小學(xué)英語語篇教學(xué)解析

有效——緣于科學(xué)——小學(xué)英語語篇教學(xué)解析內(nèi)容摘要：《牛津小學(xué)英語》是按《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求來編寫的。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，A板塊是語篇的整體呈現(xiàn)，形式有短文、書信、故事等。由于篇幅較長，知識(shí)點(diǎn)較多，所以語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。以前我們對語篇教學(xué)采取的方法通常是：先由單詞、詞組、句型入手，將語篇切割成“塊”，逐一地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)模式感覺很有層次，但事實(shí)上卻不能給學(xué)生呈現(xiàn)整體的語言情境，沒有形成一個(gè)完整的語篇系統(tǒng)，不利于學(xué)生從整體上感知語篇。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式的弊端，遵循的原則，優(yōu)化的措施

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生語篇的理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在新的課改背景下不斷浮現(xiàn)，已經(jīng)阻礙了學(xué)生的發(fā)展。弊端一：我們可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生在做一些練習(xí)或進(jìn)行英語測試，如果遇上閱讀理解時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說看不懂，不知從何下手，結(jié)果瞎寫一氣。其實(shí)只是在語篇中出現(xiàn)了幾個(gè)生詞，這些詞并不妨礙他們理解短文。但是我們的學(xué)生習(xí)慣了老師平時(shí)從單詞到詞組再理解語篇的模式，所以碰到生詞就認(rèn)為看不下去了，看不懂了。學(xué)生對語篇的整體感知能力、閱讀理解的能力越來越差。

弊端二：我們在平時(shí)的語篇教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。但學(xué)生的復(fù)述也僅僅是對課文進(jìn)行背誦，如果讓他們用自己的語言去復(fù)述，學(xué)生大多就傻眼了。并不能對課文內(nèi)容自己重新靈活地編排，綜合運(yùn)用語言的能力非常差。二、語篇教學(xué)應(yīng)遵循的原則1、整體性原則我們的英語語篇教學(xué)可以有各種各樣的教學(xué)方式，但不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持語篇整體教學(xué)的理念，即語篇教學(xué)的整體性原則。語篇是作為一個(gè)完整的整體呈現(xiàn)的，不管何種形式，它都有相對完整的語境，以完成相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中必須把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。例如在對話教學(xué)中，要正確處理好每篇對話的“引言”部分，處理好它與正文之間的關(guān)系。2、整合性原則有人把語篇比做是一座房子，那么單詞、句子就應(yīng)該是砌成房子的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇也就無從談起。語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它必定與B部分的單詞教學(xué)，C部分的句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，要將語篇與字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。3、發(fā)展性原則語篇教學(xué)還要求教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，因?yàn)橹械湍昙壍恼Z篇多是一些簡單的對話，而高年級階段的語篇，篇幅相對較長，更包含一定量的詞匯，也穿插著相應(yīng)的句型語法知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為制定目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要在教學(xué)過程中，有的放矢地對知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、優(yōu)化語篇教學(xué)的措施1、課前預(yù)習(xí)，初步感知考慮到高年級的語篇相對低年級要長得多，涉及的詞匯量、語法知識(shí)較豐富，所以對于學(xué)生來說有一定的難度。因此課前的預(yù)習(xí)是必不可少的。我們學(xué)校在這一方面進(jìn)行了一些探索，結(jié)合學(xué)?！吧鷳B(tài)課堂”的教學(xué)模式，制定了《英語悅讀日志》，即對每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了明確的要求，力求做到預(yù)習(xí)有目的性、針對性。對于一般性的語篇，我們要求學(xué)生聽錄音跟讀語篇、回答所給的問題，理清語篇思路（問題如找出語篇中的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，活動(dòng)等）、劃出自己不理解之處,以便課上交流；對于一些含有豐富文化背景知識(shí)的語篇，我們要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資源了解相關(guān)語篇文化背景知識(shí)。如《牛津小學(xué)英語》5AUnit4Halloween是關(guān)于“萬圣節(jié)”的語篇，教師可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于“萬圣節(jié)”的資料，如它的由來，時(shí)間，風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。再如《牛津小學(xué)英語》6AUnit7AtChristmas是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，教師可以布置學(xué)生查閱關(guān)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自然興趣盎然。2、問題引路，整體理解

提問是鍛煉學(xué)生思維能力的較好辦法，因此在語篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解語篇。這也是我們較常用的語篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答，或者自由默讀回答，亦可小組齊讀再回答。提問的過程可以進(jìn)行多次，設(shè)置的問題也逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步深入理解。在設(shè)置問題時(shí)要注意所設(shè)置的問題要有針對性，能夠把整個(gè)語篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit1Anewterm時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問題：

Step1：Whatdayisit?Whoareinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?這些問題可以幫助學(xué)生從人物、時(shí)間、地點(diǎn)等方面對語篇有個(gè)初步的了解。

Step2：Whatlessonsdotheyhaveinthemorning?這一個(gè)問題的追問，它能將學(xué)生的注意力從前言部分轉(zhuǎn)移到語篇的具體內(nèi)容上來。

Step3：Howmanysubjectsdotheyhavethisterm?Whatarethey?WhatsubjectdoesSuYanglike?HowaboutSuHai?HowmanyEnglishlessonsdotheyhaveaweek?

這5個(gè)問題緊接著Step2的問題，更加具體深入，針對性更強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步關(guān)注語篇的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理清語篇內(nèi)容。由提問入手，用一個(gè)個(gè)的問題串聯(lián)起整個(gè)語篇，學(xué)生在尋找答案、回答問題的過程中對語篇有了整體的了解，同時(shí)也得到了“聽”“讀”等技能的訓(xùn)練。整個(gè)學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽和朗讀的習(xí)慣。3、繪制圖表，理清思路特級教師沈峰老師提出了“Mindmap”（思維導(dǎo)圖）的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法在教