小學(xué)語文教學(xué)中如何運用電教媒體進行導(dǎo)入講授與總結(jié)1

小學(xué)語文教學(xué)中如何運用電教媒體進行導(dǎo)入講授與總結(jié)課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)是教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，著重抓好這三個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。一、導(dǎo)入著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1．音樂激趣導(dǎo)入《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的它的內(nèi)容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點；學(xué)生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時間的推移，設(shè)計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學(xué)生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學(xué)生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗中。二、講授1．設(shè)疑啟思在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算讓學(xué)生帶著這個問題，重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內(nèi)容。2．直接突破難點《黃河象》、《奇異的琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學(xué)知識和推理過程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過程，讓學(xué)生經(jīng)過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點，也是教學(xué)的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結(jié)合點安排在假設(shè)—推測—成因—結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據(jù)），再講第二段（故事過程）。設(shè)計制作投影片（剛發(fā)掘時象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動腦思考：（1）發(fā)掘時為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學(xué)生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內(nèi)容的理解。3．長文短講講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于開國大典的興奮之中。三、總結(jié)課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點睛之功效。課堂教學(xué)總結(jié)的方法主要有以下幾種：1．朗讀欣賞如《桂林山水》一文，總結(jié)時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學(xué)生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學(xué)生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學(xué)生對桂林山水的美的形象、美的清調(diào)、美的旋律發(fā)出由衷的稱贊。2．鞏固升華如學(xué)習(xí)《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂?shù)男?，一個穿紅背心的挑山工，肩負(fù)重?fù)?dān)，正弓著腰向上攀登。學(xué)生仔細觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認(rèn)識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標(biāo)，朝著目標(biāo)像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學(xué)生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學(xué)生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現(xiàn)在難以估量到的。小學(xué)語文電教論文：小學(xué)語文教學(xué)使用信息技術(shù)的原則和方法時間:2009-04-1317:59來源:互聯(lián)網(wǎng)作者:不詳點擊:次--信息技術(shù)進入小學(xué)語文教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機結(jié)合呢？根據(jù)在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的實踐，筆者的體會是：首先，教師要遵循信息技術(shù)與學(xué)科整合原則；其次，要合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮信象肅穆，學(xué)生很難體會到開國大典那莊嚴(yán)隆重，激動人心的場面。故此一開課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開國大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)年的特定時代，突破了時空，化遠為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點，如果應(yīng)用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。三、激發(fā)入情入境的情感朗讀朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利