中年級(jí)習(xí)作單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析

一、把握教學(xué)要素,加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,探析習(xí)作資源融通教學(xué)設(shè)計(jì)(一)“閱讀課文”資源融通中年級(jí)習(xí)作單元版塊“閱讀課文”中的兩篇課文教學(xué)有別于閱讀單元版塊“閱讀課文”中的課文的教學(xué)。教師可以先圍繞“交流平臺(tái)”中的提示,提煉“閱讀課文”教學(xué)要素,以完成課內(nèi)外素材的銜接與學(xué)生對(duì)寫作方法的積累。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元版塊“交流平臺(tái)”設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)教學(xué)要素:一是寫一件事,要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚;二是寫事情要按照一定的順序?qū)憽Ｓ幸晃唤處熛仁侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的“閱讀課文”,再引入課外文本進(jìn)行賞析,較好地搭建了習(xí)作資源融通的平臺(tái)。教學(xué)《麻雀》一文,學(xué)生弄清楚了老麻雀救助小麻雀的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的同時(shí),還習(xí)得了一些寫作方法:一是老麻雀用自己的身體掩護(hù)小麻雀時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作描寫;二是獵狗和麻雀外形的對(duì)比、弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的對(duì)比描寫。這些寫作方法,較好地表達(dá)了文章的主題——愛能夠戰(zhàn)勝一切。教學(xué)《爬天都峰》一文,學(xué)生知道了課文的寫作順序:爬山前,爬山中,爬上峰頂。同時(shí),還掌握了一些寫作方法:一是運(yùn)用感嘆句、疑問(wèn)句、夸張句刻畫天都峰的“險(xiǎn)”;二是借助“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,深化要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,以及要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的主題。對(duì)于課外文本的學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生介紹魯迅的作品《一件小事》。通過(guò)交流,學(xué)生知道了這件小事的起因是“一個(gè)老婦人因衣服兜著車把摔倒了”;經(jīng)過(guò)是“車夫扶老女人去巡警分駐所”;結(jié)果是“這件事時(shí)時(shí)催我自新,并且增長(zhǎng)我的勇氣和希望”。學(xué)生習(xí)得了如下寫作方法:外貌描寫呈現(xiàn)了婦女的“老”與“窮”;動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫展示了“我”的心理變化歷程。教師抓住教學(xué)要素,加強(qiáng)課內(nèi)外資源融合,學(xué)生積累了語(yǔ)言,領(lǐng)悟了方法,為后期習(xí)作練習(xí)起到了積極的鋪墊作用。(二)“習(xí)作例文”資源融通“習(xí)作例文”是銜接“閱讀課文”與“習(xí)作”的橋梁,以批注的形式,引導(dǎo)學(xué)生積累素材,學(xué)習(xí)寫作方法。有一位教師在教學(xué)《我家的杏熟了》《小木船》時(shí)做了以下設(shè)計(jì):習(xí)作有幾處批注?分別在哪些地方?它們都有什么特點(diǎn)?師生討論后,學(xué)生暢談了見解?！段壹业男邮炝恕酚昧怂奶幣?主要在開頭、中間、結(jié)尾。習(xí)作開頭批注突出了“杏好”“杏多”,此處把文題寫進(jìn)習(xí)作開頭,點(diǎn)題,引出了下文。例文結(jié)尾批注是表達(dá)自己的愿望,回應(yīng)開頭“杏”,做到了首尾呼應(yīng)。例文中間的兩次批注,一是“交代了事情的起因”,符合記事習(xí)作的特點(diǎn);二是“奶奶‘打杏’‘分杏’的動(dòng)作、語(yǔ)言寫得很清楚”,突出了奶奶寬厚、善良的品格?！缎∧敬酚昧怂奶幣?主要分布在開頭和中間,從批注“事情是圍繞‘小木船’來(lái)寫的”這句話來(lái)看,它在例文中的位置及題目“小木船”的出現(xiàn),都是在習(xí)作開頭。其他三處批注是片段略寫、詳寫及重點(diǎn)句子的批注。這些設(shè)計(jì),目的是教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中怎樣有序地把事情說(shuō)清楚。兩篇例文教學(xué)設(shè)計(jì)各有側(cè)重,一是在文章的結(jié)構(gòu)上著筆,有序?qū)?一是在文章的主題上提煉,寫清楚。它為后期習(xí)作教學(xué)及賞析提供了可靠的幫助。當(dāng)然,在習(xí)作例文賞析中,教師還可以結(jié)合本次習(xí)作單元版塊“初試身手”,嘗試賞析學(xué)生寫的片段,加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)的聯(lián)系?！俺踉嚿硎帧敝饕菍W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作單元版塊“閱讀課文”“交流平臺(tái)”后而寫的兩項(xiàng)作業(yè):一是從“跑步比賽”“過(guò)生日”兩幅圖畫中選擇一幅圖畫,發(fā)揮想象把事情說(shuō)清楚;二是觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程,把過(guò)程有序地寫出來(lái),注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。無(wú)論是選擇圖畫進(jìn)行描述,還是寫做家務(wù)活的過(guò)程,都是圍繞本次教學(xué)要素來(lái)開展的,著重一些寫作方法的掌握,學(xué)生自然就有了初次“下水”的體驗(yàn)。(三)“習(xí)作”主題資源融通在四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元版塊中,編者擬定了習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”,并做了兩項(xiàng)提示:一個(gè)是提示習(xí)作題目,諸如《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》;另一個(gè)是提示習(xí)作結(jié)構(gòu),就是寫一件事情要寫清楚事情的“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”。有一位教師依據(jù)提示設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)內(nèi)容。一是學(xué)生擬定習(xí)作題目,有《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《教室里的掌聲》《我學(xué)會(huì)了燒紅燒肉》《我學(xué)會(huì)了包粽子》等。二是根據(jù)習(xí)作題目,說(shuō)一說(shuō)這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在說(shuō)的時(shí)候,教師要結(jié)合“閱讀課文”“習(xí)作例文”教學(xué)中提供的習(xí)作方法,指導(dǎo)學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有序地、清楚地說(shuō)出來(lái)。三是修改習(xí)作。學(xué)生可以指出習(xí)作寫得好的地方,并說(shuō)說(shuō)原因,或指出習(xí)作還有哪些地方存在問(wèn)題,建議怎樣修改,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞句對(duì)錯(cuò)方面來(lái)糾正,也可以運(yùn)用習(xí)作片段中的描寫方法來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪,等等。教師設(shè)計(jì)“閱讀課文”“習(xí)作例文”“習(xí)作”教學(xué),既要獨(dú)特,又要相互融通,形成一體。“閱讀課文”“習(xí)作例文”教學(xué)是基礎(chǔ),為“習(xí)作”教學(xué)提供了方向和方法;而“習(xí)作”教學(xué)是“閱讀課文”“習(xí)作例文”教學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn),是對(duì)“閱讀課文”“習(xí)作例文”教學(xué)的再提升,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由表達(dá)到運(yùn)用的終極目標(biāo)。因此,在深入研究這個(gè)習(xí)作單元時(shí),教師只有充分關(guān)注這個(gè)習(xí)作單元的寫作資源特點(diǎn),做好寫作資源的銜接,才能不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng),從而全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。二、聚焦核心目標(biāo),重視多樣式訓(xùn)練,探析習(xí)作框架建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)(一)提綱編寫框架建設(shè)中年級(jí)習(xí)作單元版塊核心目標(biāo)明確,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀清楚,想明白,嘗試編寫習(xí)作提綱,從宏觀上搭建習(xí)作練習(xí)框架。比如,四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元寫作目標(biāo)是學(xué)習(xí)按游覽的順序描寫景物。圍繞這個(gè)核心目標(biāo),有一位教師在指導(dǎo)習(xí)作《游天井湖公園》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生擬提綱,學(xué)生完成了以下三種提綱:一是圖畫式。學(xué)生畫出自己游覽天井湖公園的路線圖,并把天井湖公園“游船”“天井”兩處主要景點(diǎn)用五角星標(biāo)出來(lái)(見圖1)。圖1游覽路線圖二是列表式。學(xué)生分別在表格中列出“題目”“游覽景點(diǎn)”“景點(diǎn)特點(diǎn)”“游覽順序”等內(nèi)容(見表1)。表1列表式提綱三是文字式。學(xué)生分三個(gè)部分介紹,習(xí)作開頭交代“我”游覽了天井湖公園;中間分別略寫游覽的四處景點(diǎn)和詳寫瀏覽的兩處景點(diǎn);結(jié)尾總結(jié)自己這次游覽天井湖公園的感受(見圖2)。圖2寫作提綱三種習(xí)作提綱各有特點(diǎn),在實(shí)際練習(xí)中,學(xué)生可以選擇自己喜愛的方式,搭建自己的習(xí)作提綱框架。(二)結(jié)構(gòu)表達(dá)框架建設(shè)習(xí)作結(jié)構(gòu)是指把一篇習(xí)作分成“開頭”“中間”“結(jié)尾”三個(gè)部分,通過(guò)形象的比喻,采用三板斧的形式,完成習(xí)作結(jié)構(gòu)布局(見表2)。表2在擬定《游天井湖公園》習(xí)作提綱后,教師對(duì)照表2“習(xí)作三板斧”要求,指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作結(jié)構(gòu)表達(dá)框架。第一步,寫“開頭”。把“游天井湖公園”寫進(jìn)開頭,并描述自己高興的心情,引出下文。第二步,寫“中間”。略寫“花壇”“兒童樂(lè)園”“荷花池”“九曲橋”“游船”,重點(diǎn)介紹“游船”“天井”,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫出它們的特點(diǎn)來(lái)。第三步,寫“結(jié)尾”?？蓪懜惺?呼應(yīng)開頭。(三)內(nèi)容賞析框架建設(shè)學(xué)生完成習(xí)作之后,需要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行反饋:游天井湖公園的順序、印象深的景物特點(diǎn)是否寫清楚了。教師可以運(yùn)用“習(xí)作例文”版塊批注方法,從鼓勵(lì)的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析習(xí)作,完善習(xí)作。教師可以從“優(yōu)秀”和“合格”習(xí)作中各挑選一篇進(jìn)行賞析。教師對(duì)批注進(jìn)行設(shè)計(jì):一是肯定精彩的地方,二是建議修改的地方。對(duì)于精彩的地方,可以采取給字詞句畫圓圈、波浪線、寫評(píng)語(yǔ)的方式給予肯定;對(duì)于建議修改的地方,可以采取給字詞句等打問(wèn)號(hào)、寫修改建議的方式。三、創(chuàng)設(shè)有效途徑,豐富實(shí)踐性感悟,探究習(xí)作分類教學(xué)設(shè)計(jì)(一)習(xí)作主題類型劃分小學(xué)中年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)明確,易于判斷習(xí)作種類,教師可以根據(jù)劃分習(xí)作類型的方法,完成習(xí)作教學(xué)。比如,三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)是仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來(lái)。它要求圍繞主題“我們眼中的繽紛世界”觀察身邊的事物,重在“觀察”,屬于狀物類習(xí)作。有一位教師這樣設(shè)計(jì):你觀察了哪個(gè)物體?怎樣觀察會(huì)細(xì)致一點(diǎn)?觀察可以用上哪些器官?事物有哪些變化?師生交流后,有學(xué)生便快速選定了觀察物“橘子”,并出示準(zhǔn)備的橘子讓大家聞一聞、嘗一嘗,同時(shí)他還向大家講述橘皮的用途,真正展示了“觀察”的結(jié)果。又如,三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)為:發(fā)揮想象寫故事,創(chuàng)造自己的想象世界,重在“想象”,可以圍繞主題“奇妙的想象”設(shè)計(jì)寫想象類習(xí)作。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)為:寫一件事,把事情寫清楚,重在“記事”,可以圍繞主題“生活萬(wàn)花筒”設(shè)計(jì)寫記事類習(xí)作。四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?重在“游記”,可以圍繞主題“游”寫游記類習(xí)作。(二)習(xí)作評(píng)價(jià)類型劃分不同類型習(xí)作評(píng)價(jià)既有共性又有差異,教師要找到它們的異同,以便開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。有一位教師在評(píng)價(jià)習(xí)作《手罷工啦》,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:它是什么類型習(xí)作?故事寫得怎樣?首先,學(xué)生弄清楚故事內(nèi)容:一天,一個(gè)小學(xué)生惹自己的手生氣,他的手罷工啦。上學(xué)前,他的書包只好用嘴巴叼著,到校感到很累;到班上寫作業(yè)時(shí),只能用嘴巴叼著筆寫字,字寫得很丑,受到老師批評(píng);傍晚在家吃飯,只能啃著吃,弄得滿臉都是飯粒,吃得還特別慢,遭到媽媽批評(píng)。最后,這個(gè)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,向手道歉,得到了手的原諒。然后,學(xué)生解答這兩個(gè)問(wèn)題:它是想象類習(xí)作;故事完整,有趣。可見,習(xí)作評(píng)價(jià)類型劃分可以從兩個(gè)方面來(lái)落實(shí):一是習(xí)作故事的完整性;二是習(xí)作類型,如想象類習(xí)作貴在“想象要奇妙”,記事類習(xí)作貴在“事情說(shuō)清楚”,狀物類習(xí)作貴在“物體抓習(xí)性”,游記類習(xí)作貴在“游覽要有序”。(三)發(fā)表平臺(tái)類型劃分當(dāng)前,習(xí)作發(fā)表平臺(tái)可以分為兩級(jí)平臺(tái),一級(jí)是紙質(zhì)報(bào)刊,發(fā)表的習(xí)作類型相對(duì)有限,可針對(duì)其具體欄目,進(jìn)行投稿;二級(jí)是班級(jí)、校微信公眾號(hào)等,教師可以開辟多個(gè)類型欄目,給更多學(xué)生發(fā)表作文