三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南極風(fēng)光》說(shuō)課材料

第第頁(yè)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南極風(fēng)光》說(shuō)課材料

一、教材分析

《南極風(fēng)光》是二期課改新教材三班級(jí)下第24課。它是一篇內(nèi)容生動(dòng)，文筆精美的散文性說(shuō)明文。課文分為“南極風(fēng)光”和“南極開(kāi)發(fā)”兩部分，重點(diǎn)是“南極風(fēng)光”的介紹，依次形象生動(dòng)地介紹了南極冰雪、南極動(dòng)物和南極光。文章開(kāi)始，用“沒(méi)有……沒(méi)有……更沒(méi)有”的句式從反面寫(xiě)出了南極是冰雪的世界，接著寫(xiě)狂風(fēng)堆成的“雪浪”和“各式各樣外形”的“雪堆”。寫(xiě)南極動(dòng)物，用了“望而生畏”、“僅有”等詞語(yǔ)，說(shuō)明在那里動(dòng)物難以生存。對(duì)南極光的描繪，用了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的帶比方的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇怪；緊接著用一個(gè)雙重否定句〔“沒(méi)有……不……”〕，強(qiáng)調(diào)南極光是奇景，“非常罕見(jiàn)”?！澳蠘O開(kāi)發(fā)”部分，介紹南極是一塊“寶地”，很多國(guó)家在這里建立了科學(xué)考察站，我國(guó)建立了長(zhǎng)城站，中山站。

二、學(xué)情分析

同學(xué)進(jìn)入了三班級(jí)第二學(xué)期的下半學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了肯定的預(yù)習(xí)技能，如在預(yù)習(xí)中掃除字詞〔特別是字音、字形〕障礙；能夠通過(guò)自讀對(duì)課文內(nèi)容有肯定的了解；能夠依據(jù)學(xué)習(xí)的需要查找相關(guān)資料。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，能夠通過(guò)多種形式的朗讀和老師的引導(dǎo)體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力，并有主動(dòng)記誦的愿望，但在運(yùn)用方面，語(yǔ)言素材比較少，有感而不會(huì)發(fā)。從表達(dá)的方式上看，也缺少肯定的章法。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：理解并積累“晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、贊嘆不已、搖曳”等詞語(yǔ)。

在詞語(yǔ)的教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用敏捷的方法理解詞義，如“晶瑩剔透”的理解可通過(guò)圖片的觀賞讓同學(xué)感悟；“望而生畏”一詞，那么通過(guò)溫習(xí)舊知并結(jié)合文章內(nèi)容，結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練達(dá)到對(duì)詞義的真正理解。

目標(biāo)二：朗讀并積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比方句。

文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比方句，寫(xiě)得非常形象、生動(dòng)、精美。積累這樣的句子對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一大收獲。在教學(xué)中，要讓同學(xué)多種形式進(jìn)行朗讀，在詞語(yǔ)的理解、句子的品嘗中體會(huì)美感，從而激發(fā)主動(dòng)積累的愿望?？梢試L試讓同學(xué)拓展進(jìn)行課文內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。

目標(biāo)三：引導(dǎo)同學(xué)多層次、多形式的朗讀，體會(huì)南極風(fēng)光奇異而神奇的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)同學(xué)親近自然、希望南極更美妙的情感。

溝通時(shí)，不肯定根據(jù)課文順次，要鼓舞同學(xué)暢所欲言，形成一種自主溝通的氛圍。在同學(xué)溝通的過(guò)程中或溝通后，老師可引導(dǎo)同學(xué)理解重點(diǎn)詞句。講讀第1節(jié)，可以通過(guò)讀課文，要同學(xué)設(shè)想自己來(lái)到了南極，有什么感受，見(jiàn)到了什么。讓同學(xué)在讀句子的過(guò)程中體驗(yàn)出南極是個(gè)冰雪世界。在對(duì)南極冰雪和南極光這兩部分的學(xué)習(xí)中，要緊緊抓住比方句的表達(dá)形式，結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，讓同學(xué)在朗讀、體會(huì)、觀賞中表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)同學(xué)親近自然、希望南極更美妙的情感。

四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

本篇課文，是一篇文質(zhì)精美的說(shuō)明性的散文。假如教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言文字的理解和內(nèi)容的把握上，是可以達(dá)到讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學(xué)會(huì)顯得呆板和單薄。所以在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，讓他們自始至終用自己的身心去閱讀，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。當(dāng)然，情感也不是劍拔弩張的，也不可能始終保持高調(diào)，只有合理地安排，才能讓同學(xué)在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，真正表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)他們親近自然、希望南極更美妙的情感。

〔一〕初步感知，有所觸動(dòng)

對(duì)于進(jìn)入三班級(jí)下半學(xué)期的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)課文的初步感知，在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)產(chǎn)生了。可以組織同學(xué)在課前進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解、收集有關(guān)南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料，這樣豐富了同學(xué)對(duì)南極神奇之地的感性認(rèn)識(shí)，也鼓舞他們?yōu)閷W(xué)習(xí)本課作預(yù)備。

在課文的初讀中，以“想一想課文向我們介紹了南極的哪些風(fēng)光？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)歸納，援助同學(xué)把握課文脈絡(luò)，做到整體感知。也讓同學(xué)在對(duì)這些內(nèi)容的初步感知中，激發(fā)進(jìn)一步了解南極的愿望。

〔二〕細(xì)細(xì)研讀，深入理解

研讀課文中，緊緊抓住文中兩句比方句的教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)既展示各種真實(shí)景觀，又引導(dǎo)開(kāi)展想象，聯(lián)系課文理解內(nèi)容。在教學(xué)南極冰雪這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)“有的地方，風(fēng)還把雪堆成各