巧用自制教具提升生物核心素養(yǎng) 論文

巧用自制教具，提升生物核心摘要：初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中不可避免地要用到教具。雖然學(xué)校里配備了一部分教具，但是不足以滿足全部的教學(xué)活動(dòng)。自制教具就是一條很好的補(bǔ)充途徑。它的成本比較低廉，能夠“變廢為寶”。它有兩種類型。在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)、合理地巧用自制教具，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)探究精神等，多方面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：自制教具、生物教學(xué)、核心素養(yǎng)引言：很多學(xué)生對(duì)初中生物課堂充滿了興趣和期待，他們很樂意參加課堂上的一些探究活動(dòng)。面對(duì)生物教學(xué)中的一些問題或?qū)嶒?yàn)，老師們有時(shí)需要借助教具來完成。如果只是依靠學(xué)校配備的教具，不能滿足全部的教學(xué)需求，而自制教具的制作是一條很好的補(bǔ)充途徑。一、自制教具的特點(diǎn)自制教具的成本比較低廉，多是利用身邊的一些生活用品和廢舊物品改造而成，如礦泉水瓶、塑料管、氣球、橡皮泥、木棍、皮筋等等，材料易得。相比計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，自制教具更為直觀、真實(shí)。因此，它不是現(xiàn)代化教育技術(shù)能夠完全取代的。自制教具的材料不一定完全由老師提供，可以提前讓生物興趣小組準(zhǔn)備或是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同出謀劃策，尋找有效的材料，拉近了學(xué)科與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、自制教具的必?fù)?jù)筆者了解，長期以來，一些學(xué)校重視學(xué)生的書面考試成績，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。例如有的采取觀看視頻的方式，有的采取照本宣科的方式，甚至有的直接省略掉了等等。這些方式都阻礙了學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展，比如動(dòng)手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。近年來，教育部門加大了各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，配備了一定數(shù)量的生物教具，無疑這對(duì)于生物教學(xué)是很有幫助的。但是這些教具是無法滿足所有生物教學(xué)中的探究活動(dòng)的，不可能面面俱到。那么就需要老師奇思妙想，發(fā)揮自制教具的作用了。三、自制教具的類型根據(jù)自制教具制作主體的不同，我們可將自制教具分為兩種：一種是以教師為制作主體的教具；另一種是以學(xué)生為制作主體的教具。以教師為制作主體的自制教具，是教師本人根據(jù)教學(xué)需要在課前備課期間完成的，主要用于在教學(xué)過程中對(duì)某種抽象的生物知識(shí)進(jìn)行直觀的演示，達(dá)到輔助教師進(jìn)行知識(shí)講解的目的。教師需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容有深刻的理解和把握，才能將書本上抽象的生物知識(shí)與常見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出簡單易操作的自制教具。在制作這類教具時(shí)，教師需要著重考慮教具的演示效果是否直觀、形象、好理解，演示方法是否簡單易行，以避免出現(xiàn)學(xué)生理解困難或演示失敗的情況。以學(xué)生為制作主體的自制教具，是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生自己動(dòng)手或者小組內(nèi)分工合作完成的教具。在制作過程中也幫助學(xué)生加深了對(duì)某些重要生物概念或結(jié)構(gòu)的理解和記憶。如：動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、呼吸運(yùn)動(dòng)、腎單位、血液循環(huán)等。雖然這種教具是由學(xué)生個(gè)人或者小組內(nèi)分工合作完成，但是離不開教師的指導(dǎo)，需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。課前需要教師先親自動(dòng)手制作教具，來保證教具的制作過程不會(huì)太復(fù)雜，學(xué)生們有能力在課堂上完成制作過程。在教學(xué)過程中教師需要觀察、巡視學(xué)生，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，教師或者組長可以加強(qiáng)指導(dǎo)。四、自制教具在生物教學(xué)中的1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物探究能力”動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式”是第15章第1節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)里有一個(gè)建議活動(dòng)，有些老師覺得既然是建議活動(dòng)，不做也罷，直接給出結(jié)論了。可以以小組為單位，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙和紙飛機(jī)，不少學(xué)生都會(huì)折紙飛機(jī)，很快他們就準(zhǔn)備好了。這時(shí)很多學(xué)生躍躍欲試，這時(shí)需要教師維持課堂紀(jì)律，不能隨便扔。然后讓每小組選出代表上臺(tái)展示，經(jīng)過師生的討論，總結(jié)出鳥類飛行的特點(diǎn)：類似于紙飛機(jī)這樣，能夠朝向一定的方向飛行，而一張紙是沒有固定的運(yùn)動(dòng)形式的。其實(shí)這個(gè)活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間不長，而且可以活躍提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再例如，在學(xué)習(xí)第20章第4節(jié)《性別和性別決定》時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)難以理解為什么生男生女的概率各占50%。筆者和生物興趣小組的成員在課前設(shè)計(jì)、制作了一個(gè)關(guān)于“精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合”的模擬教具。制作過程并不復(fù)雜。準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的塑料桶，分別代表男性和女性。在代50個(gè)乒乓球，在25個(gè)）乒乓球上用記號(hào)筆標(biāo)記為X，另一半的上面標(biāo)記為Y，模擬男性的X、Y兩種生殖細(xì)胞；在代表女性的塑料桶里同樣也裝入50個(gè)乒乓球，全部都標(biāo)記為X，模擬女性的一種生殖細(xì)胞。在上課過程中，可以讓幾位小組代表依次上來，應(yīng)用此教具。在模擬之前，先把代表男性的塑料桶搖晃一會(huì)，讓其中的分別標(biāo)記為X、Y的乒乓球混合均勻，之后讓學(xué)生分別從兩個(gè)塑料桶中隨機(jī)取出一個(gè)乒乓球，模擬兩種生殖細(xì)胞隨機(jī)組合的類型，課代表記錄組合的類型，然后再把乒乓球放回去，繼續(xù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過學(xué)生們?cè)S多次的模擬實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：XY與XX兩種組合類型的概率是近似的，基本各占50%。通過這個(gè)簡單易懂的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加深刻地理解了人的性別遺傳原理，提高了他們學(xué)習(xí)生學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，提高了自身的探究能力，有利于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2．巧用教具，展示微觀形態(tài)在學(xué)習(xí)初中生物的過程中，有些生物結(jié)構(gòu)非常微小，是微觀的，不能用肉眼觀察到或直接觸摸到。雖然借助相關(guān)的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生理解這些微觀結(jié)構(gòu)，但是如果我們能在此基礎(chǔ)上，巧用自制教具，把微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，更能加深學(xué)生的理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”時(shí)，動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是重難點(diǎn)知識(shí)，可以巧用自制教具來突破?？梢詼?zhǔn)備一些橡皮泥，分組分發(fā)給學(xué)生，制作細(xì)胞如圖1，并在模型上標(biāo)注出各部分結(jié)構(gòu)的名稱。各組之間還可以比一比，看誰做得好。制作結(jié)束后完成活動(dòng)中的思考題。通過這一活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也鞏固了學(xué)習(xí)效果。這種類型的教具屬于以學(xué)生為主的教具。圖1細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的自制教具再例如，在學(xué)習(xí)第18章第1節(jié)“微生物在生物圈中的作用”時(shí)，關(guān)于病毒相關(guān)知識(shí)的理解，也可以用自制教具來輔助。眾所周知，病毒非常的小，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，目前在世界范圍內(nèi)流行的新冠肺炎就是由于新冠病毒引起的。病毒到底有著怎樣的結(jié)構(gòu)呢?基本上所有的病毒都有相似的兩部分結(jié)構(gòu)：一是由蛋白質(zhì)組成的外殼，一是包含遺傳物質(zhì)的內(nèi)核。為了更加形象具體地理解病毒的結(jié)構(gòu)，我們可以在課堂上組織學(xué)生自制病毒的結(jié)構(gòu)。制作材料有：泡沫球、鐵絲、毛線、細(xì)木棍、橡皮泥，泡沫板等。以小組為單位進(jìn)行制作，如圖2所示。通過巧用這一自制教具，學(xué)生們基本上就不會(huì)再把病毒的結(jié)構(gòu)弄錯(cuò)了，加深了對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，提高了小組合作能力、科學(xué)探究能力等。圖2新冠病毒模型的自制教具3．自制教具使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)在學(xué)習(xí)初中生物的過程中，有些生物現(xiàn)象發(fā)生在體內(nèi)，雖然不是微觀的，但是我們也無法形象直觀地感知。例如在學(xué)習(xí)第10章第2節(jié)“人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”這一節(jié)中，關(guān)于呼吸運(yùn)動(dòng)中膈頂升降的變化和肺容積的變化，我們可以巧用自制教具，讓這一生物現(xiàn)象形象直觀地讓學(xué)生感知到。制作材料有：氣球、塑料瓶、輕質(zhì)黏土、Y型管。讓課代表把材料分給各小組，小組內(nèi)成員分工合作完成自制教具，如圖3所示。兩個(gè)氣球模擬人體的兩個(gè)肺，Y型管模擬呼吸道，塑料瓶底部的薄膜（由稍大的氣球剪掉一部分制作而成）模擬膈頂。制作完成后，讓小組代表一邊展示模型，一邊講解模型的使用方法。教師再結(jié)合課前制作好的自制教具（肋間肌舒縮引依次解說模型中分別代表脊柱、肋骨、胸骨和肋間肌等部分的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)肋間肌舒縮引起的肋骨和胸骨運(yùn)動(dòng)，思考胸廓容積的變化規(guī)律。這個(gè)活動(dòng)里涉及了兩種類型的教具。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)有了感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合相關(guān)圖片和視頻，有了更加形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的理解和掌握。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生們可以暢所欲言，提出一些對(duì)自制教具的改進(jìn)意見，課代表及時(shí)收集這些反饋信息，以便下次自制教具做得更好，更有利于生物教學(xué)中的應(yīng)用。五、結(jié)語總之，自制教具參與到教學(xué)的探究活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，小組交流與合作的能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，把一些廢”，做成教具的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)時(shí)提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。雖