小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開題報告問題闡述：教師是教育的實施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。以往的課堂上教師評價主要是關(guān)注學(xué)生已有的知識能力是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。其次、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。再者、評價主體單一，自評、互評流于形式。評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了評價的形式主義。教改的發(fā)展向教師課堂評價提出挑戰(zhàn)，評價不能只是看中學(xué)生當(dāng)時的知識掌握水平，評價更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們在評價中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展,更好的促進(jìn)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)。正如斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評價，給予學(xué)生自評和互評的權(quán)利，注重將自評與他評相結(jié)合，讓評價主體多元；將總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；將定性評價與定量評價，讓評價標(biāo)準(zhǔn)多元……通過積極、有效的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評價中學(xué)會評價，在評價中成長。文獻(xiàn)綜述：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的角度1、評價學(xué)生的心理狀態(tài)從注意力是否集中、態(tài)度是否認(rèn)真、求知欲是否強(qiáng)烈來評價學(xué)生。2、評價學(xué)生的創(chuàng)新探索精神主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。3、評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能掌握情況主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的形式1、注重過程評價作為教師，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，能幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長袋。里面有自己的解題方法、學(xué)習(xí)體會、自己滿意的作業(yè)、典型的錯題等等。2、注重多樣評價筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結(jié)合的方法。在面試的過程中評價學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。3、注重激勵評價除了常用的定量評價學(xué)生一時期掌握數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用的能力之外，研究者還采用評語的方式，進(jìn)行定性評價。如：采用激勵性的評語，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4、注重客觀評價針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，采用表揚(yáng)和指正相互配合的方式，避免過度表揚(yáng)給學(xué)生帶來的負(fù)面作用。主要概念界定：課堂評價：評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價值的高低。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課題是指在課堂教學(xué)中，選擇能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的評價方式及方法。研究方案：其學(xué)習(xí)情緒與能力的相互影響是困擾學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一大難題。在全面實施素質(zhì)教育的今天，從提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)出發(fā)，也十分需要對不同學(xué)習(xí)程度（尤其是暫時學(xué)習(xí)有困難）的學(xué)生給予激勵性學(xué)習(xí)評價。此外，歷史的經(jīng)驗也十分清楚地表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生有意或無意的訓(xùn)刺性學(xué)習(xí)評價，容易傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、進(jìn)取心。在日常教學(xué)中，我們還可以開展各種類型的競賽活動，它既能反映了學(xué)生主動積極參與課堂活動的量與質(zhì)，而這種注重過程評價的方式，貫穿教學(xué)的全過程，又能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了良好的參與過程，就一定有好的教學(xué)效果。在半期考、期考時，可以根據(jù)各小組競賽分?jǐn)?shù)累計的名次，同時把學(xué)生參與課堂活動及平時學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、合作競賽等進(jìn)行綜合評價，計入總評成績，占學(xué)期成績40%。這些舉措的實施都能激活課堂氣氛，使學(xué)生相互促進(jìn)，相互競爭，達(dá)到共同提高。(3)糾錯性評價a.糾錯性評價語言選用我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語言使學(xué)生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學(xué)習(xí)《小胖過生日》的數(shù)學(xué)課上，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學(xué)生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了他不專心聽講的錯誤又把他的注意力吸引到所講的問題上來了，倘若對于犯了錯的學(xué)生，習(xí)慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴(yán)厲，恐怕很難達(dá)到教育的目的，或許會適得其反。同時，這種尊重學(xué)生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理。b.糾錯性評價語言用法在教學(xué)活動中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言(這里指課堂評價語言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。5、研究方法：實驗研究法、行動研究法6、研究過程：（1）研究前期準(zhǔn)備（2007年九月）（2）生本化評價研究（2007年10月——2007年11月）（3）多元化評價研究（2007年12月——2007年1月）（4）糾錯性評價研究（2007年3月——2007年4月）（5）完成研究報告（2007年5月——2007年6月）完成研究條件分析：1、已有研究成果：本人多年從事小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾負(fù)責(zé)過區(qū)級課題《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究》。2006年參與學(xué)校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略的研究》，負(fù)責(zé)研究課堂教學(xué)評價。對課堂教學(xué)評價產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開展好本課題的研究工作。2、研究外部支持：學(xué)校對教師的行動研究非常重視，提倡教學(xué)研究要切實為提高教師教學(xué)能力，學(xué)生能力服務(wù)。鑒于這些支持，本人有信心開展好研究工作。參考資料：1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，20