小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事+小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例

Word文檔下載后（可任意編輯）第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例至今我也上了許多節(jié)公開課、示范課和競賽課，但我深知數(shù)學(xué)課要上出“數(shù)學(xué)味〞?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)〞，也就是說數(shù)學(xué)課堂上要有觀看、操作、比較、概括、猜測、推理、溝通等數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，可是我們的一些數(shù)學(xué)課堂仍缺少這樣的數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，即使有些數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是只見“活動(dòng)〞不見“數(shù)學(xué)〞的簡潔活動(dòng)。觀看、操作、比較、概括、猜測、推理、溝通是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，但是，這些活動(dòng)過程得不到應(yīng)有的表達(dá)，這樣就使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味〞。

回顧那么多節(jié)課，較勝利的還是2009年參與馬鞍山市第三屆教壇新星評(píng)選在當(dāng)涂縣試驗(yàn)學(xué)校多媒體教室上的《圓柱的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，因?yàn)槟枪?jié)課上出了濃濃的“數(shù)學(xué)味〞。下面結(jié)合那節(jié)課談一談。

導(dǎo)入新課階段，我運(yùn)用從教育資源上下載的課件入手，讓學(xué)生先觀看蛋糕、圓柱形茶葉筒，從而抽象出圖形——圓柱，因?yàn)樯钪袥]有圓柱，只有圓柱形的物體，認(rèn)識(shí)它必從實(shí)物開始，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在呈現(xiàn)課件、抽象成形的過程中，我把課件上原有的刺耳的剎車聲、射擊聲等一一刪除，以便讓學(xué)生靜靜地觀看，效果不錯(cuò)。由于是競賽課，上同一課題的另一位教師在這一環(huán)節(jié)中不但沒刪，反而將音量開得很大，我聽都覺得震耳欲聾，可想而知學(xué)生能認(rèn)真觀看嗎？事后我也請(qǐng)教了一些資深老師，他們確定了我的做法，因?yàn)橛^看是數(shù)學(xué)特有的思維活動(dòng)之一，它是從整體與宏觀上認(rèn)識(shí)事物的一種方法，需要帶著肯定的目的去認(rèn)真看，這時(shí)如有干擾因素會(huì)影響活動(dòng)的效果，就這樣下去課堂看上去很“花〞，可是離數(shù)學(xué)卻越來越遠(yuǎn)了，倒有幾分像配樂表演了。

新課探究階段，首先我拿出自己預(yù)備的二十多個(gè)八寶粥罐，引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、滾等環(huán)節(jié)來了解圓柱的組成，以及每個(gè)面的特點(diǎn)。我知道要上好這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生都有可供觀看、操作與試驗(yàn)的圓柱實(shí)物十分必要，我想到了八寶粥罐。由于競賽課預(yù)備只有半天時(shí)間，教具要老師自己預(yù)備，由于找不到那么多八寶粥罐，飲料罐上下底又不便于操作，我就去超市買了兩箱八寶粥回來，用盆倒下，才預(yù)備了那么多罐子，我們?nèi)医舆B幾天都吃的是八寶粥。在學(xué)生充分感知、形成初步印象時(shí)，讓學(xué)生說圓柱有幾個(gè)面，它們什么樣子，是平面還是曲面。最終在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上再借助課件進(jìn)行小結(jié)加深印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。試想假如只通過觀看課件，讓學(xué)生的眼睛隨著老師的鼠標(biāo)去認(rèn)識(shí)這些學(xué)問，或許學(xué)生也能了解，可是這樣就把學(xué)生實(shí)踐操作的活動(dòng)機(jī)會(huì)給剝奪了，這樣的課看上去很省勁，其實(shí)與參觀瀏覽無區(qū)分，談不上印象深刻，更談不上能力培育了。

認(rèn)識(shí)圓柱的組成后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的特征。先認(rèn)識(shí)上下底面是兩個(gè)大小相等的圓，再認(rèn)識(shí)圓柱的高，最終認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開后的樣子。認(rèn)識(shí)兩個(gè)底面時(shí)開始讓學(xué)生去觀看，接著問：猜猜看它們有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓他們努力驗(yàn)證猜測。數(shù)學(xué)課堂不反對(duì)猜測，但拒絕漫無目的的瞎猜。假如不觀看就讓學(xué)生猜，甚至出現(xiàn)分歧后舉手表決，就有悖數(shù)學(xué)的本質(zhì)了，變成了缺乏“數(shù)學(xué)味〞的游戲了。認(rèn)識(shí)高時(shí)學(xué)生沿側(cè)面畫出幾條不同的高，通過測量發(fā)覺相等，就得出結(jié)論，我并沒有馬上確定，因?yàn)檫@只是不完全歸納，接著我啟發(fā)：有沒有其他的高了，它們也相等嗎？稍后有學(xué)生思索后說，在圓柱的側(cè)面像這樣的高可畫很多條，它們長度相等。學(xué)生的思維由不完全歸納變?yōu)榱送耆珰w納，有了肯定的提高。這時(shí)我又啟發(fā)：只有圓柱的側(cè)面上有高嗎，內(nèi)部呢？學(xué)生靜默，小聲商量后匯報(bào)，學(xué)生的思維又由外及內(nèi)，再次得到提升，從而知道上下底面之間的距離叫做高，高有很多條且長度相等。這樣以思維訓(xùn)練為主線使這一環(huán)節(jié)飽含“數(shù)學(xué)味〞。認(rèn)識(shí)側(cè)面展開的樣子是我有次回來生活，從茶葉筒的商標(biāo)紙出發(fā)，通過試驗(yàn)操作了解沿側(cè)面的高剪開，展開后是一個(gè)長方形，長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積與外表積打下基礎(chǔ)。同時(shí)順勢提問：假如沿側(cè)面上的一條斜線剪開會(huì)是什么樣子？問題拋出學(xué)生躍躍欲試，很快結(jié)果得到驗(yàn)證的同學(xué)品嘗到了勝利的喜悅。

練習(xí)穩(wěn)固階段，我結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)問與技能設(shè)計(jì)了練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，從他們一張張滿足的臉上我看到了自己的勝利，看到了以學(xué)生為本，樸實(shí)無華但充滿“數(shù)學(xué)味〞的課堂的生命力。

數(shù)學(xué)課要上出數(shù)學(xué)味，只有在課的內(nèi)容上多動(dòng)腦筋，充分為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)ビ^看，觀看、操作、比較、概括、猜測、推理、溝通，而不應(yīng)當(dāng)注重形式上的花哨與課堂的喧鬧，這樣才會(huì)教師教得真實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，才會(huì)有樸實(shí)精彩的課堂。數(shù)學(xué)課上才能出現(xiàn)