名師工作室培訓心得體會

名師工作室培訓心得體會作為教師，我們應(yīng)當立足課堂教學，不斷討論、不斷探究，不斷在實踐中豐富自我的實踐，不斷提煉自我的教學主見和教育思想。

（一）教師要擁有兒童立場。

聽一位專家在講座中講了這樣一個故事：一位教師在執(zhí)教《司馬光》一課時，教師在引導學生閱讀文本，對話溝通后，提出了這樣一個問題：假如是你，你會對司馬光說些什么？很多學生都說出了一些表示感謝的話，這時一位孩子站起來說：請你到我家吃飯吧！學生們哄堂大笑，教師也笑了，這位學生一臉的為難。作為教師，假如你遇到了這樣的情境，你會如何處理呢？

在課堂教學中，學生的思維是多元的，共性突出，使學生有很多獨特想法，作為教師，我們遇到這種情境時，不要急于評價，我們可以引導學生說一說他的想法，當孩子的想法和我們不一樣的時候，我們要學會靜下心來聽聽學生的真實想法，在聽中找出進展深度思索，在思索中找到解決問題的策略。

面對學生千奇百怪的想法，我們只有了解學生的真實想法，了解學生的思索，才會因材施教，使教學更有效。當我們擁有兒童立場，我們才會真正蹲下身子和學生一起溝通；當我們擁有兒童立場，我們才會傾聽學生的心聲，了解學生的真實想法；當我們擁有兒童立場，我們才會在課堂上快速決策，推動課堂的深入實施。兒童立場使教學更基于兒童的實施，在讀懂、引領(lǐng)中提升學生的成長。

（二）有價值的問題推動學生的探究。

作為課堂教學，我們盼望能夠簡潔教，才智學,要想做到，必需用有價值的問題推動學生的探究。

在一次聽課中，消失了下面的情境：教師在講解動物的進化時，強調(diào)了動物的進化適應(yīng)了時代進展的需要。當教師大方激揚的進展講解時，一個學生提出：教師，動物返祖是怎么回事呢？也是適應(yīng)了時代的要求？面對學生的質(zhì)疑，教師有些焦急，但很快鎮(zhèn)靜下來，他就追問道：剛剛這位同學提出了一個很精彩的問題，請大家仔細思索一下。于是，教室里靜靜靜的，每個同學都在積極思索。這時，一個學生站起來說；教師，動物返祖是個別現(xiàn)象，個別現(xiàn)象阻擋不了世界事物前進的方向。聽了這個學生的發(fā)言，我們都為這個孩子深刻的理解鼓掌。

問題來源于課堂，來自我們身邊真實的思索，作為教師，我們應(yīng)當用有價值的問題引領(lǐng)學生進展探究，在積極的思索中不斷完善想法，在積極思索中啟迪才智，促進進展。用有價值的問題引領(lǐng)學生的進展，需要教師有足夠的才智進展思索，用問題引領(lǐng)學生學習，在不斷的探究中深入所學內(nèi)容，不斷提升學習效果。

（三）最好的教學就是給學生翻開一扇窗。

我已經(jīng)教學20余年，在這20多年的教育教學中，我越來越覺得最好的教學是為學生翻開一扇窗。

教學是無止境的，我們究竟要給學生留下什么？值得我們每位教師進展追問和思索。教會學生學問？學問是教不完的。我認為教學應(yīng)當給學生留下帶得走的力量，教會學生學習，在學習的過程中把握學習方法，不斷在自我學習中提升學習力量。學生學會學習，就為學生翻開了一扇窗，通向?qū)磉M展的窗，通過這個窗口，看到自己的將來。

教學應(yīng)當是廣泛的，當我們學習圓周率的時候，我們不妨先走進祖沖之，當我們學習概率的時候，我們不妨先閱讀概率起源于賭博的生活實例，當我們學習了三角形內(nèi)角和后，我們看看12歲的帕斯卡是如何單獨發(fā)覺三角形的內(nèi)角和等于180度的，……正是這樣的閱讀，拓寬了學生數(shù)學學習的渠道，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，通過閱讀、思索，使學生看到了外面精彩的世界。

最好的教學就是給學生翻開一扇窗。讓我們在教學中才智地進展思索，引領(lǐng)學生在數(shù)學殿堂中不斷的獲得成長，看到外面精彩的世界。

（四）基于目標的教學評價使教學更有效。

作為評價，我們應(yīng)當基于標準?；跇藴实慕虒W評價可以使評價更加有效、有信。

評價，如何更加客觀、公正的進展，如何才能更好的促進學生的學習和身心進展，始終是一個難題。作為教師，我想，假如我們的評價基于教學目標，基于課程標準下的教學目標，能夠使評價更有針對性?；跇藴实脑u價是注意過程性的評價，能夠使評價更加關(guān)注學生的學習過程，更加注意學生的成長。

評價的過程，也是促進學生不斷進展總結(jié)、不斷完善的過程，在不斷的完善中追求卓越。評價的過程也是促進學生不斷反思，不斷提升的過程中，在不斷的反思中提升學生的學習質(zhì)量。評價假如我們作為過程的加強，勢必有利于學生的進展，當我們用進展的眼光對待學生的進展，當我們用進展的眼光對待學生的學習，我們就能夠感受到學習的歡樂。

評價，基于目標，能夠使教師的教和學生的學更有針對性，在目標明確的過程中不斷提升學習的質(zhì)量?；谀繕?，為教師的教學供應(yīng)方向；基于目標，教學時，教師心中更加明確；基于目標，教師教學時更加關(guān)注學生的學；基于目標，教師教學中會不斷改良自我的教學，使教學更加有效。當評價、教學全都，使教育的內(nèi)在價值得到充分的表達，教學的效益就會更大。

評價，我們立足目標，注意過程，才能真正有效地提升學生的學習，真正在進展中促進學生的進展，真正在關(guān)注過程中提升學生的學習質(zhì)量。基于目標，真正使評價關(guān)注學科素養(yǎng)，能夠在不斷的過程評價中不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，使教學更加有效。

二、腳踏實地做討論，做一名才智型教師。

武漢市教育科學討論院湛衛(wèi)清教師所做《教育科研：意義、方法與路徑——兼談教師專業(yè)化進展》，湖北教育科學討論院張祖春教師所做《如何做一名專業(yè)化、討論型的教師》再次使我回想起自己做討論的歷程，回想起教育科研最根源的意義：

教育科研能醒教師的科研意識。通過教育科研，在科研中學會用討論的眼光端詳教學，不斷提升教育教學質(zhì)量。教師有了科研意識，才會在教學中理性端詳，教師有了科研意識，才會在教學中不斷成長，在不斷解決問題的過程中提高教學質(zhì)量。

教育科研集中解決一個問題。在常態(tài)的教學中，集中精力，找到教學中急需解決的問題，專心討論，力求突破，這樣的討論面雖小，但很有用。真正在不斷解決問題中收獲思索和成長，在不斷解決問題的過程中提升教育教學質(zhì)量。

教育科研的過程可以簡潔地說是發(fā)覺、討論、探究的過程，是不斷發(fā)覺問題，進展實踐討論，不斷探究的過程，在發(fā)覺問題、分析問題、行動改良、解決問題的過程中提升教師討論的自覺性，提升在實踐改良過程中的反思性，在討論過程中，教師要始終重視事實和證據(jù)，不斷提升討論的品質(zhì)。

作為討論，我們需要專心規(guī)劃，在標準的討論中進展高品質(zhì)的討論，只有這樣，才能使討論煥發(fā)誕生命的活力，在不斷的發(fā)覺、思索、探究中提升討論的效能。

作為討論，使我們從優(yōu)秀走向卓越，在共性化的討論中使教師成為獨特的自己。從專家的這些討論共享中，我們感受到：作為教師，我們只要專心，就會有思索，作為討論，我們只要思索，就會在實踐中不斷前行，不斷總結(jié)和提升。作為討論，我們需要討論意識，在不斷的討論之路上前行，收獲討論的歡樂。作為教師，我們需要討論，討論能夠使我們擅長思索，在不斷反思中提升討論魅力。作為討論，我們更需要結(jié)合自己的教學實踐，在實踐的沃土中提升討論的思索，在腳踏實地的討論收獲成長的歡樂和幸福。

三、信息技術(shù)與課程有效整合，做與時俱進的教師。

在信息不斷更新的時代，作為教師，我們?nèi)绾螒?yīng)對日新月異的技術(shù)，我們除了學習外，還要與時俱進，不斷利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂。

作為現(xiàn)在的學生，他們正如世界傳媒大亨魯伯特？默多克所說：像在這個房間中的很多人一樣，我也是一位數(shù)字移民……另一方面，我的兩個小女兒將是數(shù)字土著，她們將永久不會知道一個沒有寬帶因特網(wǎng)訪問的世界會是什么樣……我們永久不能變成數(shù)字土著，但我們能夠而且必需融入他們的文化和思維的方式。

作為信息時代，技術(shù)撲面而來，當云計算、大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等降臨的時候，作為一線教師，我們應(yīng)當立足實踐，從信息技術(shù)的時候，我們應(yīng)當立足實踐，從信息技術(shù)的變化中獲得有價值的信息，為教學所用，使我們的教學更加開放，使課程更適合學生的進展。這樣的變化也使學習更加共性化，這樣的學習使教學資源更加豐富、共享，使學習更加開放。也使我們在思索自己的教學如何創(chuàng)新，如何有效。帶給我的有以下幾點啟發(fā)：

啟發(fā)一：轉(zhuǎn)變了學習方式和教學方式。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學更強調(diào)讓先學成為現(xiàn)實，在學的過程中產(chǎn)生問題，去思索，在思索中提升學習質(zhì)量，在思索中探究，這樣的學習轉(zhuǎn)變了以往講——練的學習方式而成為學——探的學習方式，這樣的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了學生的天性，引導學生在自主探究、展現(xiàn)溝通中深化學習，提升學生的自主學習力量。

啟發(fā)二：教學更加聚焦問題。

作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學，更多的是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學更加聚焦問題，關(guān)注學生的思索過程，關(guān)注課堂中的互動，在這樣的背景下教學，需要教師在教學中關(guān)注學生學習中的問題，在不斷解決問題的過程中將課堂教學推向深入，在關(guān)注問題中提升學生學習質(zhì)量。聚焦問題，使教學更加理性，更能凸顯學習的價值和意義，更能抓住核心引導學生進展探究和思索。

啟發(fā)三：更好的將學問體系轉(zhuǎn)化為教學體系。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能更好地將書本中的學問轉(zhuǎn)化為學生學的體系。作為教師，我們在教學中需要將這樣的轉(zhuǎn)化做實、做細，真正通過這樣的轉(zhuǎn)化提升學習的質(zhì)量，這樣的轉(zhuǎn)化是教師很重要一種力量，將靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻資源的過程中引領(lǐng)學生進展才智地學習。這樣的轉(zhuǎn)化也是有效提升教師利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量的有效手段和方法。

啟發(fā)四：用有價值的問題推動學生探究。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學中，學生通過網(wǎng)絡(luò)，多了一些互動，多了一些自主，在設(shè)計與實施學生的學習時，要學會用有價值的問題推動學生的探究，引領(lǐng)學生的思索，啟迪學生的才智。這樣用價值的問題推動學生的探究，引領(lǐng)學生進展思索，引領(lǐng)學生的學習，是一種大才智。用核心問題推動課堂的探究，用核心問題引領(lǐng)學生進展才智地學習。

從學習與教學的層面看，信息技術(shù)正在變革教學手段、教學資源、教學方法和教學理念。教學方式的變革必需以學習方式的變革為前提并與之相匹配，治理方式的變革必需效勞于學與教方式的變革。變革學習方式的前提是先要了解學生，作為教師，需要將轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教育思維習慣進展抗爭，實現(xiàn)基于信息技術(shù)環(huán)境下的在線學習和面授相結(jié)合的學習方式。使學生的學習更加共性化學習、終身學習和協(xié)作學習。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給予學生更多的自由，把學問傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式承受新學問；而把學問內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和溝通。

正是由于技術(shù)革新，才使我們的教學需要創(chuàng)新，制造出適合學生的課堂，真正在課堂中才智地引領(lǐng)學生進展學習，不斷提升學生學習的積極性和主動性，在學習中獲得最大的進展。

作為教師，我們要以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革，不斷提升學生的學習力量，在不斷自我改良中贏得將來。我們應(yīng)當勇于探究，敢于實踐，與時俱進，這樣才能夠在課堂上收獲不一樣的精彩，才會在實踐中提升自我的教育才智，不斷行走在信息技術(shù)變革的大道上。

四、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，做一名專家型教師。

湖北省武漢市硚口區(qū)崇仁路小學的余國卿副校長為我們做了《建立學習團隊——名師工作室之我見》講座。在講座中，我始終在思索，作為名師工作室主持人，我們應(yīng)當做些什么？

（一）名師工作室要有一種追求。

作為名師工作室，我們應(yīng)當有自己的追求。我們學名師工作室圍繞才智教育做為工作室討論的切入點，名師工作室的愿景與追求是成長有力氣，教學有才智，教師有特色，好課有品質(zhì)。以信念、才智、機遇、讀書、寫作、討論為名師工作室教師專業(yè)成長的源泉。其次屆名師工作室我們將采納雙輪驅(qū)動（即名師工作室簡潔教才智學教學主見和專題討論并進），專題討論（以小學數(shù)學領(lǐng)域的概念教學計算教學解決問題教學等專題進展深入討論，在討論的過程中要有精品意識，打造精品課例，總結(jié)、提升這個專題的課堂教學實施策略），行為改良的方式的進展開展名師工作室研修活動。提倡做才智型教師，構(gòu)建才智課堂，培育才智的學生，享受才智的教育。

真正通過這樣的研討、溝通、實踐、探究，不斷深化名師工作室的追求。

（二）名師工作室的活動開展要立足做好本職工作。

作為名師工作室的研修活動，無論是工作室支持人還是我們的研修學員，我們都應(yīng)當立足自我的本職工作，在做好本職工作的根底上發(fā)揮輻射作用。

一位教師，只有做好本職工作，才能更好的在工作室進展積極活動。所以，作為名師工作室主持人，需要不斷催促研修學員精彩地做好本職工作，積極發(fā)揮輻射作用。

（三）用人格魅力和學術(shù)魅力引領(lǐng)教師一起成長。

作為名師工作室主持人，我們需要用自身的人格魅力引領(lǐng)工作室研修教師的進展。做學問，先做人，作為名師工作室主持人，我們需要做出表率，真正通過自己的言行，標準、影響名師工作室研修教師，真正在立德樹人中彰顯名師獨特的人格魅力。

作為名師工作室主持人，需要我們用學術(shù)魅力引領(lǐng)教師的進展，真正營造民主、公平的對話氣氛，在溝通研討中深化對研討主題的深入思索。

（四）深入開展課題引領(lǐng)下的課堂教學討論。

作為名師工作室，我們在討論的過程中，不斷在課堂教學重實踐。在課堂教學的系列討論中，我們