下,必將在教學(xué)工作中開辟出新的天地,提

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