音樂(lè)第10冊(cè)《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

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音樂(lè)第10冊(cè)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是人音版學(xué)校音樂(lè)第10冊(cè)第一單元"春意'里的第一課時(shí)，曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，喜愛(ài)大自然的美妙情趣。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu)。第一段〔8小節(jié)〕為齊唱，第二樂(lè)段為合唱。每段均由兩個(gè)改變重復(fù)的大樂(lè)句組成，音樂(lè)素材非常精煉而集中。

由于《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè)B部分，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以"合唱部分'的教學(xué)為主，將其視為本堂課的"重中之重'！我甚至認(rèn)為要節(jié)約一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)、情境的引導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是"去頭掐尾'的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽視作品音樂(lè)形象、心情的引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)同學(xué)情感立場(chǎng)價(jià)值觀的培育，也無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

一、本節(jié)課的勝利嘗試

1、深入挖掘教材，在課堂中滲透對(duì)音樂(lè)的理性分析

在備《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我首先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫(huà)旋律線、比方等簡(jiǎn)約易懂的方式呈現(xiàn)給同學(xué)，既培育了同學(xué)理性分析音樂(lè)的技能，也提高了課的深度。

2、依據(jù)同學(xué)的演唱敏捷調(diào)配聲部

由于所教班級(jí)多，對(duì)同學(xué)的嗓音條件不了解，且由于時(shí)間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時(shí)按組安排。但這就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準(zhǔn)不好的同學(xué)被安排到了低聲部，而個(gè)別音域較低的同學(xué)又被分在了高聲部，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前，依據(jù)同學(xué)的演唱現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配位置的嘗試，盡量將同學(xué)安排在其適合的聲部，效果較好。

二、本節(jié)課的不足之處

1、弱化了對(duì)唱曲心情的引導(dǎo)

前面提到過(guò)，在設(shè)定《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將合唱教學(xué)設(shè)為"重中之重'，以致于一堂課下來(lái)，除了合唱這一部分，其它全部?jī)?nèi)容都被弱化，包括對(duì)唱曲音樂(lè)形象的分析及心情的引導(dǎo)這兩個(gè)特別重要的方面，最末導(dǎo)致的結(jié)果是：同學(xué)的心情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)唱曲學(xué)習(xí)的投入度特別不夠，而且由于對(duì)音樂(lè)形象的體會(huì)也不夠，難以通過(guò)歌聲精確表達(dá)歌譜的要求，最末反而影響了歌頌技能的掌控，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。

在這節(jié)課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔(dān)憂(yōu)同學(xué)的識(shí)譜技能有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶同學(xué)唱兩遍感受音高，便徑直套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌控就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于經(jīng)常，同學(xué)簡(jiǎn)單混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。

3、語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡

在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫的改變，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

四、改進(jìn)方向

1、始終以音樂(lè)審美為核心，合理平衡技能與情