智慧教育背景下區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的研發(fā)和運(yùn)作

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,教師既用它來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,也用它對(duì)自己教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分,一直以來(lái)承擔(dān)著幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效果和發(fā)展思維能力等功能。一、當(dāng)前區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容僵化、形式單一等問題越發(fā)凸顯,不同層次的學(xué)生被同樣難度、類型的數(shù)學(xué)作業(yè)裹挾。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一般的作業(yè)沒有難度,能力得不到鍛煉和提高;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),一般的作業(yè)難度太大,題目讀不懂,不知道用什么方法解答,面對(duì)作業(yè)時(shí)無(wú)從下手,要么胡亂地寫一寫,要么丟在一邊不做。這樣的作業(yè)只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,學(xué)生在做不及或超出自己能力范圍的作業(yè)時(shí),得不到進(jìn)步,以致經(jīng)常出現(xiàn)抄襲作業(yè)、馬虎應(yīng)付、不按時(shí)完成等情況。久而久之,學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣了。(1)傳統(tǒng)作業(yè)缺少分層。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)梯度單一,缺少層次變化,忽視學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生自主性低。(2)傳統(tǒng)作業(yè)形態(tài)單一。傳統(tǒng)作業(yè)以“讀、寫”類文本和圖像作業(yè)為主,缺少立體化情景感知,忽視學(xué)生的多元智能發(fā)展。(3)新型題庫(kù)資源不足?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”,傳統(tǒng)作業(yè)題庫(kù)已經(jīng)無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需求,亟須針對(duì)學(xué)生實(shí)際,專門建設(shè)優(yōu)質(zhì)的題庫(kù)。(4)智慧作業(yè)平臺(tái)欠缺。傳統(tǒng)作業(yè)的作答和批改方式下,教師工作量大,批改效率低,師生溝通不暢,學(xué)生作業(yè)壓力大,亟須開發(fā)符合智慧教學(xué)要求的智慧作業(yè)平臺(tái)。(5)優(yōu)質(zhì)教育資源出現(xiàn)“孤島現(xiàn)象”。傳統(tǒng)情況下,教師、學(xué)校等各自為政,區(qū)域缺少統(tǒng)籌規(guī)劃,優(yōu)質(zhì)教育資源存在重復(fù)建設(shè)和“孤島現(xiàn)象”。有效解決當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題,對(duì)我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的價(jià)值。二、推進(jìn)區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的必要性黨的十八大、十九大報(bào)告都提出教育的根本任務(wù)是立德樹人。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是立德樹人的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié),是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的中間橋梁?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的“課程資源開發(fā)與利用”部分,在迎合信息化時(shí)代的需求、關(guān)注數(shù)字化資源、整合課程資源類型的同時(shí),與時(shí)俱進(jìn)地增加了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下精品課程資源開發(fā)與利用的一些理念與原則。開發(fā)與利用好作業(yè)資源是豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效能的需要,更是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合,教學(xué)的方方面面都面臨著變革,數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式等也應(yīng)隨之發(fā)生變化。借助信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),作業(yè)形式可以多樣,不再局限于單一的紙質(zhì)作業(yè),便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)、提高能力,讓程度不同的學(xué)生均有收益。三、“五維協(xié)同”區(qū)域優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源供給新方式“五維協(xié)同”是指:新體系,打造指向個(gè)性化和創(chuàng)造性培養(yǎng)的分層作業(yè)體系;新形態(tài),創(chuàng)設(shè)作用于多元智能的立體作業(yè)形態(tài);新題庫(kù),建設(shè)與現(xiàn)行教材配套的習(xí)題資源庫(kù);新平臺(tái),開發(fā)面向小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧作業(yè)平臺(tái);新機(jī)制,明確區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的機(jī)制。通過(guò)“五維協(xié)同(新體系+新形態(tài)+新題庫(kù)+新平臺(tái)+新機(jī)制)”開展作業(yè)改革,實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源協(xié)同共享,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)緊扣“四基”,設(shè)計(jì)分層作業(yè)體系以教材和新課標(biāo)為依據(jù),秉承促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)理念,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),除常見基礎(chǔ)題型外,著重考慮題目的綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性,設(shè)計(jì)不同水平、不同難度和多種形式的分層作業(yè)體系。遵循基礎(chǔ)性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),首先著力于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,其次側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外,作業(yè)設(shè)計(jì)要注意加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解和掌握,只有熟練掌握概念,才能在更高層次上掌握知識(shí)?；A(chǔ)是重中之重,有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高、拓展延伸。融入時(shí)事和熱點(diǎn)話題。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入豐富的社會(huì)熱點(diǎn)中,讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心,在探究的氛圍中去思考、實(shí)驗(yàn)操作,從而解決問題。學(xué)生能從中感受到作業(yè)與生活的聯(lián)系,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。聯(lián)系家鄉(xiāng)的人文地理等知識(shí)背景。學(xué)生通過(guò)閱讀、計(jì)算、分析、比較等多種途徑在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí),感悟家鄉(xiāng)日新月異的變化,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。注重拓展和創(chuàng)新。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到規(guī)律探究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性。數(shù)學(xué)規(guī)律是反映幾個(gè)數(shù)學(xué)概念之間關(guān)系的命題。探究規(guī)律、總結(jié)延伸的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和分析解決問題的能力。在作業(yè)研發(fā)過(guò)程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了許多此類題型,讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)猜想、分析、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等方式來(lái)得出數(shù)學(xué)規(guī)律,并加以拓展應(yīng)用。教師要了解學(xué)生的真實(shí)需求,通過(guò)作業(yè)內(nèi)容形式的多渠道拓展,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析,不斷挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生的邏輯思維能力,力求學(xué)生能夠在一個(gè)開放性和靈活性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的整體提升。(二)素養(yǎng)導(dǎo)向,打造立體作業(yè)形態(tài)以多元智能理論為指導(dǎo),開發(fā)形式多樣的作業(yè),形成囊括文本、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫多種類型的立體作業(yè)形態(tài),更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育、教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展,推送音頻數(shù)學(xué)故事。故事的重要作用就是能夠引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生展開研習(xí)探究。將知識(shí)點(diǎn)融入故事情境,能夠吸引學(xué)生注意力,降低學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的難度,在此基礎(chǔ)上很好地引發(fā)學(xué)生思考。這充分體現(xiàn)出故事教學(xué)的優(yōu)越性。安排“數(shù)學(xué)文化”專欄?！皵?shù)學(xué)文化”專欄不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值,促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。如在五年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)(三)》這一單元第一課時(shí)的“數(shù)學(xué)文化”專欄我們安排了陀螺的歷史文化,這不僅是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹,而且還是對(duì)預(yù)習(xí)單中學(xué)生探究活動(dòng)“制作小陀螺”的知識(shí)鏈接與補(bǔ)充,首尾呼應(yīng)、相得益彰。第二課時(shí)的指南針,第三課時(shí)的彩陶、青銅器等知識(shí)的介紹,無(wú)一不是透過(guò)數(shù)學(xué)文化,帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,向他們呈現(xiàn)古代中國(guó)豐富多彩的物質(zhì)與精神世界。通過(guò)閱讀資料,學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生個(gè)體差異,為滿足不同層次學(xué)生的需求,教師還特地精心錄制了智慧微課,利用動(dòng)畫演示、數(shù)形結(jié)合等方式,生動(dòng)地展現(xiàn)拓展類題目的解答過(guò)程,同時(shí)注重總結(jié)解題方法,積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),滲透數(shù)學(xué)思想方法,以幫助熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生得到進(jìn)一步提高。立體式作業(yè)形象生動(dòng)、寓教于樂,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)的樂趣,讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓“減負(fù)增效”切實(shí)落地。(三)對(duì)應(yīng)教材,構(gòu)建配套作業(yè)題庫(kù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校組織一批骨干教師專項(xiàng)攻關(guān),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用,圍繞“分層作業(yè)體系”和“立體式作業(yè)形態(tài)”的主題,完成小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材相應(yīng)題庫(kù)的構(gòu)建,形成習(xí)題集和配套立體化資源。(四)以人為本,開發(fā)智慧作業(yè)平臺(tái)學(xué)校開拓性地與科大訊飛教育技術(shù)研究院等教育機(jī)構(gòu)和公司建立合作關(guān)系,為小學(xué)階段開展智慧教學(xué)提供企業(yè)支持。開發(fā)“發(fā)展弋江”智慧教育平臺(tái)的“作業(yè)板塊”,使作業(yè)的自動(dòng)批改功能得以實(shí)現(xiàn),平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后將結(jié)果反饋給任課教師,教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏,收到事半功倍的效果。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生做、教師改和數(shù)據(jù)分析一體化,減少了教師工作量,提升了教師反饋及時(shí)性,支撐了精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)作業(yè)能夠?qū)崟r(shí)呈現(xiàn)和保留作業(yè)的結(jié)果,學(xué)生也可以重復(fù)查看,期末自動(dòng)形成錯(cuò)題集,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。(五)聯(lián)動(dòng)共享,提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新性作業(yè)的試用流程為:試點(diǎn)學(xué)校開始試用→集團(tuán)校小范圍推廣→全區(qū)所有小學(xué)推廣試用。2021年,弋江區(qū)上線“發(fā)展弋江”智慧教育平臺(tái),我們?cè)趨^(qū)小數(shù)教研室的支持下和科大訊飛合作,將創(chuàng)新設(shè)計(jì)的三至六年級(jí)作業(yè)納入“發(fā)展弋江”智慧教育平臺(tái)“區(qū)本資源”的作業(yè)板塊,在全區(qū)推廣使用。結(jié)語(yǔ)改革創(chuàng)新后的作業(yè)既保