【幼兒心理健康教育存在問題及解決對(duì)策分析6200字（論文）】

幼兒心理健康教育存在問題及解決策略研究目錄4226引言 115708一、幼兒心理健康概述 113373（一）心理健康含義 16591（二）幼兒心理健康教育 1887二、影響幼兒心理健康發(fā)展的因素 119849（一）遺傳因素 16102（二）家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式 217621（三）生活環(huán)境 218895（四）幼兒自身的心理和幼兒的活動(dòng) 218411三、幼兒心理健康教育的問題分析 221418（一）教師和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)匱乏 222181（二）與大班幼兒心理健康的交流存在障礙 229122（三）幼兒園心理健康教育缺乏系統(tǒng)性 312335四、幼兒心理健康教育問題的解決對(duì)策 34554（一）轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康 329127（二）建立幼兒心理健康檔案制度 428946（三）完善幼兒園的心理教育體系 519549五、幼兒心理健康教育發(fā)展的新趨勢(shì) 618982（一）教育理念 64161（二）教育目標(biāo) 629758六、總結(jié) 71863參考文獻(xiàn) 8引言幼兒心理發(fā)展是一種平衡發(fā)展，幼兒的身心發(fā)展具有其年齡特點(diǎn)和階段性?；谝酝难芯拷Y(jié)果，我認(rèn)為兒童心理健康主要包括正常智力，情緒情緒健康，健康意志，思想行為協(xié)調(diào)，人際適應(yīng)和對(duì)刺激的適度反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。本文從幼兒心理健康理論出發(fā)，重點(diǎn)分析了幼兒心理健康教育存在的問題，提出了解決幼兒心理健康教育問題的對(duì)策。一、幼兒心理健康概述（一）心理健康含義健康是整個(gè)身體、精神和社會(huì)生活的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱。1988年，關(guān)于健康的概念又有了新的詮釋:除了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康。生理健康是人體完整的生理功能和其他健康的基礎(chǔ)，心理健康是以身體健康為基礎(chǔ)，高于生理健康是身體健康的基礎(chǔ)。心理健康包括以下四個(gè)層次：（1）心理與環(huán)境的統(tǒng)一；（2）心理和行為的完整性；（3）道德健康水平；（4）適應(yīng)健康的社會(huì)層面。因此，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)健康的理念有了更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也越來越重視生活質(zhì)量的提高和身心健康的發(fā)展。（二）幼兒心理健康教育兒童心理健康教育是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)的教育方法，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展的教育活動(dòng)和保護(hù)嬰幼兒心理健康的素質(zhì)教育。意味著培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。包括孩子的情緒健康，積極的情緒，良好的個(gè)性和意志以及素質(zhì)教育。二、影響幼兒心理健康發(fā)展的因素（一）遺傳因素遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是兒童智力發(fā)育的物質(zhì)前提，兒童在這種生物物質(zhì)的前提下形成自己的心理。遺傳學(xué)的差異在兒童的心理發(fā)展，首先建立個(gè)體差異，每個(gè)孩子都有自己的遺傳特征，這些遺傳特征會(huì)影響孩子的智力發(fā)育，比如小孩氣質(zhì)多血，容易形成活潑，敏捷，情緒化和情緒化的特點(diǎn)。某個(gè)幼兒氣質(zhì)是粘液質(zhì)的,容易形成穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣的心理特征。（二）家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式父母是孩子的第一任老師,幼兒在家庭中生活,都離不開父母的教養(yǎng),從吃喝拉撒到游戲活動(dòng)無一不受到父母的關(guān)心和愛護(hù),家長(zhǎng)的教育方式也時(shí)時(shí)刻刻伴隨著孩子的成長(zhǎng)。父母用什么樣的教育對(duì)孩子的生活起著至關(guān)重要的作用。如果孩子在一個(gè)民主和諧的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，就很容易形成一個(gè)勤奮，勇敢，誠實(shí)和自信的心理。在暴虐惡劣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子往往對(duì)家庭和社會(huì)有意無禮，或者容易導(dǎo)致低劣的心理問題。（三）生活環(huán)境良好的生活環(huán)境可以促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。不良的生活環(huán)境會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。家庭環(huán)境輕松和諧，家庭成員可以與兒童友好和睦，兒童在家有民主平等地位，那樣孩子在這樣的環(huán)境中就能快快樂樂、無優(yōu)無慮的成長(zhǎng)。（四）幼兒自身的心理和幼兒的活動(dòng)我們不能把幼兒的心理看成一張白紙,家長(zhǎng)可以在上面隨意畫什么就是什么,被動(dòng)地接受家長(zhǎng)的教育。幼兒的心理發(fā)展過程是一個(gè)積極而積極的過程。遺傳和環(huán)境，幼兒也積極參與和影響自己的心理發(fā)展，所以在談?wù)摷彝ソ逃龝r(shí)不能排除幼兒自己的主動(dòng)性。三、幼兒心理健康教育的問題分析（一）教師和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)匱乏幼兒的心理健康教育的認(rèn)識(shí)，從管理者到教師、到家長(zhǎng)都還比較模糊。在許多人腦子里，一提到健康仍然僅僅理解為身體沒病，體格健壯。因此，在幼兒健康教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒健康教育，缺乏幼兒心理健康教育內(nèi)容，這種簡(jiǎn)單的身體健康觀，忽視了心理健康的重要性，不利于兒童身心健康的全面發(fā)展。同時(shí)，從事幼兒心理健康教育工作的大部分是幼兒園教師。然而，他們對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)卻越來越膚淺。他們常常對(duì)幼童所表現(xiàn)的心理現(xiàn)象感到不知所措，不能及時(shí)處理幼兒的精神問題。在矯正中，也不能預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)疾病和預(yù)防。這都影響到幼兒心理健康教育的開展。（二）與大班幼兒心理健康的交流存在障礙幼兒園和家庭常常存在一些相互溝通的問題。例如，有幼兒園所強(qiáng)調(diào)的教育過程中，家長(zhǎng)追求教學(xué)成果的愿望，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的逐漸不信任之間一定的矛盾。又如，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)高于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。在父母眼里，孩子的優(yōu)點(diǎn)總是閃閃發(fā)光，但缺點(diǎn)也大多不可見或觀察，但不愿承認(rèn)，他們總覺得自己的孩子是最聰明的，最漂亮的乖巧。幼兒園老師看到的孩子不夠完美，有一些缺點(diǎn)。當(dāng)然也有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)低于教師。教師反映，幼兒在幼兒園表現(xiàn)良好。但是，父母對(duì)他們的孩子一無所知。只要他們“討厭鋼鐵”，就一直批評(píng)批評(píng)孩子，產(chǎn)生過于極端主觀的看法等等。因此，我們?nèi)匀恍枰鉀Q與家長(zhǎng)溝通，統(tǒng)一理解的問題，否則教育將無法繼續(xù)。（三）幼兒園心理健康教育缺乏系統(tǒng)性盡管所有幼兒園都開展了家庭合作，但在幼兒的日常生活中，真正的家庭合作還很少。大部分幼兒園在國內(nèi)的合作都是以正式的管理制度形式進(jìn)行的，例如參加家長(zhǎng)會(huì)或者了解孩子在公園里的存在。目前，國外已經(jīng)研究形成了比較成熟的家庭合作和系統(tǒng)管理模式。作為國內(nèi)的幼兒園，雖然以家庭為基礎(chǔ)的合作，幼兒心理健康方面的合作還不得而知。心理健康問題是一個(gè)長(zhǎng)期的觀察研究，實(shí)踐和反思的過程，也不能簡(jiǎn)單地通過一兩次家園溝通來解決。家園合作，我們不能盲目的去加強(qiáng)，應(yīng)該有針對(duì)性的、系統(tǒng)的去逐步完善。四、幼兒心理健康教育問題的解決對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康1.把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境。不同的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)有不同的看法。因此，兒童的意見，家長(zhǎng)的教育和健康將是直接的。因此，我們必須通過家園的合作開展幼兒心理健康教育，要把幼兒園和家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)一致，樹立科學(xué)的健康觀念。從實(shí)習(xí)期間來看，一些幼兒在家庭教育方面還存在一些問題。據(jù)調(diào)查，有些家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)對(duì)幼兒最重要，忽視道德和習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識(shí)時(shí)就對(duì)幼兒唯聽是從做為獎(jiǎng)勵(lì)，不管是否過分的要求都會(huì)同意，對(duì)幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。案例1：晨晨小朋友在幼兒園從來只坐他認(rèn)準(zhǔn)的固定位子，不與他人交流，害怕他人接近自己。教師通過家訪得知：現(xiàn)大部分幼兒屬于獨(dú)生子女，因祖輩溺愛缺乏與同齡幼兒之間的交往，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒小不懂事，很少做出正確的教育和引導(dǎo)、教師向宸晨媽媽分析晨晨表現(xiàn)背后的原因，幫助其轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視許宸晨的心理健康問題，針對(duì)具體情況教師向宸晨媽媽提出了幾點(diǎn)建議，通過家園相互配合協(xié)調(diào)合作，晨晨經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，晨晨能主動(dòng)跟老師打招呼了，也學(xué)會(huì)了一些與同伴交往的小技巧，語言表達(dá)能力也有所提高。從此案例中我們不難看出，有些家長(zhǎng)缺乏幼兒心理健康的必要知識(shí)，忽視幼兒行為問題背后的原因分析，因此他們也就不注重幼兒心理健康的培養(yǎng)，這就需要我們的老師有針對(duì)性的通過家訪等各種形式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，首先從觀念上達(dá)成家園對(duì)幼兒心理健康教育的共識(shí)。2.方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長(zhǎng)提高育兒水平我們應(yīng)該通過一些方法和活動(dòng)來提高父母的養(yǎng)育水平。通過兒童發(fā)生的不同心理健康問題與父母溝通。使用一些活動(dòng)或會(huì)議來召集不同的家長(zhǎng)在不同的問題上討論和學(xué)習(xí)不同的解決方案。例如，在某些情況下，應(yīng)召開幼兒園會(huì)議。除了組織家長(zhǎng)全班會(huì)議外，還應(yīng)根據(jù)不同的家長(zhǎng)特點(diǎn)和不同類型的家長(zhǎng)組織小型或?qū)I(yè)化的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，有針對(duì)性地解決不同的問題。這樣的活動(dòng)一定要避免太過于形式化，重點(diǎn)要講究實(shí)效。（二）建立幼兒心理健康檔案制度1.挖掘教育多元價(jià)值 從心理健康的角度來看，教育與教學(xué)的區(qū)別在于掌握適中的數(shù)量。如果教育工作者不了解兒童心理發(fā)展的需要，個(gè)體差異不明確。在實(shí)踐中往往有兩種傾向：一是太低，孩子懶惰懶惰;另一方面是要求太高，以致孩子們害怕情緒，打擊孩子的信心。通過建立幼兒心理健康檔案，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)認(rèn)真觀察和分析兒童各方面的表現(xiàn)，科學(xué)分析幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)慕逃嬲龑?shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康。建立幼兒心理健康檔案，推動(dòng)家庭合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展檔案的建立和運(yùn)用不僅使教師習(xí)慣于觀察和學(xué)習(xí)觀察，而且也使家長(zhǎng)有了全面的認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)和一些解釋孩子行為的方式，通過孩子的作品來了解孩子的獨(dú)特視角;體驗(yàn)孩子的角色情感狀態(tài);兒童獨(dú)特的行為，了解兒童的人格特質(zhì)等，使家庭聯(lián)系更加科學(xué)，更深入，更有效，最終促進(jìn)兒童身心健康的良性發(fā)展。2.縱向關(guān)注大班幼兒的心理發(fā)展經(jīng)過反復(fù)觀察測(cè)試，老師可以了解幼兒在不同時(shí)期的心理和行為的發(fā)展變化，或?qū)δ骋皇录l(fā)生的反應(yīng)變化。通過對(duì)檔案的分析，可以揭示幼兒心理發(fā)展的行為規(guī)律，調(diào)整教育方法和態(tài)度，為幼兒教育提供依據(jù)。促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展是一項(xiàng)嶄新科學(xué)的教育措施。如果條件可以采用立體模型設(shè)計(jì)和建立兒童心理健康卡，同時(shí)可以按照生物因素，心理因素，社會(huì)因素三大檔案卡設(shè)計(jì)檔案內(nèi)容。這里有一個(gè)實(shí)用的兒童保健心理健康檔案，隨著程序的建立。如檔案可分為六個(gè)部分：第一部分是封面，附有幼兒的照片及其姓名，年齡等基本情況;第二部分是兒童心理學(xué)概況，包括生物，心理，社會(huì)三個(gè)維度的個(gè)體特征;幼兒在公園錄音;第四部分是家中孩子的記錄;第五部分是兒童的工作和分析;第六部分是童年成長(zhǎng)的心理記錄。從其組成部分可以看出，心理健康檔案的建立與家庭社區(qū)的有效合作無法分開，如教師和家長(zhǎng)的聯(lián)合錄音和綜合分析。同時(shí)，我們可以擴(kuò)大到心理健康俱樂部的活動(dòng)，即以幼兒，老師和家長(zhǎng)為樂的形式，以輕松愉快的形式開展心理健康教育，如定期或不定期的心理健康咨詢課，，家庭娛樂游戲，親子聚會(huì)等。這種方法不僅豐富了心理健康檔案的內(nèi)容，而且提高了心理健康教育的質(zhì)量和有效性。（三）完善幼兒園的心理教育體系1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)我們可以設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員是很多幼兒園大力提倡的家園合作新模式，是一種“自動(dòng)、自主式的組織”。讓家長(zhǎng)由外行變內(nèi)行，由被動(dòng)變主動(dòng)，家庭和幼兒園可以通過民主協(xié)商解決家鄉(xiāng)矛盾。他們可以通過輔導(dǎo)將幼兒園的教育理念推廣給其他家長(zhǎng)。最重要的是，委員會(huì)還將代表廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園提出建設(shè)性意見和建議，運(yùn)用這一機(jī)制，讓幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行同行評(píng)議，虛心接受對(duì)方的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，幫助托兒所共同提高教育質(zhì)量。幼兒園制定定期召開委員會(huì)會(huì)議的制度，保證家長(zhǎng)參與幼兒園的考評(píng)。只有這樣才能有效開展國土合作。2.發(fā)掘家長(zhǎng)資源，定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每個(gè)幼兒的背后都有一位不同職業(yè)的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著大量的教育資源等待我們?nèi)ネ诰蚶?。如開展“爸爸課堂”活動(dòng)，鼓勵(lì)爸爸進(jìn)入課堂或社會(huì)實(shí)踐資源，讓孩子走出課堂親近自然，了解社區(qū)，有助于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。盡可能實(shí)現(xiàn)同一家庭教育，確保幼兒心理健康教育的連續(xù)性和有效性，在家和工作中共同關(guān)注兒童的身心健康成長(zhǎng)。家庭合作是幼兒園與家庭相輔相成，相互支持，只有家庭與幼兒園的積極配合與支持才能有效促進(jìn)幼兒的身心健康。五、幼兒心理健康教育發(fā)展的新趨勢(shì)（一）教育理念樹立正確的幼兒心理健康教育理念，是現(xiàn)代國際社會(huì)對(duì)幼兒教育最基本也是最重要的要求。它直接影響到兒童心理健康教育內(nèi)容的選擇，使用方法和手段，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。世衛(wèi)組織提出了人的“全面健康”三個(gè)要素，即身體健康，心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。換句話說，心理健康已成為健康概念的重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在未來的社會(huì)中，我們不僅需要不同層次的智力，技能和個(gè)性，還需要道德行為。三七歲的孩子，是心理發(fā)展最快的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。國內(nèi)外的實(shí)踐證明，兒童心理健康教育不僅是一套方法和技巧，更重要的是體現(xiàn)了一個(gè)高度實(shí)用，先進(jìn)的科學(xué)教育理念。兒童心理健康教育在認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒的價(jià)值。相信每個(gè)年幼的孩子都有發(fā)展自己的潛力。兒童心理健康教育的未來不僅僅是以自己的能力和智慧來衡量?jī)和哪芰?，而是將充分滲透到兒童早期教育的整個(gè)過程中，同時(shí)也會(huì)形成一個(gè)人人關(guān)心兒童早期的新形勢(shì)心理健康教育。（二）教育目標(biāo)將從單純注重幼兒智力轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)并重注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)是國際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。大聲喊出的口號(hào)是“學(xué)會(huì)照顧”。并指出要圍繞四個(gè)基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計(jì)和重新組織教育。這被稱為教育的四大支柱。那就是學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)生存，學(xué)習(xí)做事，學(xué)會(huì)共同生活?！皩W(xué)會(huì)關(guān)懷”和“四個(gè)社會(huì)”是當(dāng)今社會(huì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中未來幼兒園教育的基本要求，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和社會(huì)素質(zhì)的重要依據(jù)。使兒童的發(fā)展能夠適應(yīng)未來社會(huì)，保證兒童創(chuàng)造性、才能和興趣的發(fā)展等內(nèi)容.在保證兒童個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了發(fā)展幼兒“人際關(guān)系”、“關(guān)心”等社會(huì)性品質(zhì)。教育的目標(biāo)明確規(guī)定要使兒童在社會(huì)性、情感、智力、體力等方面得到和諧發(fā)展。例如，練習(xí)跆拳道的學(xué)齡前兒童，必須通過自信，獨(dú)立，決心，平等，互動(dòng)，合作，自律，關(guān)心他人的培訓(xùn)形成良好的素質(zhì)?？梢钥闯?，幼兒教育和培訓(xùn)的目標(biāo)各不相同，因?yàn)槊總€(gè)家庭都有自己的具體情況和不同的要求。但是，注意培養(yǎng)良好的社會(huì)和個(gè)人素質(zhì)是一個(gè)共同的特點(diǎn)。原來對(duì)兒童和兒童的“片面”和“片面”認(rèn)可，使兒童能夠迅速適應(yīng)未來的學(xué)校教育。幼兒教育明顯的“補(bǔ)償性”逐漸被重新定義，以促進(jìn)幼兒的潛能發(fā)展，教育幼兒適應(yīng)社會(huì)。在個(gè)性修養(yǎng)方面，各國更重視培養(yǎng)孩子的興趣，教育孩子學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)創(chuàng)造力，甚至明確地把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力作為幼兒的核心在其他國家的教育。在社會(huì)素質(zhì)的形成中，特別強(qiáng)調(diào)交往，合作，關(guān)愛，勞動(dòng)，學(xué)會(huì)做人。社會(huì)素質(zhì)與人格特質(zhì)是緊密相連，相輔相成的，這是促進(jìn)兒童健康人格形成不可忽視的兩個(gè)方面。六、總結(jié)總之，幼兒心理健康教育還有很長(zhǎng)的路要走。樹立正確的健康觀念，高度重視幼兒身體，要高度重視幼兒的心理健康。我們必須高度重視和滿足幼兒的保護(hù)和照顧需要。我們也要尊重和滿足自己日益增長(zhǎng)的獨(dú)立需求