如何讓學(xué)生問出好問題 論文

如何讓學(xué)生問出好問題摘要：學(xué)貴有疑，從有疑到解疑，方能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著基于“真問題”實(shí)踐研究的持續(xù)進(jìn)行，我們需要逐步提升學(xué)生提出問題的質(zhì)量，要讓他們不僅問得出、問得明，更要問得好。好問題的提出可以使他們通過一個(gè)思維點(diǎn)，去點(diǎn)亮另一個(gè)思維點(diǎn)，將知識(shí)的理解由不完善、淺層向嚴(yán)謹(jǐn)、縱深推進(jìn)。關(guān)鍵詞：技巧，剖析，修正，契機(jī)，拓寬引言：2019年9月起，我參加了安徽省教育規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)基于“真問題”教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究。在研究推進(jìn)過程中，學(xué)生提出了越來越多的問題，而由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平有限，有的問題并不完善，甚至有些許瑕疵，需要加以引導(dǎo)和完善。與此同時(shí)我們還要善于識(shí)別生成的好問題，盡可能發(fā)揮其價(jià)值，讓學(xué)生的理解向縱深推進(jìn)。然而好問題的提出需要一定的時(shí)間和合理的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生向好問題不斷邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我提升呢？以下是本人在實(shí)踐中的一些思考。一、精心打磨，完善問題1.訓(xùn)練技巧，清晰表達(dá)問題課堂上，有的問題提出后，其他學(xué)生并不理解，不知道提問者要表達(dá)的重點(diǎn)是什么。這與提問者本身的表達(dá)能力、對(duì)問題理解的清晰度、借助一定方法說明問題的能力有關(guān)。一個(gè)好問題，首先是能讓別人聽明白的問題。因此我們要加強(qiáng)學(xué)生提問技巧的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)清晰表達(dá)的方法，讓“茶壺里的餃子”能有條理地“倒”出來。如教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，我出示了這樣兩題：用豎式計(jì)算①1.5÷0.75，②6÷2.4，學(xué)生嘗試計(jì)算，匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生說算法，這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑。生1：第一題本來個(gè)位是1，為什么后來個(gè)位是2？(其他學(xué)生一臉茫然）師：有時(shí)候直接說問題可能大家不明白，可以結(jié)合題目具體說說。生1（邊指邊說）：1.5÷0.75被除數(shù)的個(gè)位是1，但商的個(gè)位卻是2，怎么比被除數(shù)1.5大，不是越除越小嗎？生2：是呀，以前除法越除越小，怎么越除越大？生3：如果除以比1大的小數(shù)就不會(huì)這樣了！師：什么意思？怎樣表達(dá)能讓別人聽明白？”生3（思考片刻）：6÷2.4這道算式，解釋道：像6除以2.4，除以比1大的數(shù)，結(jié)果是2.5，就比被除數(shù)小。（學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律）隨后，我讓學(xué)生將剛才提問過程進(jìn)行反思，他們總結(jié)出了這些經(jīng)驗(yàn)：在提問的時(shí)候，把自己想象成傾聽者，想清楚自己怎樣表達(dá)別人才能聽明白；可以結(jié)合題目邊指邊說自己的問題，這樣更容易讓別人理解你的想法……，汲取的這些經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生更好地提問。當(dāng)學(xué)生將問題表達(dá)得不那么清晰時(shí)，可以由老師或別的學(xué)生提出建議，讓其準(zhǔn)確、清晰、完整的表達(dá)。如果單憑語言不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，可以采用一些表達(dá)的技巧，如邊演示邊提出自己的問題，必要時(shí)可以給出一些素材去提問，再讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：之前的提問和完善后的提問有什么不同?怎樣提問能讓別人更清楚地明白你的想法，由此讓學(xué)生不再盲目提問，而是想好怎樣表達(dá)更形象、更清楚，清晰的表達(dá)有利于所提問題的后續(xù)研究。2.剖析問題，厘清問題層次曾經(jīng)，行云流水的課堂是我們的追求，最不喜的是學(xué)生在課堂上的橫生枝節(jié)。以“真問題”的觀點(diǎn)來看，學(xué)生能就學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)提問，讓其他學(xué)生茫然不知所措，看起來讓課堂陷入了“尷尬”，但這樣的問題能引起全班同學(xué)的深入思考，因此它是一個(gè)好問題！這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)問題進(jìn)行剖析，把問題有條理地厘清層次，逐一解決。而這個(gè)過程需要學(xué)生在探討時(shí)，多問問自己，我真的理解了嗎？它的本質(zhì)是什么？還有沒有其它的意思？怎樣逐步解決這個(gè)問題？如教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，出示“六年級(jí)學(xué)生各種出行方式情況扇形統(tǒng)計(jì)圖”，認(rèn)識(shí)和分析扇形統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果調(diào)查我們六年級(jí)學(xué)生各種出行方式情況，扇形統(tǒng)計(jì)圖怎樣畫呢？多數(shù)學(xué)生聽后一臉茫然……師：他的問題是讓我們做什么？請(qǐng)小組討論。（小組討論）生1：他的問題是讓我們想清楚畫這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖需要幾個(gè)步驟？生2：先調(diào)查統(tǒng)計(jì)各個(gè)班不同出行方式的有多少人？算出總?cè)藬?shù)；接著要算出各種出行方式人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比？再用360度乘相應(yīng)的百分比，算出圓心角的度數(shù)；最后根據(jù)算出的圓心角度數(shù)，再分別畫出扇形。生3：算出的圓心角度數(shù)后，怎樣畫扇形呢？生2：首先，用圓規(guī)畫一個(gè)圓，標(biāo)出圓心；其次，用量角器依次按圓心角的度數(shù)把圓分成幾個(gè)扇形；接著，標(biāo)上每部分的內(nèi)容及占總體的百分?jǐn)?shù)；最后，寫統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題和日期……有時(shí)問題的提出，學(xué)生不能很快解決時(shí)，我們不妨讓學(xué)生去交流，通過交流，有條理、有層次地梳理問題。如學(xué)生結(jié)合自己年級(jí)的實(shí)際情況提出“扇形統(tǒng)計(jì)圖怎樣畫”的問題，通過交流，他們明白要解決這個(gè)問題，需要處理哪幾個(gè)子問題，當(dāng)學(xué)生把問題包含的一個(gè)個(gè)子問題詮釋清楚，好問題得到迎刃而解時(shí)。他們就是通過一扇思考之門，去打開更多的思考之門，理解原來不理解的地方，明白以前不明白的地方，從而讓其抓住問題本質(zhì)是在做什么，進(jìn)一步推動(dòng)提問的進(jìn)階。3.追本溯源，修正問題本身有時(shí)我們會(huì)覺得學(xué)生沒有問到點(diǎn)子上，然后幫學(xué)生完善問題。修改過的問題，學(xué)生能感受到改過得更好，但并不明白我們?yōu)槭裁催@么改。遇到這種情況，我們不要急于幫助學(xué)生修正問題，而是回到問題產(chǎn)生的地方，與大家一起重新思考剛才提出的問題或得出的結(jié)論是否正確，對(duì)題目的理解是否清楚，然后試著進(jìn)行修改。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》：通過交流達(dá)成共識(shí)：算出每場比賽投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，再比一比。比較時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了改成小數(shù)和通分這兩種方法。根據(jù)前期我們建立的問題體系，學(xué)生本能地提問：改成小數(shù)和分?jǐn)?shù)通分，哪種方法更好一些？學(xué)生通過交流，得出：1.改成小數(shù)，如果除不盡，得數(shù)需要取近似值，有些麻煩；2.如果多幾場比賽，出現(xiàn)其他分?jǐn)?shù)，通分極有可能變得麻煩。學(xué)生猶豫中……師（提示）：回到課本上，看看剛才得到的結(jié)論，再審視剛才問題本身，是否有問題？生1：改成小數(shù)和分?jǐn)?shù)通分都可以，為什么課本非要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)？生2：后面書上說通常要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100。這樣的分?jǐn)?shù)我們可以改寫成百分?jǐn)?shù)。如=64%。生1：可是這三個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母是50的分?jǐn)?shù)也可以！生2：如果再比賽幾場，像投中率是或或這樣的分?jǐn)?shù)，通分起來會(huì)麻煩，這時(shí)候就該百分?jǐn)?shù)出場了！生3：通分麻煩，那這個(gè)問題就成了：既然小數(shù)和百分?jǐn)?shù)都可以，為什么不改寫為小數(shù)，而改寫成百分?jǐn)?shù)？師：看來現(xiàn)在把問題問明白了！生4：還沒有真正明白，我們知道表示十分之幾，百分之幾，千分之幾的數(shù)是小數(shù)，但還不知道什么叫百分?jǐn)?shù)。師：說得好，要想弄清一個(gè)問題，我們得看問題本身！什么是百分?jǐn)?shù)，弄清以后，再來思考。（充分的自學(xué)和交流）生1：這題要求“每場比賽投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”，表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。百分?jǐn)?shù)表示的就是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，而小數(shù)只表示具體數(shù)量。生2：這樣就能說通了，通分有時(shí)不易比較，小數(shù)雖易比較，但不能表示兩者的關(guān)系，所以產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。生3：可有些分?jǐn)?shù)沒法通分成分母是100，改不成百分?jǐn)?shù)怎么辦？生2：后面我們會(huì)學(xué)到百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互相改寫，有些分?jǐn)?shù)不能通分成分母是100，我們可以先過渡一下，改成小數(shù)，最終化成百分?jǐn)?shù)比較……給學(xué)生空間，給學(xué)生信任，學(xué)生通過質(zhì)疑、辨析和討論等方式明白了百分?jǐn)?shù)正是因?yàn)楸容^的需要才產(chǎn)生的。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到表達(dá)問題，是一個(gè)從內(nèi)到外，思維與語言交融的過程。在這個(gè)過程中他們意識(shí)到現(xiàn)實(shí)和原有的認(rèn)知存在矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)了其中存在問題，逐步修正，加以完善。當(dāng)學(xué)生把自己的內(nèi)在思維表達(dá)出來，有時(shí)考慮得不全面或表述得不那么準(zhǔn)確，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視問題、概念本身，交流結(jié)論是否正確。改善問題的過程，本身就是理清知識(shí)本質(zhì)的過程。二、挖掘問題，提升價(jià)值1.抓住契機(jī)，引發(fā)深度思考在以前的課堂上，提問的主動(dòng)權(quán)在教師手里，學(xué)生只要負(fù)責(zé)回答問題。教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的突破，一切都在我們的預(yù)設(shè)之內(nèi)。而基于“真問題”的課堂教學(xué)，學(xué)生的問題天馬行空，我們永遠(yuǎn)不清楚學(xué)生會(huì)提出哪一個(gè)問題，很難按預(yù)設(shè)的方案有序地由易到難、由淺入深地線性展開，即便我們用課前調(diào)查、訪談、收集學(xué)習(xí)單等方式，對(duì)學(xué)生問題有大致了解，課中還會(huì)出現(xiàn)我們意料之外的問題，由于時(shí)間有限，這些問題不能一一解決，這時(shí)我們要對(duì)有價(jià)值的問題有正確的識(shí)別和判斷，抓住生成的好問題，順勢引發(fā)其深度思考。如教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘10、100、1000……的計(jì)算規(guī)律》一課，學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律后(如圖4），提出質(zhì)疑：為什么整數(shù)乘10、100、1000，是在末尾添0，而小數(shù)是向右移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)呢？我認(rèn)為問題問得很棒！順勢展開下去。生1：因?yàn)檎麛?shù)沒有小數(shù)點(diǎn)，所以它乘的那個(gè)數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在整數(shù)末尾添幾個(gè)0。比如4×10，10末尾有一個(gè)0，所以就在4的末尾添一個(gè)0；4×100，100末尾有兩個(gè)0，所以就在4的末尾添兩個(gè)0。生2：你說得有道理，但整數(shù)并不是沒有小數(shù)點(diǎn)，只是被我們?nèi)サ魶]寫。在整數(shù)的末尾添0，就相當(dāng)于把前面的數(shù)往前擠了，所以它就擴(kuò)大了。師：你的“往前擠”是什么意思？生2：（邊板書邊解釋）比如：4本來在個(gè)位的，添了一個(gè)0，這個(gè)0就把4擠到十位上去了，所以就成了4個(gè)十。添兩個(gè)0，就擠到百位去了，成了4個(gè)百。師：順著這個(gè)思路想想，小數(shù)呢？生3：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，也相當(dāng)于把數(shù)5.04的小數(shù)點(diǎn)向右一位，原來5在個(gè)位的擠到了十位，0從十分位變到了個(gè)位，4從百分位變到了十分位，每一個(gè)數(shù)都乘了10，5.04就乘了10。師：看來不論是在整數(shù)末尾添0，還是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，都是為了“擠數(shù)位”呀！生4：其實(shí)整數(shù)也有小數(shù)點(diǎn)，比如4的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就0占位，然后把小數(shù)點(diǎn)移到0的右下角，變成40。師：有道理！這樣看來，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的這個(gè)規(guī)律既適用于小數(shù)，也適用于整數(shù)。這節(jié)課如果交流僅僅止步于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律”，未免有些淺顯了。而借著學(xué)生的問題，突破了以往的常規(guī)，學(xué)生在釋疑時(shí)，說出一個(gè)“擠”字，多么富有童趣又超有動(dòng)感！生動(dòng)地詮釋了數(shù)位的變化，所以接下來我就借勢而進(jìn)、一“擠”到底了，順利地?cái)D出了這一計(jì)算規(guī)律背后的道理。這正是教師在課堂上的審時(shí)度勢，抓住契機(jī)，學(xué)生才有了后面的精彩呈現(xiàn)，如此下去他們對(duì)知識(shí)的理解更多元、更全面、更深入。討論中教師還要多向?qū)W生借智慧，有時(shí)他們的表達(dá)形象、生動(dòng)、接地氣，往往更容易被同齡人接納理解。2.提供條件，拓寬原有認(rèn)知基于“真問題”的課堂教學(xué)，問題雖是開放的，但有時(shí)要兼顧具體化原則，可以提供一些容易讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的素材，讓問題的指向性更明確，激發(fā)學(xué)生更有指向性的思考與回答，提高課堂效率。同時(shí)教師要做到備課時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容中最原始、最樸素、最本質(zhì)的思想、方法想通透、理明白。課上伺機(jī)而動(dòng)，搭設(shè)腳手架，讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。以復(fù)習(xí)“三角形的分類”為例，學(xué)生將三角形按照角和按照邊的標(biāo)準(zhǔn)，整理成了這樣兩幅圖：師：想一想，能將這兩幅圖并成一幅圖嗎？動(dòng)手畫畫看，匯報(bào)。師：對(duì)于這兩位同學(xué)畫的圖，你有什么疑問嗎？生1：為什么把等腰三角形畫在了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間？生2：因?yàn)榈妊切斡锌赡苁卿J角三角形、鈍角三角形，也有可能是直角三角形。所以把等腰三角形圈畫在三個(gè)中間。生1：那為什么不把等邊三角形也畫在中間，卻畫在銳角三角形的范圍內(nèi)？（見圖2）生2：因?yàn)榈冗吶切?，只有一種情況三個(gè)角都是60度，所以它只能是銳角三角形。師：真好，大家同意嗎？生：同意。生3：第二幅圖其實(shí)跟第一幅圖差不多，只是中間的圈向右邊畫歪了一點(diǎn)。生4：我是故意畫歪的。銳角三角形和鈍角三角形里有很多形狀的等腰三角形，角度可以變化，只要兩個(gè)腰相等就可以了。當(dāng)直角三角形同時(shí)是等腰三角形時(shí)，兩個(gè)銳角只能是45度，所以把等腰三角形畫在直角三角形的地方小一點(diǎn)。師：多細(xì)心的孩子！學(xué)生將這兩幅圖并成一幅圖后，教師的問題引發(fā)了學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，期間更具有思維含量、思考價(jià)值的問題又會(huì)被提出生長出來，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。在進(jìn)一步的交流中，我們得知學(xué)生的“歪”居然有“歪理”！每個(gè)圈畫的位置，畫的大小都是有講究的。這樣標(biāo)新立異的畫法，滴水不漏的解釋，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)的整合