工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐本文是國家特色專業(yè)建設(shè)點工程—“集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)(TS12509)〞、本文是國家特色專業(yè)建設(shè)點工程—“集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)(TS12509)〞、陜西普通本科高等學校教學改革研究工程—“踐行辦學理念深化教育教學綜合改革的研究與實踐〔13BZ42〕〞和“高等學校基于“教研統(tǒng)一〞的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐〔13BY69〕〞、陜西普通本科高?！皩I(yè)綜合改革試點〞工程—“集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)〞和“光電信息科學與工程專業(yè)〞的局部研究成果。劉有耀，蔣林，杜慧敏，張麗果，鞏稼民，劉繼紅西安郵電大學陜西西安710121摘要：提高工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等工程教育面臨的一個急需解決的難題。根據(jù)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵，結(jié)合學校自身優(yōu)勢特色，對人才培養(yǎng)模式中的目的要素、內(nèi)容要素和方法要素進行綜合改革。在人才培養(yǎng)理念指導下，制定了適應(yīng)行業(yè)開展的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建了螺旋式上升的一體化課程體系和實踐教學體系，探索了教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同工程驅(qū)動的研究式教學方法，完善并建設(shè)了多樣化的實踐環(huán)境和工程經(jīng)驗豐富的師資隊伍。經(jīng)過局部專業(yè)的實踐，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革效果良好。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)培養(yǎng)理念培養(yǎng)思路課程體系培養(yǎng)模式引言面對科學技術(shù)的突飛猛進，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重塑，新的歷史條件下，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著一個國家的科技開展速度和水平以及工業(yè)競爭能力[1,2]。我國確立2023年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標，提高高校自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的人力資源根底[3]。社會對人才的需求是多層次、多方位的，就我國當前社會、經(jīng)濟開展階段，應(yīng)用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型[4]。同時，我國地方高校約占整個高校的90%，工程人才培養(yǎng)又約占地方高校人才培養(yǎng)的一半左右[5]。因此，培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當前高等教育的當務(wù)之急[6]。然而，在我國高等工程教育的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在以下問題[1,5,7,8]：1〕人才培養(yǎng)體系中根底理論知識、工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)開展不協(xié)調(diào)的問題。傳統(tǒng)基于學科人才培養(yǎng)體系的簡單疊加造成課堂講授的越來越多，教會學生的越來越少；灌輸?shù)闹R量越大，學生離實際工程應(yīng)用越遠。2〕理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。按照傳統(tǒng)學科體系安排教學內(nèi)容，造成學生間接經(jīng)驗越來越多，直接經(jīng)驗越來越少；自成體系的課程越多，學生動手實踐的時機越少，學生實踐能力開展不良。3〕教學科研脫節(jié)，科研干擾、弱化本科教學問題。教學與科研脫節(jié)的現(xiàn)象普遍，教師的科研和學術(shù)水平越高，投入本科教學的時間和精力越少，科研促進教學的機制亟待強化。4〕教師本身缺乏工程實踐經(jīng)驗和能力，不能用工程中的實際問題來充實課堂教學內(nèi)容，嚴重制約了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不利于教育教學質(zhì)量的提高，急需加強教師的工程實踐背景。5〕工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學校教育與社會需求脫節(jié)的問題。高校自我封閉的人才培養(yǎng)模式，不能滿足工程技術(shù)迅速開展的需要，產(chǎn)學研協(xié)同的工程教育模式亟待創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高等工程教育面臨的重大課題[5]。西安郵電大學是一所以工為主，以信息科學技術(shù)為特色的普通地方高等學校，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)、社會開展需要的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標。針對工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中遇到的問題，學校承當了一系列教學改革工程，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究與實踐提高工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵不同的人才類型應(yīng)該構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)模式，因此，明確工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及本質(zhì)特質(zhì)，對研究工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。通過“種加屬差〞法[9]解釋“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才〞的內(nèi)涵。首先，要把“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才〞這個被定義的對象放入一個更廣泛的“人才〞概念里加以考察，這個更廣泛的“人才〞概念叫做“種〞。然后，找出“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才〞所特有的，區(qū)別于其它“人才〞概念的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做“屬差〞。“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才〞具有“創(chuàng)新〞、“應(yīng)用型〞、“工程〞三個屬概念。按照人才-創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才-應(yīng)用型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才-工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“種〞-“屬〞關(guān)系分析工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。所謂人才，就是通過學習與實踐，以知識與能力的形式，積累了更多的人力資本，能夠在同等勞動時間內(nèi)，創(chuàng)造更多社會價值的勞動者[10]。創(chuàng)新一詞來源于拉丁語，它的原意包含了三層意思：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。創(chuàng)新型人才必須是與創(chuàng)新活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)新型人才就是綜合運用自身擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識等不斷為社會進步或科技開展做出突破性奉獻的人才[11]。在客觀規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣苯永娴倪^程中，存在把客觀規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W原理的科學“研究〞范疇〔需要學術(shù)型人才〕和把科學原理應(yīng)用于社會實踐從而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品(物質(zhì)的或非物質(zhì)的)的科學“應(yīng)用〞范疇〔需要應(yīng)用型人才〕。應(yīng)用型人才指將應(yīng)用科學的知識或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實踐領(lǐng)域，為人類謀取直接利益的人才[12]。由此可見，應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是具有多元化交叉的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)技術(shù)能力、強烈的社會責任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識，能夠綜合運用自身擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實踐創(chuàng)新活動過程中，從而為推動整個社會的順利轉(zhuǎn)型做出突破性奉獻的人才。在科學原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程中，存在兩個階段：第一個階段是將科學原理演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟恚瑢氖逻@個階段工作的人才稱為工程型人才；第二個階段是將工程原理或工作原理應(yīng)用于社會實踐從而將其轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品等，該階段通常包括兩類人才：一類主要從事實際操作或具體運作的技能型人才，另一類主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術(shù)問題的技術(shù)型人才[12]?！肮こ台暿强茖W的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能源的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時間和精而少的人力做出高效、可靠且對人類有用的東西，屬于“應(yīng)用〞范疇[13]。工程型人才主要利用自身系統(tǒng)的知識把學術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學原理轉(zhuǎn)化成可以直接運用于社會實踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策等的人才[12]。綜上，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是介于學術(shù)型人才和技術(shù)技能應(yīng)用型人才之間的創(chuàng)新人才，具有寬厚的根底理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)推理能力，具有較強的工程意識、實踐能力、自主學習能力和系統(tǒng)思維能力，具有團隊協(xié)作和溝通交流能力，具有工程設(shè)計和創(chuàng)新能力。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)〞系統(tǒng)中一個最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復雜的子系統(tǒng)。所謂“人才培養(yǎng)模式〞，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由假設(shè)干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式[14]。人才培養(yǎng)模式變化實質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對各構(gòu)成要素的革新或重組。3.1人才培養(yǎng)模式改革思路按照人才培養(yǎng)模式中的目的要素、內(nèi)容要素和方法要素對其進行綜合改革。具體來說，目的要素包括培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，內(nèi)容要素包括課程體系及其教學內(nèi)容，方法要素包括教與學的方式方法、師資隊伍和實踐環(huán)境等。人才培養(yǎng)模式綜合改革的思路如圖1所示，由培養(yǎng)理念決定培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，按照培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計課程體系，在一定的培養(yǎng)制度保障下，按照課程體系的要求采取一定的教與學的方法以及師資隊伍和實踐環(huán)境建設(shè)。培養(yǎng)手段實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果(人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等)輸送到社會，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的反應(yīng)和學校自身的要求進行評價，根據(jù)評估結(jié)果進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和改良培養(yǎng)手段。圖1工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合改革思路3.2更新人才培養(yǎng)理念人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的起始條件，旨在答復“培養(yǎng)什么樣的人〞、“如何培養(yǎng)人〞兩個問題。從哲學層面上講，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價值；從操作層面上講，旨在指導人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計與設(shè)想。人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式其它要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)理念的更新是關(guān)鍵[5,14]。在大工程觀的視野下,高等工程教育的任務(wù)是培育學生的責任意識、培養(yǎng)學生的學習能力、指導學生建構(gòu)工程所需的根底知識和根本能力、培養(yǎng)學生的工程思維能力、指導學生建立根本的價值判斷能力、培養(yǎng)學生根本的社會活動能力[15]。這和工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵非常契合。以大工程觀為指導培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代工程人才成為高等工程教育歷史性的必然選擇[16]。針對工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、大工程觀教育理念以及培養(yǎng)過程面臨的問題，結(jié)合西安郵電大學特色優(yōu)勢，緊緊圍繞信息通信行業(yè)對工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，以面向?qū)嶋H工程和應(yīng)用為導向，以工程實踐和工程驅(qū)動為手段，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵，以全體學生的全面開展為目標，堅持教學和科研的統(tǒng)一，堅持產(chǎn)學研協(xié)同育人，進行了系統(tǒng)的改革和實踐。在進一步明確具有行業(yè)背景的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵的根底上，卓有成效地開展了一體化的課程體系建設(shè)、多樣化的實踐教學環(huán)境建設(shè)、工程驅(qū)動的實踐教學體系建設(shè)、教研統(tǒng)一教學團隊建設(shè)和機制創(chuàng)新、探索教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同的教學方法改革，取得了卓有成效的效果。在此根底上，確立了“需求引導、工程驅(qū)動、強化實踐、教研統(tǒng)一、突出創(chuàng)新、全面開展〞的人才培養(yǎng)理念。3.3適應(yīng)行業(yè)開展和社會需求的專業(yè)培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)理念的具體化。按照人才培養(yǎng)理念，在充分考慮工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵的根底上，學校和企業(yè)共同確定了培養(yǎng)德、智、體、美全面開展、適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和信息通信領(lǐng)域開展需要，掌握寬廣的人文知識、堅實的自然科學知識以及扎實的專業(yè)知識，具備工程實踐能力和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作和溝通交流能力，具有自主學習專業(yè)領(lǐng)域前沿理論和技術(shù)的能力，能在專業(yè)領(lǐng)域從事研究、設(shè)計、實現(xiàn)、應(yīng)用的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。3.4集知識能力素質(zhì)一體化的培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體細化和分解，按照“全面開展〞的人才培養(yǎng)理念，分別以知識為根底、能力為重點、素質(zhì)為拓展細化培養(yǎng)目標。根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，確定在空間維度上具有橫向相互關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同一種結(jié)構(gòu)要求在時間維度上具有縱向相互關(guān)聯(lián)性的一體化培養(yǎng)規(guī)格：1〕知識結(jié)構(gòu)要求：=1\*GB3①掌握自然科學理論根底和人文社會科學知識；=2\*GB3②掌握學科根底知識；=3\*GB3③掌握專業(yè)根底知識和工程理論；=4\*GB3④掌握專業(yè)工程技術(shù)知識。2〕能力結(jié)構(gòu)要求：=1\*GB3①具有了解本專業(yè)領(lǐng)域的理論前沿、開展動態(tài)和獨立獲取知識的能力；=2\*GB3②具有使用工程技術(shù)進行系統(tǒng)設(shè)計的能力具；=3\*GB3③有較強的科學研究、工程實踐及運用所學知識解決實際問題的能力；=4\*GB3④具有自主學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同工作與組織能力。3〕素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求：=1\*GB3①具有良好的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)；=2\*GB3②具有奉獻精神、人際交往意識和團結(jié)協(xié)作精神；=3\*GB3③具有一定的文學藝術(shù)修養(yǎng)、科學的工程實踐方法；=4\*GB3④具有一定的國際化視野、求實創(chuàng)新意識。3.5以螺旋式上升能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系按照“需求引導、工程驅(qū)動、強化實踐、教研統(tǒng)一、突出創(chuàng)新、全面開展〞的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和特點以及課程體系的連貫性、系統(tǒng)性、完備性、融合性、先進性和實用性，結(jié)合我校自身優(yōu)勢特色，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的、理論與實踐并重融合的、素質(zhì)教育融入學科專業(yè)知識和能力培養(yǎng)之中的、知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一體化課程體系。課程體系以能力培養(yǎng)為導向，集中實踐環(huán)節(jié)為支撐，核心課程為根底，一組集中實踐環(huán)節(jié)和核心課程培養(yǎng)一種應(yīng)用或設(shè)計能力及其相關(guān)知識。按照“需求引導〞的人才培養(yǎng)理念，學校和企業(yè)共同設(shè)計課程體系，并由企業(yè)派工程師在校內(nèi)開設(shè)相關(guān)工程設(shè)計課程。課程體系設(shè)置了一系列集中實踐環(huán)節(jié)和獨立設(shè)課實驗以及課內(nèi)實驗，落實“強化實踐〞的人才培養(yǎng)理念。按照“工程驅(qū)動、教研統(tǒng)一〞的人才培養(yǎng)理念，在課程教學內(nèi)容的組織上，將科研成果的完整工程和企業(yè)實際工程分模塊融入教學過程，并在真實的環(huán)境中實現(xiàn)四年工程實踐訓練不斷線，表達課程體系的工程性、實踐性、先進性和實用性。按照“全面開展〞的人才培養(yǎng)理念，設(shè)置綜合素質(zhì)教育模塊和課外科技創(chuàng)新活動模塊貫穿在四年的知識、能力培養(yǎng)過程中，提升學生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。按照“突出創(chuàng)新〞的人才培養(yǎng)理念，將課程體系中課程按照能力要求分為幾個課程組，每個課程組由空間維度上橫向相互關(guān)聯(lián)性的“根底知識-課程設(shè)計-工程設(shè)計-系統(tǒng)實現(xiàn)〞假設(shè)干門課程來培養(yǎng)一種系統(tǒng)設(shè)計能力，四年再按照時間維度上縱向相互關(guān)聯(lián)性的“根底設(shè)計能力-學科設(shè)計能力-專業(yè)設(shè)計能力-創(chuàng)新設(shè)計能力〞培養(yǎng)，不斷提升學生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建螺旋式上升的課程體系。3.6教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同的工程驅(qū)動式教學靜態(tài)的課程體系只有通過一定的教與學，才能使學生到達知識的學習、能力的訓練和素質(zhì)的提升。研究式教學是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學組織形式和教學方法，可以分為基于問題的探究式教學和基于工程的參與式教學兩種方法[17]。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以采用基于問題的探究式和基于工程的參與式兩種教與學的方法到達人才培養(yǎng)的目標。教學科研協(xié)同的參與式教學在教研統(tǒng)一的教學團隊保障下，建立科研促進和效勞于教學的研究式教學方法，探索形成“科研嵌入〞理論教學內(nèi)容、“科研反哺〞實踐教學環(huán)境、“科研提高〞師資隊伍水平和“科研啟發(fā)〞工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教研統(tǒng)一機制。將完整的科研工程分模塊進課堂、進實驗、進畢業(yè)設(shè)計，前沿技術(shù)進講義、進習題、進考試環(huán)節(jié)，同時根據(jù)科研工程開發(fā)實際，總結(jié)工程經(jīng)驗，凝練科研案例，撰寫系列教材。通過理論教學、實踐教學、實際工程開發(fā)3個環(huán)節(jié)將理論教學與工程實踐緊密結(jié)合，同步進行，到達理論指導實踐，實踐促進理論學習的工程驅(qū)動的研究式學習?？蒲泄こ棠K“嵌入〞教學、“嵌入〞教材，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科研成果進課堂，教學水平上臺階。在承當各級各類科研工程的過程中，逐步建立高水平的科研平臺，積累豐富的軟、硬件資源轉(zhuǎn)化為實踐教學資源保障學生研究式學習。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，科研工作可以有效地彌補教師工程經(jīng)驗的缺乏，同時引進科研經(jīng)歷、工程能力和國際背景的教師，可以強化教師的工程經(jīng)驗。通過科研工程培養(yǎng)教師的科研能力和教學水平，提高師資隊伍的人才培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化為第一、第二課堂的教學優(yōu)勢。鼓勵科研工程團隊集體授課，開展互動式、參與式、討論式課堂授課。由工程團隊成員指導學生直接參與工程研發(fā)，教師與學生雙方以平等身份參與工程，啟發(fā)學生進行研究式學習，結(jié)合實際科研工程培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和團隊協(xié)作能力、人際溝通能力，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，落實“教研統(tǒng)一〞的人才培養(yǎng)理念。學校企業(yè)協(xié)同的探究式教學建立包括校內(nèi)的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)、校外的企業(yè)能力深度拓展等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)完整的工程教育培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學生從學校內(nèi)根底知識積累、實踐能力培養(yǎng)，到企業(yè)中產(chǎn)業(yè)知識拓展、知識運用能力提升，以更好地滿足迅速開展的信息產(chǎn)業(yè)對工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的能力需求。通過校企聯(lián)合實驗室，對于企業(yè)多元化開展需要但并非當前急需、市場不確定但技術(shù)確定需要進行試探性開發(fā)、算法思想不確定需要評估、難度適中并在教師和企業(yè)工程師的指導下可以按期完成的課題，進行精心設(shè)計分解為假設(shè)干個實際問題，按照問題組織教學內(nèi)容，貫穿在四年的實踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)提供相關(guān)的實踐教材，并由經(jīng)過企業(yè)實訓的專任教師和企業(yè)工程師共同指導學生完成。學生針對企業(yè)實際工程中的問題進行研究式學習，學會應(yīng)用和獲取知識，工程意識、實踐能力、團隊合作能力不斷提高。同時由企業(yè)兼職教師在校內(nèi)開設(shè)企業(yè)相關(guān)課程，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，為學生提供真實的第二課堂，使學生在實習實訓中完成從理論到實踐的過渡，從學校到社會的過渡。面向企業(yè)人才需求的素質(zhì)與能力根底培養(yǎng)前移至校內(nèi)階段，并通過深度參觀實習、崗前培訓、應(yīng)用實習、工程組實習、工程團隊獨立工作等形式，打通在校學習和企業(yè)實踐的通道，保證成長環(huán)境和工作環(huán)境的協(xié)同。形成校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實訓相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)“工程驅(qū)動〞的人才培養(yǎng)理念。3.6.3構(gòu)建工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系是強化實踐能力的關(guān)鍵。結(jié)合我校的實際情況，將四年的實踐環(huán)節(jié)按照空間維度上的橫向相互關(guān)聯(lián)性構(gòu)建“課內(nèi)實驗-課程設(shè)計-工程訓練-創(chuàng)新實踐〞四個層次的實踐環(huán)節(jié)，在時間維度上的縱向相互關(guān)聯(lián)性構(gòu)建“根底系統(tǒng)實踐能力-學科系統(tǒng)實踐能力-專業(yè)系統(tǒng)實踐能力-工程系統(tǒng)實踐能力〞四個學年的實踐環(huán)節(jié)，即每年度縱向系統(tǒng)實踐能力通過橫向關(guān)聯(lián)的四個層次的實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，形成螺旋式的實踐能力培養(yǎng)。為適應(yīng)社會以及行業(yè)對人才要求的不斷提升，將企業(yè)實際工程工程和科研工程貫穿四個層次的實踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“工程驅(qū)動螺旋式上升〞的實踐教學體系。學生在四年中通過四個層次實踐學習，工程實踐能力和創(chuàng)新能力得到的不斷提升。3.7完善的實踐教學環(huán)境和工程經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設(shè)具有國際背景的、工程經(jīng)驗豐富的、學校-企業(yè)雙向交流的專兼職教研統(tǒng)一教學隊伍。完善和整合實驗室，構(gòu)建“四平臺、一基地〞實踐教學環(huán)境，是落實“強化實踐、教研統(tǒng)一〞人才培養(yǎng)理念的重要保證。3.7.1建設(shè)具有國際背景的、工程經(jīng)驗豐富的教研統(tǒng)一團隊具有一定工程素質(zhì)的高水平師資隊伍是提高工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。按照“教研統(tǒng)一〞人才培養(yǎng)理念，通過引進和培養(yǎng)、“學校—企業(yè)雙向交流〞的專兼職相結(jié)合的、具有工程經(jīng)驗豐富的教研統(tǒng)一團隊，加強團隊的教學能力，保證學生工程實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，直接為學生授課或指導學生進行實習、實訓，參與企業(yè)工程實踐。學校每年都組織專任教師“走出去〞，了解企業(yè)需要的人才類型和最新技術(shù)知識；系統(tǒng)安排青年教師在企業(yè)進行“實訓〞；新入職的博士通過企業(yè)掛職，進行1年以上的企業(yè)實際設(shè)計經(jīng)驗。同時，通過主持或參加科研工程培養(yǎng)教師的工程實踐能力，鼓勵專任教師將科研成果轉(zhuǎn)化并成立公司，積累了深厚的工程經(jīng)驗。引進留學歸國人員充實師資隊伍，強化了團隊的國際背景。通過這些措施，提升教師的教學水平和研發(fā)能力，建立一支專兼職相結(jié)合的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊伍。3.7.2建設(shè)多樣化按照“強化實踐〞的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實踐教學環(huán)境是順利實施實踐教學體系中教學內(nèi)容的保障。以集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)為例，經(jīng)過多年建設(shè)，建成了省級工程中心、省級實驗教學示范中心、部級重點實驗室、省級創(chuàng)新實驗區(qū)、校企聯(lián)合實驗室等多樣化的實踐教學環(huán)境。通過完善已有實驗室，構(gòu)成“根底實驗平臺-專業(yè)實驗平臺-工程訓練實驗平臺-創(chuàng)新實驗平臺〞和實習基地等多個校內(nèi)外實習基地，覆蓋“課內(nèi)實驗-課程設(shè)計-工程訓練-創(chuàng)新實踐〞四個層次的實踐教學。同時通過電子設(shè)計自動化〔EDA〕工具與云計算技術(shù)創(chuàng)新整合，采用云計算技術(shù)實現(xiàn)了計算機軟件、硬件資源的開放共享，在技術(shù)上采用了互聯(lián)網(wǎng)的云接入，實現(xiàn)了“任何時間、任何地點、通過任何終端設(shè)備〞可以使用云平臺上的EDA工具進行相關(guān)的實踐教學與實習活動，從而實現(xiàn)了實驗室全天候開放。3.8保證教學質(zhì)量的高效培養(yǎng)制度人才培養(yǎng)制度是與人才培養(yǎng)過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實施的體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與根本前提。培養(yǎng)制度中除了根本制度和日常教學管理制度外，應(yīng)制定與教學模式改革相適應(yīng)的制度，如我校電子工程學院制定《教職工參與教學改革的獎勵制度》、《專任教師到企業(yè)掛職培訓的制度》、《兼職教師的聘任和管理方法》等教學相關(guān)制度，有效促進教師開展教研工作的積極性和主動性，制定《學生參與科研工程的管理方法》、《課外八學分實施方法》、《學生到企業(yè)學習和實踐的規(guī)定》等鼓勵學生參與科研工程和實踐活動，極大地調(diào)動學生主動學習的積極性。3.9建立有效的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系培養(yǎng)評價是“依據(jù)一定的原那么建立的與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)手段相適應(yīng)的評價方法與標準,以保障培養(yǎng)目標的落實、完成〞。教學質(zhì)量保障體系是保障教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是一項全方位、全程性的質(zhì)量管理系統(tǒng)工程，為人才培養(yǎng)評價提供有效的途徑。構(gòu)建由質(zhì)量標準體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量信息及分析體系、質(zhì)量改良體系四個子體系為主的閉環(huán)形式的教學質(zhì)量保障體系，推動教學質(zhì)量管理的科學化、標準化、信息化，進而提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評價過程中的原那么就是培養(yǎng)質(zhì)量標準，建立以人才培養(yǎng)目標為最高綱領(lǐng)，以人才培養(yǎng)方案為根本依據(jù)，以日常教學標準為行動準那么，涵蓋本科教學活動主要過程的質(zhì)量標準體系。形成全方位全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從多個方面對教學質(zhì)量進行評估和監(jiān)控。通過質(zhì)量信息及分析體系評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為質(zhì)量改良體系提供依據(jù)。人才培養(yǎng)模式改革實踐效果電子工程學院是西安郵電大學深化綜合改革的試點學院，學院以人才培養(yǎng)為根本，以本科教學為中心，特別對人才培養(yǎng)模式改革進行了深入的探索與實踐，取得了良好的效果。電子工程學院深入開展專業(yè)綜合改革，極大的提升了專業(yè)建設(shè)水平。其中集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)和光電信息科學與工程是陜西省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)是國家級和省級特色專業(yè)。專業(yè)建設(shè)成效顯著，教學成果豐碩，建成2個省級教學團隊、1個〔省級教學團隊+省級科技創(chuàng)新團隊〕、2個省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、3個省級實驗教學示范中心、4門省級精品課程、1項省級優(yōu)秀教材一等獎、1項省級優(yōu)秀教材二等獎，“基于工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電類系列課程教學改革與實踐〞獲得2023年陜西省教學成果二等獎、“物聯(lián)網(wǎng)系列教材建設(shè)的探索與實踐〞獲得2023年陜西省教學成果獎二等獎。通過人才培養(yǎng)模式的綜合改革，學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到極大提高，多樣化和全開放的實踐教學環(huán)境、工程經(jīng)驗豐富的教研統(tǒng)一團隊，為學生的創(chuàng)新實踐活動奠定了堅實的根底。通過教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同的工程驅(qū)動式教學，學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高。學生積極參與課外科技創(chuàng)新活動，參與覆蓋面大而廣，學科競賽成績突出。近三年，參加各類學科競賽獲獎407項，其中國家級獎99項。近年來，本科生就業(yè)率一直保持在90%以上，就業(yè)率和考研率在學校名列前茅。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)發(fā)布的《西安郵電大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告〔2023〕》中統(tǒng)計光電信息科學與工程專業(yè)在全校各專業(yè)畢業(yè)半年后就業(yè)競爭力為全校第一名。我校工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革得到省內(nèi)外同行的認可，尤其是電子工程學院微電子技術(shù)實驗教學中心的建設(shè)得到省內(nèi)外同行的高度認可，該中心是長安大學、陜西科技大學、西安科技大學等兄弟院校的學生參觀實習基地。其中“集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐〞獲得2023年陜西省教學成果一等獎。結(jié)束語西安郵電大學作為普通地方高等學校，承當著為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會開展培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的任務(wù)。如何培養(yǎng)社會需求的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我校本科教學的當務(wù)之急。本著我校“教研統(tǒng)一、開放辦學、人文與科學并重〞的辦學理念，結(jié)合工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，確立按照“需求引導、工程驅(qū)動、強化實踐、教研統(tǒng)一、突出創(chuàng)新、全面開展〞的培養(yǎng)理念，通過制定適應(yīng)行業(yè)開展的培養(yǎng)目標，構(gòu)建螺旋式上升能力培養(yǎng)為主線的一體化課程體系、工程驅(qū)動螺旋式上升的實踐教學體系，形成教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同工程驅(qū)動的研究式教學方法，完善多樣化實踐環(huán)境和建設(shè)工程經(jīng)驗豐富師資隊伍的保障條件，研究與實踐了工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。參考文獻：[1]吳莉.淺析我國高等工程教育存在的問題及應(yīng)對策略[J].科教文匯,2023,(4):63-64.[2]顧秉林.大力培育工程性創(chuàng)新性人才[J].清華大學教育研究,2023,(4):1-6.[3]康全禮,陸小華,熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報,2023,31(4):15-18.[4]李素芹.應(yīng)用型人才相關(guān)問題辨析[J].揚州大學學報(高教研究版),2023,18(1):13-17.[5]陳志剛,楊新海,吳健榮,等.地方高校工程類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究,2023,(1):75-80.[6]邵輝,龔方紅,徐萍,等.工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動的思考與實踐[J].中國高教研究,2023(9):88-90.[7]張青青,王華,張玲衛(wèi).高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].課程教育研究,2023,(25):20-21.[8]馬文姝,白鳳臣.基于CDIO理念的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù),2023,(1):34-36.[9]車如山,季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理,2023,9(1):81-85.[10]李維平.對人才定義的理論思考[J].中國人才,2023,(12):64-66.[11]鄭其緒,宋彩風.論創(chuàng)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)[J].山東理工大學學報:社會科學版,2023,(3):88-92.[12]劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學院學報:社會科學版,2006,24(3):98-100.[13]龍芝輝,鐘昆明,曾詩嵐.對工程專業(yè)的人才類型探討[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2023,(10):163-164.[14]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學,2023(3):30-36.[15]王雪峰,曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究,2006,(4):19-23.[16]曾麗娟,馬云闊.大工程觀理念下的高等工程教育人才培養(yǎng)[J].中國石油大學學報(社會科學版),2023,30(3):100-103.[17]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究,2023,6:1l-21.ResearchandpracticeonengineeringappliedinnovativetalentscultivationmodeLIUYouyao，JIANGLin，DUHuimin，ZHA