大學(xué)心理學(xué)資料

第一章心理學(xué)和大學(xué)教育心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)一、什么是心理學(xué)（一）心理學(xué)的定義：心理學(xué)是人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，即研究人的行為和心理活動規(guī)律。心理學(xué)是一門研究人腦對外界信息的整合諸形式及其內(nèi)隱和外顯行為的科學(xué)。（二）心理學(xué)的性質(zhì)：心理學(xué)的研究對象決定了心理學(xué)既有自然科學(xué)性質(zhì)，又有社會科學(xué)性質(zhì)的雙重性質(zhì)的學(xué)科。二、心理學(xué)研究的內(nèi)容：1.認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象、注意心理過程2.情緒和情感過程：心境、激情、應(yīng)激、道德感、理智感、美感3.意志過程心理現(xiàn)象：個性心理1.個性傾向性：需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀2.個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格【心理過程】（一）認(rèn)知過程：人腦對客觀事物的屬性、特點及其規(guī)律的反映，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象。1.感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是人腦對客觀事物最簡單的認(rèn)知。感覺是最簡單、最低級的心理現(xiàn)象，是認(rèn)知過程的開始，是復(fù)雜認(rèn)知的基礎(chǔ)。感覺的產(chǎn)生與發(fā)展的特點與一般規(guī)律：（1）刺激強(qiáng)度；（2）感覺的適應(yīng)現(xiàn)象；（3）不同感覺的相互作用；（4）感覺的對比；（5）不同感覺的補(bǔ)償作用。2.知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。在感覺屬性的基礎(chǔ)上，人們通過多種感官及經(jīng)驗的作用，能把某個事物的多種屬性聯(lián)合起來，形成對事物完整的認(rèn)知。知覺的四個基本特征：（1）知覺的選擇性；（2）知覺的整體性；（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。知覺的一種特殊形式稱為觀察，它是有預(yù)定目的，有計劃的，主動的知覺過程。3.記憶：過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，包括識記、保持、再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。再現(xiàn)包括再認(rèn)和回憶：再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來的心理過程；回憶是指過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程。記憶結(jié)構(gòu)的三個子系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。4.思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性間接的、概括的反映。兩個特征：間接性（醫(yī)生通過量體溫脈搏，斷定病人某一器官狀態(tài)）；概括性（概念定義法則都是思維概括的法則）5.想象：人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。兩個特征：形象性和創(chuàng)造性。再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要條件。

創(chuàng)造想象——是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程，創(chuàng)造性學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。6.注意：心理活動對一定對象的指向和集中。兩個特征：指向性（方向）和集中性（強(qiáng)度）。功能：選擇功能，保持功能，對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)督。（二）情緒和情感過程：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以人的需要為中介的一種心理活動。情緒：情境性、激動性和暫時性情感：穩(wěn)定性、深刻性和持久性情緒情感的功能：（1）適應(yīng)功能；（2）動力功能；（3）組織功能；（4）溝通功能。（三）意志過程意志：自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行為從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志對行為的調(diào)節(jié)有發(fā)動和抑制兩個方面?！緜€性心理】（一）個性傾向性：個性中的動力系統(tǒng)，是最活躍的因素，對其他心理活動，包括個性心理特征，具有方向性和制動性作用。包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。需要是基礎(chǔ)。馬斯洛（美）需要層析理論：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。動機(jī)是從需要轉(zhuǎn)化而來的，興趣是需要、動機(jī)的特殊表現(xiàn)形式，信念、理想、世界觀則是在需要的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，但是最高層級和最核心的部分，制約一個人所有的心理活動。（二）個性心理特征：個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，包括能力、氣質(zhì)、性格。能力：直接影響活動效率，既是掌握知識、技能的結(jié)果，又是前提，三者相互促進(jìn)。遺傳素質(zhì)、早期經(jīng)驗、教育、社會實踐活動和個性品質(zhì)制約著人的能力的形成和發(fā)展?；羧A德·加德納（美），人的才能是多元的，除了語言和邏輯數(shù)理智力，還有身體運(yùn)動、空間、音樂、人際交往、自我認(rèn)知、自然觀察以及存在智力。氣質(zhì)：蓋倫（羅馬醫(yī)生）提出四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。性格：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式的心理特征。個性是心理特征的核心。性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，遺傳是性格的自然前提，環(huán)境因素對性格的形成和發(fā)展起決定作用。三、科學(xué)心理學(xué)的誕生和發(fā)展【誕生】·公元前384-前322，古希臘哲學(xué)家亞里士多德所著《靈魂論》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作?！?6世紀(jì)以前，還沒有出現(xiàn)心理學(xué)這一名詞。·1590年，德國哲學(xué)家葛克爾首次用心理學(xué)這個詞標(biāo)明他的著作以及德國哲學(xué)家沃爾夫所著《理性心理學(xué)》、《經(jīng)驗心理學(xué)》問世，心理學(xué)一次才得到公認(rèn)和流行?！?9世紀(jì)中葉，1879年德國哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室，把自然科學(xué)的實驗方法應(yīng)用于心理學(xué)的研究?！景l(fā)展】（一）學(xué)派·1.構(gòu)造主義心理學(xué)，馮特（德），心理學(xué)是研究意識的科學(xué)，意識的構(gòu)成成份?！?.機(jī)能主義心理學(xué)，詹姆士（美），杜威、安吉爾，意識的作用和功能?！?.行為主義心理學(xué)，華生（美），反對研究意識（極端），主張研究可觀察、可測量的行為。托兒曼、赫爾、斯金納和班杜拉修訂極端做法。·4.格式心理學(xué)，又稱完型心理學(xué)，產(chǎn)生于德國，發(fā)展于美國，創(chuàng)始人為惠特海默、考夫卡和科勒，不同意構(gòu)造的心理元素和行為主義心理學(xué)刺激-反應(yīng)，注重知覺原理的研究，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性。了解知覺、解決問題、分析社會行為的一種思維方式。·5.精神分析心理學(xué)，19世紀(jì)后期，奧地利醫(yī)生弗洛伊德，重視異常行為研究和強(qiáng)調(diào)研究無意識現(xiàn)象。把人的心理結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我。20世紀(jì)30年代以后，各學(xué)派相互吸收融合，新的社會思潮出現(xiàn)。(二)發(fā)展方向·1.人本主義心理學(xué)，20世紀(jì)五六十年代，美國，馬斯洛、羅杰斯，強(qiáng)調(diào)把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人的潛能在人格發(fā)展中的作用?！?.認(rèn)知心理學(xué)，美國，奈塞爾1967發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，只要研究高層次的思維策略和初級信息加工的關(guān)系，研究人們對信息的獲取、編碼、儲存和提取的加工過程?！?.生理心理學(xué)，探討的是心理活動的生理基礎(chǔ)和腦的機(jī)制，研究方法主要有局部切除法、電刺激法和生物化學(xué)法?！?.認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)，主要研究認(rèn)知功能的腦機(jī)制、認(rèn)知與神經(jīng)系統(tǒng)活動的關(guān)系、腦發(fā)育與認(rèn)知功能的發(fā)展。心理的實質(zhì)和心理的研究方法一、心理的實質(zhì)·唯心主義：心理是腦之外的，不依賴于腦而獨立存在的一種東西，是靈魂和“宇宙精神”的絕對存在。［孟子，萬物皆備于我；王陽明，天下無心外之物；貝克萊，存在就是被感知］·唯物主義：客觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是第一性的，而心理是第二性的，是物質(zhì)派生的。［腦為元神之府］辯證唯物主義：人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀實在在人腦中的主觀映像。人的心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物反映：物質(zhì)與物質(zhì)相互作用留下痕跡的過程。最低級的反映形式叫感應(yīng)。感應(yīng)：有機(jī)體對有直接生物意義的刺激的反映形式。植物的向陽性。心理反映形式：與感應(yīng)性有本質(zhì)區(qū)別，在動物個體的生活經(jīng)驗中獲得，是對信號刺激的反映活動。感覺（個別屬性）--知覺（整體）--具體思維（不同客體的復(fù)雜關(guān)系）腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能心理是客觀現(xiàn)實的反映客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容，包括自然環(huán)境和社會社會生活（物質(zhì)生活和精神生活）。人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀印象心理是客觀現(xiàn)實的能動的反映（人通過實踐活動使主觀見之于客觀，對周圍世界的改造與影響）二、大學(xué)心理學(xué)的研究方法1.觀察法：有目的、有計劃地觀察處在自然狀態(tài)下的被試者的語言、行動、表情等外部表現(xiàn)。優(yōu)點：簡便易行，適用范圍廣，材料真實；缺點：很難獲得需要的材料，花費(fèi)時間較長。2.實驗法：有目的、有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動。第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教學(xué)實踐當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論知識的意義和意義學(xué)習(xí)知識的意義是指知識的心理意義，是個人學(xué)習(xí)的結(jié)果。潛在意義（客觀意義）的知識或概念為一個層次性結(jié)構(gòu)。上層為要領(lǐng)結(jié)構(gòu)（先備知識），代表個人對事物的整體性認(rèn)知（四則運(yùn)算），可長久不忘；下層為負(fù)數(shù)概念，代表個人對事物細(xì)微部分的認(rèn)識（演算過的題目），一般不能記住。意義學(xué)習(xí)就是解釋知識的意義的學(xué)習(xí)，是在符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的主觀條件學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義（客觀意義）。數(shù)學(xué)知識有邏輯意義，但是漢子結(jié)構(gòu)和英文字母的對應(yīng)關(guān)系無邏輯意義，是人為和非實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者必須具備意義學(xué)習(xí)的心理條件：愿意在新舊知識間建立聯(lián)系；具備學(xué)習(xí)新知識的舊知識；積極主動地實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而揭示新知識的意義。意義學(xué)習(xí)的類型簡單到復(fù)雜：符號學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式（知識同化的三種模式）：上位學(xué)習(xí)，抽象水平更高；下位學(xué)習(xí)，抽象水平更低；并列結(jié)合學(xué)習(xí)（遺傳與變異）。由此推導(dǎo)教師課堂教學(xué)的三種方式：演繹式、歸納式、比較式教學(xué)法。知識同化論學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念是同化新知識的關(guān)鍵。對新知識意義的獲得是新舊知識相互作用的產(chǎn)物。有意義的保持是同化過程的繼續(xù)。意義學(xué)習(xí)的教學(xué)過程1.先行組織者。（結(jié)合新舊概念促進(jìn)學(xué)習(xí)）2.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。3.形成知識系統(tǒng)。（漸進(jìn)分化原則；整合協(xié)調(diào)原則）（六）意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識之間建立非實質(zhì)和認(rèn)為的聯(lián)系。存在源于：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身缺乏邏輯含義；二是認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏，如先學(xué)乘法而不學(xué)加法，就無法同化乘法知識。三是新舊知識有聯(lián)系，但學(xué)習(xí)者不愿建立聯(lián)系。避免機(jī)械學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中做到：精心組織教材，使教材知識具有明確的邏輯意義。聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，在教給新知識之前先復(fù)習(xí)或者回憶有關(guān)的舊知識。以學(xué)生智力和知識發(fā)展水平為基礎(chǔ)，不要教超出學(xué)生理解能力的知識。考核學(xué)生的重點應(yīng)放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容，避免死記硬背，以引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材內(nèi)容。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)管認(rèn)知表征：個人對環(huán)境中的事物，通過知覺將其轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程。個體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，分為三個階段：動作表征；形象表征；符號表征。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏；學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋價值發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織四項原則：1.先將學(xué)習(xí)情境及教材內(nèi)容說得非常清楚；2.根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和處理；3.針對學(xué)生能力發(fā)展水平及認(rèn)知表征形式，安排教材內(nèi)容的難度與順序；4.教材內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。四大優(yōu)點：1.自行發(fā)現(xiàn)組織知識，有利于長時記憶；2.主動思維式的學(xué)習(xí)，有助于智力的發(fā)展；3.在主動發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感的滿足；4.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，有助于以后的獨立求知和研究。條件限制：1.學(xué)生必須具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，否則難以實現(xiàn)知識的有效表征和同化；2.自行探索問題答案時，若得不到滿意的答案就會降低求知的動機(jī)；3.一般采用的團(tuán)體討論方式，容易被少數(shù)學(xué)生占據(jù)，難以保證全體學(xué)生受益。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰：個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”而不斷發(fā)展以適應(yīng)新環(huán)境。維果斯基：學(xué)習(xí)是一種“社會構(gòu)建”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的作用。知識論知識不是對自然界問題的終極解答，而是被不斷地變革改寫升華。知識是圍繞一些關(guān)鍵概念所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。知識是依存于特定的情境，情境化和個體化的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)環(huán)境四要素：情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建（最終目標(biāo)）教學(xué)論教師應(yīng)是學(xué)生構(gòu)建意義的促進(jìn)者、合作者和幫助者，是構(gòu)建過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。概言：三者都重視：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；新知識對舊知識的依賴性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)對吸收新知識的重要性，并隨學(xué)習(xí)的擴(kuò)展而深化改變。組織模式差異：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論和建構(gòu)論反對教師對教材進(jìn)行系統(tǒng)講解，主張學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建知識原理，而意義學(xué)習(xí)則認(rèn)為，講解式教學(xué)是主要的教學(xué)方式。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)策略程序性知識的學(xué)與教陳述性知識的學(xué)習(xí)過程1.陳述性知識的表征：名稱或符號，運(yùn)算符號；命題（知識的基本單元）或事實性事物，正方形四條邊相等；多個命題組成的組合性知識，辛亥革命失敗的原因。2.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程：獲得；存儲和鞏固；提取。（二）陳述性知識的教學(xué)過程1.誘發(fā)學(xué)生對新知識的有意注意2.主動提取舊知識3.引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行精加工4.復(fù)述和復(fù)習(xí)5.對所學(xué)知識的組合和系統(tǒng)化總之，針對陳述性知識的教學(xué)設(shè)計，首先確定學(xué)生具有與新知識教學(xué)相關(guān)的舊知識；其次找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)習(xí)新知識提供生長點；再次采用精加工策略對新知識進(jìn)行深入加工；最后選擇促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的最優(yōu)教學(xué)策略。策略包括：1）誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2）精加工策略；3）識記策略；4）知識組織策略。程序性知識的教與學(xué)程序性知識的學(xué)習(xí)過程程序性知識的心理表征概念規(guī)則和應(yīng)用規(guī)則，解決問題的技能、方法和策略。如果。。。那么。。。程序性知識想學(xué)習(xí)過程不同于陳述性知識的兩個學(xué)習(xí)條件：1）練習(xí)和反饋；2）例證與識別。程序性知識的教學(xué)策略展開性策略；2.變式策略；3）比較策略；4）輔助辨別策略；5）練習(xí)與反饋策略；6）條件化策略；7）分解性策略。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：學(xué)生將獲得的知識、技能和行為方式有效用于解決新問題。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移（陳述）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)遷移為了促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效遷移，教師需要：1.選擇有利于遷移的教程內(nèi)容；2.有利于遷移知識的呈現(xiàn)方式；3.強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理和基本規(guī)則的教學(xué)；4.變式教學(xué)的遷移效應(yīng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移（程序）產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移教學(xué)產(chǎn)生式數(shù)量決定學(xué)習(xí)遷移的水平，有效遷移需做到：1.注重概念和原理的教學(xué)；2.激發(fā)學(xué)生的遷移意向；3.指出知識間的共同要素；4.充分練習(xí)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)遷移認(rèn)知策略的遷移認(rèn)知策略的教學(xué)遷移本質(zhì)是思維方法。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：制定解決問題的方案；有效觀察、分類、記憶、歸納、概況的策略與方法；閱讀圖表及工具書的方法；對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)：為推動個人行為的內(nèi)在動力，即喚起和維持個體的行為，并使該一行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機(jī)：喚起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該一行為朝著向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機(jī)的四個功能：激發(fā)；定向功能；維持功能；強(qiáng)化功能。動機(jī)理論與大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)自我效能理論自我強(qiáng)化；個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己做出的獎勵或懲罰，即自我獎勵或自我懲罰。自我效能感：個人根據(jù)過去的行為經(jīng)驗，對某一工作或事物，經(jīng)歷多次失敗后，對自己是否有能力處理該項任務(wù)的確認(rèn)，即個人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的判斷。行為歸因理論行為歸因理論韋納，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀況。歸因理論的教育意義解釋他人行為原因，傾向性格歸因；解釋自已行為原因，傾向情境歸因。根據(jù)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因方式可以預(yù)測其以后的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為。學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的自我歸因透露了教育者所需要的重要信息。長期的消極歸因傾向影響學(xué)生健全人格的形成。教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。自我價值理論主要內(nèi)容：自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力個人傾向于把成功看作是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結(jié)構(gòu)追求成功的需要不能被滿足時，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。學(xué)生對能力與努力的歸因傾向隨年級的升高而變化轉(zhuǎn)移自我價值論的教育意義幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對他自己的意義，同時只有教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生能夠?qū)W會的情況下，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)其持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性的概念及其測量概念：生產(chǎn)出新穎的及適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力測量：吉爾福特：聚合思維；發(fā)散思維：不拘泥于唯一問題的解決方法，隨機(jī)應(yīng)變地從不同角度考慮問題的思維方式（指標(biāo)，流暢性、變通性、獨創(chuàng)性）。創(chuàng)造性的研究與大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性與知識的關(guān)系1.抑制論；2.促進(jìn)論。頭腦風(fēng)暴法有助于促進(jìn)創(chuàng)造性解決問題。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系1.智力包含創(chuàng)造性；2.創(chuàng)造性包含智力；3.創(chuàng)造性智力部分重疊；4.實證研究創(chuàng)造性與人格的關(guān)系1.藝術(shù)家的人格特征；2.科學(xué)家的人格特征；3.兩者比較。第四章大學(xué)生的社會心理與行為大學(xué)生的社會知覺大學(xué)生的社會知覺特征：社會知覺的選擇性；社會知覺反應(yīng)的顯著性；社會知覺的投射性。社會知覺的兩極性，社會知覺的片面性；社會交往對大學(xué)生社會知覺的影響。途徑：對他人的知覺、人際知覺、角色知覺、自我知覺。大學(xué)生社會知覺的印象及管理（一）社會知覺印象形成的效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板效應(yīng)投射效應(yīng)社會知覺的印象管理印象管理：有意地控制和管理他人對自己形成印象的過程。自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。印象管理的策略：降低防御策略：試圖為消極事件承擔(dān)最小麻煩或者拜托麻煩的時候（解釋、道歉）。促進(jìn)提升策略：希望自己對某一積極事件的責(zé)任最大化或者看起來比實際更優(yōu)秀（爭取名分、揭示困難、聯(lián)合）。大學(xué)生的社會行為大學(xué)生常見的社會行為大學(xué)生的親和行為1.親和概念：個體害怕孤獨，希望與他人一起，建立協(xié)作和友好聯(lián)系的一種心理傾向。合群是人際吸引的最低層次。2.親和特點：1.受外貌、距離、熟悉性和相似性的影響；2.大學(xué)生人際交往需要驟增；3.人際交往是大學(xué)生社會化過程的關(guān)鍵。3．大學(xué)生親和行為的管理要營造良好的人際關(guān)系，也需要知道一個人不可能得到所有人的喜歡；要適度親和，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力和親和力。大學(xué)生的侵犯行為1.侵犯包括動機(jī)、意圖和行為結(jié)果。分為敵意性侵犯（傷害他人身體）和工具性侵犯（綁架勒索）。2.大學(xué)生侵犯行為發(fā)生特點和原因：1.和特殊心理成長階段有關(guān)；2.具有很強(qiáng)的社會學(xué)習(xí)效應(yīng)；3.面對沖突和壓力時釋放途徑不暢。3.大學(xué)生侵犯行為的管理：個體而言，在自己沖動和憤怒的時候要學(xué)會喊停；對學(xué)校而言，一方面要完善對侵犯行為的管理制度和懲戒制度；另一方面，要建立校園心理咨詢室、開設(shè)適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)課程；再者，建立校園危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，以預(yù)防和制止將可能出現(xiàn)的侵犯行為。二、大學(xué)生的人際關(guān)系（一）人際關(guān)系概述人際關(guān)系：人們在交往活動中建立起的相對穩(wěn)定的關(guān)系，是一種心理關(guān)系。人際關(guān)系的重要性：1.人際關(guān)系是人的基本社會需要；2.可以幫助自我了解，有助于自我發(fā)展、自我實踐和自我肯定；3.人際關(guān)系是保持人們心理健康的需要。（二）大學(xué)生人際關(guān)系的類型1.一般人際關(guān)系：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系（蜜月期、磨合期、親密或疏遠(yuǎn)期）、社會實踐關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系。2.親密人際關(guān)系：與父母的關(guān)系、戀愛關(guān)系。3．大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型：缺乏知心朋友；與別人難以相處、感到交往困難、社交恐懼癥、不愿交往。（三）大學(xué)生人際關(guān)系的影響因素：1.空間距離；2.容貌與儀表；3.能力與個性；4.相似性；5.互補(bǔ)性。三、大學(xué)生的人際溝通（一）人際溝通的概念與功能人際溝通：運(yùn)用語言或非語言的形式傳播信息，交換意見，表達(dá)思想、感情和需要的聯(lián)系過程。功能：心理功能：一是滿足個體的心理需求、消除孤獨感；二是在人際溝通中可以了解和完善自我。社會功能：一是獲得信息，增加個人的知識經(jīng)驗；二是借人際溝通了解他人，從而決定是繼續(xù)發(fā)展、改變還是這樣維持下去。協(xié)調(diào)功能：一是協(xié)調(diào)成員間的感情；二是協(xié)調(diào)成員間的行動。（二）大學(xué)生人際沖突和管理人際沖突；人際關(guān)系雙方相互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗?fàn)顟B(tài)。原因如性格不合、利益沖突、生活習(xí)慣不同、嫉妒心理等，很大的原因是溝通不暢，所以最根本是提高溝通能力。溝通能力的培養(yǎng)：1.了解阻礙其進(jìn)行良好的人際交往和溝通的主要“絆腳石”；2.正確對待人際沖突。有效解決人際沖突的八個步驟：1.相信一切沖突可以理性而又建設(shè)性地獲得解決；2.客觀了解沖突原因；3.具體描述沖突；4.向別人核對自己對沖突的觀念是否客觀；5.提出可能解決沖突的辦法；6.評價辦法；7.選擇最佳方案；8.評估最佳方案的實際效果。大學(xué)生人際合作與個體發(fā)展人際合作：兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)的一個過程。四、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系（一）網(wǎng)路交往的特點：擴(kuò)大了交往的范圍；交往主體的平等性；交往方式更多樣、更便利。（二）網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系與大學(xué)生特點：1.大量使用網(wǎng)絡(luò)來尋求資源，與其他大學(xué)生的合作與競爭減少；2.使用頻率高、時間長、網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)。積極影響：一方面網(wǎng)絡(luò)通過全方位、多層次的信息傳輸，為大學(xué)生提供了一個更廣闊的信息平臺；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)上可展示平時沒機(jī)會展示的優(yōu)勢或建立良好人際關(guān)系，增強(qiáng)自信心和自我價值感；再者網(wǎng)絡(luò)交往為不良情緒的宣泄提供良好途徑。消極影響：社會卷入的減少和主觀幸福感的降低，表現(xiàn)出抑郁孤獨；網(wǎng)絡(luò)沉迷；網(wǎng)購網(wǎng)戀受騙。（三）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往的心理健康教育1.開放網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺。2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)婚戀教育3.要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立良好人際關(guān)系的能力。大學(xué)生群體心理和行為按組織結(jié)構(gòu)分為：正式組織和非正式組織。當(dāng)一個人在群體中時，他所表現(xiàn)出的行為和他在單獨的時候是不一樣的。一、大學(xué)生的集群行為（一）大學(xué)生群體的特點：1.社會閱歷淺，認(rèn)識不深刻，好高騖遠(yuǎn)、不切實際；2.有一定文化知識；3.情緒情感不穩(wěn)定，容易沖動行事；4.居住集中，容易組織。（二）大學(xué)生集群行為的特點：1.自發(fā)與組織并存；2.理性與激情共存；3.集群行為的目標(biāo)可大可??；4.集群行為易被暗示利用。（三）大學(xué)生集群行為的管理1.對學(xué)校和社會來說主要是引導(dǎo)和限制。2.對教育體制而言，一是提供宣泄情緒表達(dá)思想的途徑，二是對大學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有效而正確的引導(dǎo)。3.對大學(xué)生自己而言，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立正確的世界觀和價值觀，有理智的判斷和選擇。二、大學(xué)生的從眾行為從眾行為：在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向?；估?，從眾行為產(chǎn)生的四種需求：1.與大家保持一致以實現(xiàn)群體目標(biāo)；2，為取得群體中其他成員的好感；3.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；4.不愿感受與眾不同的壓力。大學(xué)生從眾行為的形式戀愛從眾；2.學(xué)習(xí)從眾；3.入黨從眾；4.消費(fèi)從眾；5.擇業(yè)從眾。大學(xué)生從眾行為的管理對大學(xué)生從眾行為進(jìn)行研究，可以抵制不良的校園風(fēng)氣和消除不正的思想觀念。對好的就要大力宣傳，造成輿論壓力，從而發(fā)生從眾行為。如果不對一些不良現(xiàn)象加以制止，也會形成一種壓力，使意志薄弱的學(xué)生隨波逐流。另一方面，也有反從眾或特立獨行者，切不能這是消極的，主要看從眾或獨自行為本身性質(zhì)，以此加以引導(dǎo)。大學(xué)生的戀愛與婚姻觀校園里的愛情校園里的愛情含義斯滕伯格，愛情三元論，親密、激情和承諾。大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀戀愛比例大，公開且主動性強(qiáng)。周期縮短，頻率增快動機(jī)多樣化戀愛悲劇多二、大學(xué)校園里性觀念和性行為性危險：1.為準(zhǔn)備好的性帶來心理危機(jī)；2.未婚先孕；3.性疾病的傳播。大學(xué)生的婚姻觀大學(xué)生眼中婚姻的解禁大學(xué)生同居生活現(xiàn)狀大學(xué)生的擇偶與婚姻第五章大學(xué)生的品德心理大學(xué)生品格及其研究一、品德及其心理結(jié)構(gòu)（一）基本內(nèi)涵：根據(jù)一定的道德行為規(guī)范所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。特征：個體性，道德性，整體性，穩(wěn)定性。品德的心理結(jié)構(gòu)二因素：品德由知和行構(gòu)成，即道德意識和道德行為。三因素：知、情、行，情即道德感情。曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。四因素：知、情、意、行。加持之以恒五因素：知、信、情、意、行。加道德信念。大學(xué)生品德的研究大學(xué)生品德研究的進(jìn)展大學(xué)生品德研究的任務(wù)影響五因素：表現(xiàn)性因素：學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力和與大學(xué)生的愿望；知識性因素：科學(xué)知識上要求的程度與水平和大學(xué)生努力的程度；組織性因素，教師與大學(xué)生相互間關(guān)系和大學(xué)生心理反映的特點；專業(yè)性因素，專業(yè)研究的實際作風(fēng)及大學(xué)生的人格特質(zhì)；個體性因素，目標(biāo)的明確度與心理的表現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：揭示了觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范及強(qiáng)化在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中的重要作用。大學(xué)生品德形成發(fā)展的過程大學(xué)生品德形成發(fā)展的階段兒童品德形成發(fā)展階段的研究科爾伯格，運(yùn)用道德兩難法提出道德發(fā)展階段論：1.前習(xí)俗水平：懲罰與服從的道德取向；樸素的利己主義；2.習(xí)俗水平：好孩子；權(quán)威或秩序的道德取向；3.后習(xí)俗水平：社會契約的道德取向；普遍原則的道德取向。大學(xué)生品德形成發(fā)展階段的研究過程：一是形成階段道德認(rèn)識上升到道德情感，再上升為道德意志（下決心、樹信心、立恒心），最后通過到的行為體現(xiàn)出來；二是習(xí)得階段：遵從、認(rèn)同和內(nèi)化三是不良品德轉(zhuǎn)化，醒悟，轉(zhuǎn)變，鞏固二、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的因素（一）內(nèi)在因素心理因素（二）外在因素家庭，社會環(huán)境，學(xué)校教育以及同伴影響。大學(xué)生品德的修養(yǎng)與教育當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀及其特點現(xiàn)狀：一是道德取向呈明顯的多元化態(tài)勢；二是道德情感體感與品德行為有著較大反差；三是道德意志水平層次不齊；四是道德自律與文明修養(yǎng)行為。特點：一個中心，兩種矛盾，三種壓力，四個轉(zhuǎn)變。大學(xué)生品德中存在的問題與矯正問題：1）道德認(rèn)識比較模糊；2）道德情感比較消極；3）道德意志比較薄弱；4）道德行為習(xí)慣比較差。問題矯正：曉之以理；動之以情；持之以恒；導(dǎo)之以行三、大學(xué)生品德的評價（一）評價要素（指標(biāo)體系）構(gòu)建意義：1）旨在落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》；2）提高大學(xué)德育決策和管理的科學(xué)水平；3）促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效開展和學(xué)生思想道德的發(fā)展。構(gòu)建依據(jù)：法律法規(guī)；發(fā)展要求；身心發(fā)展水平；時代要求；發(fā)展需求。構(gòu)建原則：發(fā)展性原則，科學(xué)性原則，適度導(dǎo)向原則，前瞻性原則，務(wù)實可行原則，穩(wěn)定適應(yīng)性原則以及底線原則。（二）具體指標(biāo)及操作記實，評議。大學(xué)生良好品德的修養(yǎng)和教育修養(yǎng)自覺、自律、常修（終身、經(jīng)常、持久）、方法。教育 以生活為本，構(gòu)建大學(xué)生德育課程體系以道德問題為中心，實施“知行合一”的新德育模式以實踐為落腳點，使大學(xué)生德育課程與大學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合第六章大學(xué)生心理健康大學(xué)生心理健康與教育大學(xué)生心理健康概述心理健康概念和標(biāo)準(zhǔn)1.健康的概念：身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)。2.心理健康的概念：通過各種有益的教育和措施，維護(hù)和改進(jìn)健康的心理以適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會和自然環(huán)境，使生理、心理和社會功能都保持良好或完滿狀態(tài)。3.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：智力正常；人際關(guān)系和諧積極；情緒正常，情感生活健全；適應(yīng)環(huán)境；人格完善；有一定的自知力，能正確評價自己；行為符合年齡和性別特征。（二）大學(xué)生常見心理問題：自我意識發(fā)展不足；建立和諧人際關(guān)系技能缺乏；缺乏積極的情緒體驗；戀愛婚姻取向，失戀問題比較突出；性生理和性道德的沖突；不良網(wǎng)絡(luò)行為；生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)。二、大學(xué)生心理健康教育理論（一）群體健康行為的傳播理論1.傳播理論發(fā)展：五次傳播革命，語言文字；造紙印刷；電話電報；電子計算機(jī)；互聯(lián)網(wǎng)途播模式：單項；雙向；互動；整體互動。傳播要素：傳播者、信息、傳播途徑、接受者、效果。人際傳播：人與人直接面對面地信息溝通的交流活動。利用傳播理論進(jìn)行大學(xué)校園的心理健康宣傳單項（平面媒體宣傳，心理健康報，提高心理健康意識）；雙向（心理健康講座，師生良好互動）；互動（專題主題班會，專職教師）；整體互動（心理健康網(wǎng)站）。個體心理與行為改變理論1）以人本主義理論為指導(dǎo)的以來訪者為中心的心理咨詢2）以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的行為治療3）以認(rèn)知理論為指導(dǎo)的認(rèn)知治療4）以精神分析理論問指導(dǎo)的精神分析治療。三、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)、原則、形式與內(nèi)容（一）目標(biāo)與原則發(fā)展性目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的個性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。防治性目標(biāo);矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。原則：全體與個別兼顧；科學(xué)性原則（根基和靈魂）；主體性原則；發(fā)展性原則。（二）大學(xué)生心理健康教育的形式與內(nèi)容1.形式：宣傳教育（健康報，專題讀物，小貼士，心理健康教育月，講座，咨詢）；個別心理輔導(dǎo)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；心理健康網(wǎng)絡(luò)。2.內(nèi)容：新生適應(yīng)教育；財務(wù)管理教育；學(xué)習(xí)；情緒；自我意識；戀愛與性；人格；人際交往；生命；職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生心理輔導(dǎo)大學(xué)生個別心理輔導(dǎo)個別心理輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備教師的準(zhǔn)備：資格的準(zhǔn)備；觀念的準(zhǔn)備；個人成長的準(zhǔn)備。場所的準(zhǔn)備和設(shè)備：場所的安排；地理位置選擇；安排布置。個別心理輔導(dǎo)技術(shù)傾聽技術(shù)：全神貫注地聆聽來訪者的敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒及體勢變化，體察其言語背后的深層次情感及意義，并用語言與非語言行為表達(dá)關(guān)注和理解。提問技術(shù)：開放式；封閉式。澄清技術(shù)：對于含糊而模棱兩可、或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)地敘述。簡述語意技術(shù)(內(nèi)容反應(yīng)或釋義)：把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者。情感反應(yīng)技術(shù)：辨認(rèn)體驗來訪者語言和非語言行為中明顯或隱含的情緒情感，并反饋，協(xié)作來訪者察覺和接納自己的感受。具體化技術(shù)：協(xié)助來訪者清楚準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感及所經(jīng)歷的事件。共情技術(shù)：設(shè)身處地地從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質(zhì)。立即性技術(shù)：對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系言語、行為、情感、不正常的心理狀態(tài)，予以敏感的察覺和坦誠的溝通與處理。自我表露：講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共同分享，以增加彼此人際互動。10.面質(zhì)技術(shù)：指出來訪者身上存在的矛盾，構(gòu)成對來訪者的一種挑戰(zhàn)，以動員他的能量，使其為自身利益向著更深刻的自我認(rèn)識和更積極的行為邁進(jìn)。二、大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述概念形式功能：教育功能；發(fā)展功能；預(yù)防功能；矯正功能。特點：感染性強(qiáng)，影響廣泛；效率高，省時省力；效果容易鞏固；特別適合人際關(guān)系適應(yīng)不良的人。局限：個人深層次的問題不易暴露；個人差別難以顧全；有的成員可能受傷害；隱私無意泄露；對領(lǐng)導(dǎo)者要求高。優(yōu)點學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的性質(zhì)：結(jié)構(gòu)式、同質(zhì)性、發(fā)展性、封閉式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程團(tuán)體初創(chuàng)：相互了解團(tuán)體過渡：增進(jìn)信任團(tuán)體工作團(tuán)體結(jié)束大學(xué)生常見心理問題輔導(dǎo)一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮及其心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮基本概念大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為與網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮原因分析1.校園環(huán)境；2.網(wǎng)絡(luò)本身原因；3.大學(xué)生自身原因（天性游戲傾向；個性特征；自制力不足；對性缺乏科學(xué)認(rèn)識；虛擬社區(qū)的人際關(guān)系滿足內(nèi)心的多種需求；獲得對自由的完美體驗）（四）網(wǎng)絡(luò)成癮的心理輔導(dǎo)核心內(nèi)容：負(fù)性情緒的處理；幫助建立安全的現(xiàn)實人際關(guān)系；自我的重塑。具體方法：增加自我察覺；運(yùn)用時間管理技術(shù)；尋求外在真實的協(xié)助；管理消除上網(wǎng)出發(fā)點；傾聽內(nèi)在聲音，并改變它。二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)（一）概念（二）現(xiàn)狀（三）心理輔導(dǎo)理論及實務(wù)指導(dǎo)意義兩大目標(biāo)：一是職業(yè)生涯的發(fā)展，二是職業(yè)生涯的決定。特質(zhì)因素學(xué)派（職業(yè)選擇）：1.自我了解；2.獲取有關(guān)工作的知識；3.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識。第七章大學(xué)教師心理大學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)與心理素質(zhì)職業(yè)特征：教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、獨立性與團(tuán)體協(xié)作性、長效性。二、大學(xué)教師的職業(yè)特色：學(xué)術(shù)研究者；學(xué)術(shù)指導(dǎo)者；終身學(xué)習(xí)者；師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者；社會服務(wù)者。三、大學(xué)生教師的心理素質(zhì)與威信（一）大學(xué)教師的心理素質(zhì)1.教師的能力：一般能力：觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力。教育能力：教學(xué)能力、教育機(jī)智、教育科研能力。2.教師的情感：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生3.教師的意志品質(zhì)：明確的目的性、處理問題的果斷性和堅定性、解決矛盾的堅定、沉著