【中班教學(xué)區(qū)自制玩教具對(duì)幼兒游戲價(jià)值的探究9100字（論文）】

中班教學(xué)區(qū)自制玩教具對(duì)幼兒游戲價(jià)值的研究目錄一、緒論 1（一）研究背景與意義 11.研究背景 12.研究意義 1（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11.國外研究現(xiàn)狀 12.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2（三）研究思路 2二、相關(guān)理論概述 2（一）自制玩教具的概念 2（二）幼兒園自制玩教具活動(dòng)作用 31.自制玩教具活動(dòng)影響幼兒園的教育水平 32.自制玩教具活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展 3（三）幼兒園自制玩教具活動(dòng)的影響 31.對(duì)教師發(fā)展的作用 42.對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響 4三、幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及使用現(xiàn)狀 4（一）幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀 51.自制玩教具的目的 52.自制玩教具的原因 53.自制玩教具的時(shí)機(jī) 6（二）幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的使用的現(xiàn)狀 61.通過活動(dòng)區(qū)自制玩教具投放情況 62.使用方式 73.效果 8四、幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具存在的問題 8（一）使用率低 8（二）教師“包辦”玩教具的制作 8（三）教師對(duì)法規(guī)、文件中有關(guān)自制玩教具的理念缺乏了解 9五、幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具對(duì)幼兒游戲價(jià)值的對(duì)策 9（一）家長(zhǎng)和幼兒設(shè)計(jì)、制作玩教具 9（二）讓教師將創(chuàng)新思維融入玩教具制作過程 10（三）教育主管部門通過多種方式為教師提供理念上的支持 11結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12一、緒論（一）研究背景與意義1.研究背景幼兒園自制教具是幼兒游戲的先決條件，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。2011年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要合理利用資源，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)習(xí)材料，倡導(dǎo)和支持幼兒的積極活動(dòng)”。2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)閮和峁┴S富的游戲素材，以防止學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。2.研究意義本研究通過文獻(xiàn)和幼兒園自制玩教具的研究訪談，現(xiàn)法規(guī)、文件中相關(guān)要求對(duì)幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具工作的指導(dǎo)作用，分析幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具對(duì)幼兒游戲價(jià)值，結(jié)合上述兩方面的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，搜素豐富自制玩教具的研究。對(duì)幼兒教育法規(guī)、文件中有關(guān)自制玩教具方面的內(nèi)容進(jìn)行梳理有助于形成自制玩教具的科學(xué)理念，指導(dǎo)幼兒園中班的自制玩教具工作；對(duì)幼兒園中班教師自制玩教具的觀念和實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究有助于發(fā)現(xiàn)目前自制玩教具研究工作的成績(jī)和存在的問題，為教師以科學(xué)理念為依據(jù)開展自制玩教具工作提供借鑒和參考，促進(jìn)幼兒園中班自制玩教具工作的開展。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀福祿培爾認(rèn)為，玩具是兒童游戲的工具，是兒童學(xué)習(xí)的教材，是兒童精神發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童精神的發(fā)展需要玩具，兒童學(xué)習(xí)需要玩具，兒童游戲業(yè)需要玩具。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童可以通過玩具進(jìn)行自我教育，玩具是兒童工作的材料，能夠幫助兒童增加才智，改善兒童的性格。進(jìn)入19世紀(jì)之后，玩具在教育中的價(jià)值進(jìn)一步受到了重視，并出現(xiàn)了專門對(duì)兒童進(jìn)行教育的玩具，其中最著名的就是福祿貝爾的“恩物”。福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，在他的教育實(shí)踐中，十分重視對(duì)游戲的研究，并為兒童的游戲設(shè)計(jì)了專門的玩具，即“恩物”。繼福祿貝爾之后，蒙臺(tái)梭利繼承并發(fā)展了伊特爾和賽貢的思想，在1907創(chuàng)辦的“兒童之家”中設(shè)計(jì)了“教具”來對(duì)兒童進(jìn)行教育。蒙臺(tái)梭利并不重視幼兒的創(chuàng)造性游戲，而是通過“教具”對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練、讀寫算的訓(xùn)練和實(shí)際生活的練習(xí)，但在設(shè)計(jì)時(shí)借鑒了很多“恩物”的思想?！岸魑铩焙汀敖叹摺倍际窃谝欢ㄋ枷胫笇?dǎo)下形成的具有完整體系的自制玩教具，它們的成功受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并開始工業(yè)化生產(chǎn)，成為幼兒園重要的玩教具設(shè)備。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，隨著幼兒園自制玩教具評(píng)比活動(dòng)的廣泛開展，幼兒園教師自制玩教具活動(dòng)越來越頻繁，自制玩教具理念也越來越多地受到專家學(xué)者的重視，他們從不同的角度提出自制玩教具的意義、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及存在的問題等。邵唯軒在《對(duì)幼兒園自制玩教具效用的思考——以北京Z幼兒園為例》一文中指出，玩教具是幼兒園重要資源，是幼兒游戲的重要媒介，玩教具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的"概念框架"，為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，對(duì)于如何發(fā)揮玩教具的效用就顯得尤為重要。因此，本研究通過對(duì)北京市Z幼兒園大、中、小各班自制玩教具的使用情況的觀察，對(duì)使用率高低的玩教具進(jìn)行詳盡地分析并提出了幾點(diǎn)建議[1]。楊洋在《幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及對(duì)策》一文中指出，幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，幼兒教育的有效性對(duì)于孩子日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的影響，因此幼兒教育也受到了越來越多的重視。自制玩教具是目前幼兒園教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，將生活用品和玩具、幼兒教學(xué)游戲等進(jìn)行巧妙結(jié)合，既可以豐富幼兒課堂教學(xué)的內(nèi)容，又可以培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。本文就主要針對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀以及相關(guān)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析[2]。（三）研究思路首先，根據(jù)研究主題和目的，采用訪談法和自然觀察法，了解幼兒教師對(duì)自制玩教具概念的認(rèn)識(shí)程度及現(xiàn)狀。其次，通過調(diào)查法了解幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的使用的現(xiàn)狀，主要通過活動(dòng)區(qū)自制玩教具投放情況、使用方式及效果來分析。最后，剖析其中存在的問題并提出相應(yīng)的建議措施。二、相關(guān)理論概述（一）自制玩教具的概念教具是指：主要用于輔助教學(xué)用的用具。玩具是指：用于孩子們?cè)谏钪型娴牡谰咄娼叹咴谟變簣@的教育活動(dòng)中，指學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的玩具，借助一定的物質(zhì)材料，如布、塑料、木材、金屬、紙張等各種廢舊用品，依據(jù)一定的設(shè)計(jì)要求，通過工業(yè)化生產(chǎn)或手工制作而完成的，可視的平面立體或可活動(dòng)的集游戲、娛樂、競(jìng)賽、教育功能于一身的，適合于不同年齡特點(diǎn)、層次、智力類等需要開發(fā)智力、鍛煉體魄、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的游戲娛樂工具[3]。這也就是說幼兒園玩教具的特點(diǎn)是玩具的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)中所用的教具。（二）幼兒園自制玩教具活動(dòng)作用1.自制玩教具活動(dòng)影響幼兒園的教育水平優(yōu)質(zhì)的符合幼兒發(fā)展的自制玩教具可以提高幼兒園的辦學(xué)水平、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從創(chuàng)意、選材到制作完成，都能調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，滿足幼兒的求知欲。自制玩教具的使用也符合幼兒園課程游戲化以及創(chuàng)新教育等理念。自制玩教具在使用中的靈活性和及時(shí)性，是普通玩具所無法比擬的。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合需要的玩具，使其具有針對(duì)性，可隨時(shí)隨地將其投放到活動(dòng)中。2.自制玩教具活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展商店里銷售的玩具種類齊全、五花八門，且比自制玩具更牢固、更精致、更好看。但是市面上銷售的玩具都能讓幼兒得到教育和發(fā)展嗎?真的可以滿足幼兒游戲和發(fā)展的需要嗎?自制玩教具盡管在設(shè)計(jì)和制作上沒有工廠生產(chǎn)的玩教具質(zhì)量精良，但都是幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力親手創(chuàng)作出來的。在制作玩具的過程中，幼兒的智力得到了開發(fā)，思維得到了拓展，更難能可貴的是，幼兒通過親自制作感受到了玩具的來之不易，以及制作成功后的成就感和快樂感因此，自制玩教具活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（三）幼兒園自制玩教具活動(dòng)的影響教師在課堂上指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，首先需要讓他們明白使用的材料，必須選擇安全性較高的材料[4]。教師對(duì)準(zhǔn)備的廢舊材料進(jìn)行辨認(rèn)、分類和了解，利用廢舊材料實(shí)現(xiàn)廢物利用，無形中也可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。此外，在自制玩教具的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)合作，大家一起制作、互相學(xué)習(xí)，一些高難度的操作可以由教師來完成。教師和幼兒一起參與課堂的玩教具制作，也拉近了教師和幼兒的距離，使得幼兒可以得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，教師在學(xué)前教育課堂上指導(dǎo)幼兒參與玩教具的制作，可以讓每個(gè)幼兒積極地投入其中，有助于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于課堂活動(dòng)的開展非常有幫助，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是大有裨益的。1.對(duì)教師發(fā)展的作用對(duì)教師發(fā)展的作用在開展課堂自制玩教具，對(duì)教師提出一定的要求。首先，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)是開展日常教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)前孩子的靈活性較大，教師必須與他們打成一片，在課堂上開展活動(dòng)也會(huì)更加順利。在自制玩教具這一環(huán)節(jié)，教師必須掌握一定的制作技巧，事前學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能，提前做好準(zhǔn)備工作，包括了解各類幼兒玩教具、玩教具的做法、玩教具的使用等。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些相適應(yīng)的玩教具作為課堂的輔助教學(xué)手段，并利用課堂時(shí)間教他們一起制作。在制作玩教具的過程中，通過傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，教師成為幼兒成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好地與幼兒溝通，也讓幼兒更多地了解教師，以此來增進(jìn)師生之前的情感團(tuán)[5]。2.對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響家長(zhǎng)對(duì)幼小的孩子的關(guān)愛比較多，畢竟他們年齡小，正是需要關(guān)愛的時(shí)候。家長(zhǎng)把孩子放到學(xué)前教育班級(jí)中，一方面希望孩子可以在班級(jí)氛圍中成長(zhǎng)，和更多的同齡孩子一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，這是他們成長(zhǎng)的重要組成部分；另一方而希望教師在課堂上能夠講解一些真正有用的東西，幫助孩子進(jìn)行正確認(rèn)知。學(xué)前教育看似不是特別重要，但會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，家長(zhǎng)必須引起重視。在課堂上開展自制玩教具的活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合教師要求，給孩子準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，并且教會(huì)孩子如何來辨別這些材料。整個(gè)過程也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)有了更多的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師組織的自制玩教具活動(dòng)，通常會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，這就給家長(zhǎng)提供了與孩子溝通的機(jī)會(huì)。在制作過程中通過互相探討、研究、交流，家長(zhǎng)開始了解孩子的想法，鼓勵(lì)他積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。在制作過程中，家長(zhǎng)要多多鼓勵(lì)孩子，對(duì)他的表現(xiàn)給予肯定，享受和孩子一起動(dòng)手的樂趣，無形中也增進(jìn)了和孩子的感情[6]。三、幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及使用現(xiàn)狀（一）幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀向預(yù)先選取好的A幼兒園的108位教師發(fā)放問卷，收回103份問卷，剔除4份無效問卷，剩余99份有效分卷，問卷有效率為96.11%。1.自制玩教具的目的表3-1自制玩教具的目的N百分比環(huán)境布置6227.8游戲、課程需要8638.6為了展示、展覽4620.6接受上級(jí)的檢查2913.0總計(jì)223100%經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師自制玩教具為幼兒游戲、課程需要的比例為86.9%，為了環(huán)境布置的比例為62.6%，為了展示、展覽的比例為46.5%，為接受上級(jí)的檢查而制作玩教具所占的比例為29.3%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A幼兒園的幼兒教師制作玩教具主要是為了滿足幼兒游戲、體育活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)的需要，還有部分是為了創(chuàng)設(shè)教育性的環(huán)境的需要。只有少部分為了展覽和接受上級(jí)檢查而制作玩教具。這表明，幼兒教師制作玩教具目的很明確。2.自制玩教具的原因表3-2顯示幼兒教師自制玩教具的原因情況N百分比幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定1010.1為幼兒園課程服務(wù)7575.8考慮經(jīng)濟(jì)等因素66.1市場(chǎng)玩具種類少86.1總計(jì)99100%研究者對(duì)不同級(jí)別幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為自制玩教具的原因是為幼兒園課程服務(wù)的比例為75.8%，認(rèn)為是A幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定的原因的比例為10.1%，認(rèn)為市場(chǎng)玩具種類少的比例為8.1%，認(rèn)為考慮經(jīng)濟(jì)等因素原因的比例為6.1%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分教師制作玩教具是為了幼兒的發(fā)展，為了教育計(jì)劃的開展，為了促進(jìn)家園合作。但是也有部分教師是出于無奈、例行公事。但是，玩教具的價(jià)值和功能在教育方面的體現(xiàn)和運(yùn)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于裝飾、展覽等。玩具不是“花瓶”，是存在的目的不僅在于裝飾、展覽，更重要的是為了滿足兒童的需要，促進(jìn)兒童的發(fā)展。3.自制玩教具的時(shí)機(jī)表3-3教師自制玩教具時(shí)機(jī)N百分比上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)177.8幼兒鬧環(huán)境布置時(shí)7333.6在玩具資源不足時(shí)6228.6教學(xué)活動(dòng)需要時(shí)6530.0總計(jì)217100%統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒教師自制玩教具時(shí)機(jī)的情況。A幼兒園的環(huán)境需要布置時(shí)的比例為73.7%；教學(xué)活動(dòng)需要時(shí)比例為65.7%；在玩具資源不足時(shí)比例為62.6%；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)比例為17.2%。由此可見，大部分教師制作玩教具是為了滿足兒童游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。（二）幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具的使用的現(xiàn)狀1.通過活動(dòng)區(qū)自制玩教具投放情況表3-4幼兒園活動(dòng)區(qū)玩教具投放情況(單位：件)數(shù)量比例商品玩教具1235.3自制玩教具2264.7總計(jì)34100%統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自制玩教具的投放數(shù)量明顯多于購買的玩教具數(shù)量，中班尤為明顯，這個(gè)結(jié)果說明自制玩教具已經(jīng)成為A幼兒園教師工作的重要部分，A幼兒園教師很重視自制玩教具在幼兒教育中的運(yùn)用，能夠認(rèn)識(shí)到自制玩教具在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。按玩教具與活動(dòng)區(qū)游戲的對(duì)應(yīng)關(guān)系分類標(biāo)準(zhǔn)，我們把玩教具分為生活區(qū)游戲玩教具、益智區(qū)游戲玩教具、美工區(qū)游戲玩教具、科學(xué)區(qū)游戲玩教具、建構(gòu)區(qū)游戲玩教具、語言區(qū)游戲玩教具、角色扮演區(qū)游戲玩教具等七大類。對(duì)A幼兒園中班各活動(dòng)區(qū)進(jìn)行觀察，記錄下不同種類玩教具投放的數(shù)量。表3-5A幼兒園活動(dòng)區(qū)不同種類玩教具投放的數(shù)量(單位：件)班級(jí)數(shù)量生活區(qū)3益智區(qū)4美王區(qū)3科學(xué)區(qū)7建構(gòu)區(qū)1語言區(qū)1角色區(qū)4總計(jì)22統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A幼兒園活動(dòng)區(qū)不同種類玩教具投放的數(shù)量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在大中小班科學(xué)區(qū)和益智區(qū)投放的自制玩教具數(shù)量最多，益智區(qū)次之，建構(gòu)區(qū)和語言區(qū)投放的自制玩教具最少。由此可見，A幼兒園教師比較側(cè)重發(fā)展兒童的科學(xué)探索能力及智力，但忽視了兒童語言能力和建構(gòu)能力的發(fā)展。2.使用方式表3-6顯示了自制玩教具的使用方式頻率比例僅本班使用4343.4除本班使用外，平行班交換使用3535.4除本班使用外，各班交換使用2121.2總計(jì)99100%統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅本班使用的比例為43.4%，除本班使用外，平行班交換使用的比例為35.4%，除本班外，各班交換使用的比例為21.2%。由此可見，教師不僅在自制玩教具的過程中相互交換意見，玩教具的使用上也是相互交換。以A幼兒園為例：研究者在A幼兒園觀察過程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教師每學(xué)期至少要制作2-3個(gè)玩教具，且所有玩教具在平行班推廣使用。比如，中班組共六個(gè)班級(jí)，那每個(gè)教師在自制玩教具時(shí)每件玩教具要制作相同的六件，這樣都可以得到一件，若每個(gè)班級(jí)教師每學(xué)期僅制作2-3件，那么每班就可配備12-18件自制的玩教具，數(shù)目是相當(dāng)可觀的。這樣既可以減少教師的工作量，又促進(jìn)玩教具的交換使用。3.效果表3-7顯示了幼兒教師認(rèn)為的使用自制玩教具的效果情況頻率比例減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)4343.4滿足教師教學(xué)及兒童發(fā)展需要3535.4豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)2121.2總計(jì)99100%統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為使用自制玩教具滿足教師教學(xué)及兒童發(fā)展需要占的比例為91.9%，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)比例為73.7%，為集體教學(xué)活動(dòng)增趣的比例為72.7%，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)的比例為8.1%。分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，自制使用自制玩教具能夠豐富游戲的種類，滿足了教師教學(xué)和兒童發(fā)展的不同的需求，增加兒童體驗(yàn)，還能夠豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增加活動(dòng)的趣味性。但是，大部分幼兒教師不認(rèn)為自制玩教具在一定程度上也減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為耗費(fèi)了極大的精力在玩教具的制作上。四、幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具存在的問題（一）使用率低A幼兒園自制玩教具使用率低。自制玩教具雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但是很多幼兒對(duì)于自制玩具玩了幾次后就膩煩了，所以出現(xiàn)教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力制作出來的玩具卻不被幼兒喜歡的問題。另外，自制玩教具從收集材料到制作過程都非常耗時(shí)間，而且大部分都是用廢舊材料純手工制作而成，所以玩教具通常使用壽命較短，容易損壞。對(duì)于損壞的玩教具，無論教師進(jìn)行修補(bǔ)還是重新制作，都比較耗費(fèi)時(shí)間。因此總體來說，自制玩教具的使用率比較低。（二）教師“包辦”玩教具的制作一些教師制作玩教具時(shí)，是自己獨(dú)立制作，沒有讓幼兒和家長(zhǎng)共同參與。教師包辦制作玩教具，沒有使幼兒得到動(dòng)手操作的鍛煉機(jī)會(huì)，這不僅違背了幼兒園開展自制玩教具活動(dòng)的初衷，而且加大了教師的工作量。另外，由于教師和家長(zhǎng)缺乏溝通，所以家長(zhǎng)無法理解這項(xiàng)工作，甚至覺得收集各種廢舊材料很麻煩，不愿配合教師工作。（三）教師對(duì)法規(guī)、文件中有關(guān)自制玩教具的理念缺乏了解通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)、文件中涉及到自制玩教具方面的內(nèi)容和要求印象比較模糊，或者說沒有相關(guān)的內(nèi)容，或者說只是提到要有一定的自制玩教具，對(duì)其中的具體內(nèi)容并不了解。雖然當(dāng)出臺(tái)一份新文件時(shí)，相關(guān)部門都會(huì)組織教師學(xué)習(xí)，但是教師并沒有關(guān)注自制玩教具方面的要求，沒有意識(shí)到法規(guī)、文件中的相關(guān)要求對(duì)自身自制玩教具實(shí)踐的指導(dǎo)作用。一方面自制玩教具應(yīng)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，是教師對(duì)幼兒、對(duì)課程資源、對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)全面思考的結(jié)晶，而教師卻將自制玩教具當(dāng)作自身技能技巧的展示，沒有科學(xué)地思考自制玩教具與教育理念的關(guān)系；另一方面，法規(guī)、文件中鼓勵(lì)幼兒自制玩具，認(rèn)為幼兒是在操作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的，教師狹隘地理解了這一理念，認(rèn)為自己制作的玩教具有操作性即可，而沒有意識(shí)到幼兒也可以稱為自制玩具的主體。正因?yàn)槿绱?，教師在其自制玩教具的過程中也只是按照一般的要求去做，如安全性、操作性、層次性等，并未將科學(xué)的理念融入其中。五、幼兒園中班教學(xué)區(qū)自制玩教具對(duì)幼兒游戲價(jià)值的對(duì)策（一）家長(zhǎng)和幼兒設(shè)計(jì)、制作玩教具幼兒園自制玩教具活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒的積極性，讓他們參與進(jìn)來，而不是只負(fù)責(zé)收集廢舊材料。教師要鼓勵(lì)幼兒制作自己喜歡的玩具，充分尊重他們的喜好和設(shè)計(jì)理念，而不是代替他們制作玩具。在活動(dòng)過程中，教師要調(diào)整心態(tài)，相信幼兒的能力，給幼兒充分的肯定，從而提高幼兒的自信心。幼兒園可以經(jīng)常組織一些“親子玩具制作比賽”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起制作玩具，這不僅可以幫助教師提高制作效率，減少工作量，更重要的是能增加親子交流，增進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，也能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作有更多的了解，進(jìn)而認(rèn)同與支持這項(xiàng)活動(dòng)。幼兒園的孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，教師會(huì)教一些基本的算術(shù)。在幼兒學(xué)習(xí)算術(shù)的時(shí)候，教師運(yùn)用一些輔助教具，可以很好地幫助他們進(jìn)行理解。如一樹葉、樹枝、花瓣、水等簡(jiǎn)單的原材料，教師在進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算的時(shí)候可以拿出來讓學(xué)生看。他們會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)的時(shí)候，教師再教學(xué)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算。比如2+3，教師拿出準(zhǔn)備好的樹葉2片、花瓣3片，讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)。有點(diǎn)孩子會(huì)直接數(shù)，有的孩子會(huì)數(shù)自己的手指頭。簡(jiǎn)單的算術(shù)問題可以借用一些簡(jiǎn)單的原材料來輔助教學(xué)，實(shí)體的東西更容易幫助幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算。制作工藝品在一些實(shí)際動(dòng)手的課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子一起來動(dòng)手。孩子們的想象力很豐富，在沒有其他限制的情況下，相同的原材料，經(jīng)過不同學(xué)生的改造，得到的作品絕對(duì)是多種多樣的。每個(gè)孩子都有自己的想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的材料進(jìn)行改進(jìn)。在課堂上，教師將事先準(zhǔn)備好的包裝盒、報(bào)紙、紙箱提供給幼兒(要保證這些原材料是安是沒有危害的)，讓他們可以根據(jù)自的材料。教師不設(shè)置任何限制，讓幼)改造。教師可以提前選擇一類材料進(jìn)行，但是他們的操作不是對(duì)教師作品的簡(jiǎn)過程中，教師適當(dāng)給予必要的幫助，積極參與這個(gè)活動(dòng)。幼兒的成果會(huì)落，供所有人欣賞，給幼兒帶來成就喜悅也使他們充滿樂趣。（二）讓教師將創(chuàng)新思維融入玩教具制作過程自制玩教具活動(dòng)的初衷是服務(wù)于幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，優(yōu)秀自制玩教具應(yīng)該充滿創(chuàng)造性和實(shí)用性，復(fù)雜花哨的玩具不一定是好的玩具，簡(jiǎn)潔而充滿創(chuàng)意的玩具才是幼兒最喜歡的。這些作品不但深受幼兒的歡迎，很好地達(dá)到了幼兒園教學(xué)目標(biāo)，還提升了我省自制玩教具的整體水平。在第三屆(永嘉杯)全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的延邊州汪清縣金美燕等老師的作品《神奇的福袋》在實(shí)用的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了“滾圈”、“蹺蹺板”、“開火車”、“扔毽子”、“穿花衣”等傳統(tǒng)系統(tǒng)游戲，使幼兒在創(chuàng)、編、玩、操作過程中不但鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力還體驗(yàn)了游戲與合作的快樂。其在簡(jiǎn)單打擊樂器的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新改進(jìn)，通過不同的材料、不同的材質(zhì)、不同的形態(tài)制作出了一系列有趣美觀的打擊樂器。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力及對(duì)音樂的理解力，同時(shí)在玩的過程中也使幼兒們認(rèn)識(shí)到只要你能大膽地去發(fā)現(xiàn)，在生活中音樂是無處不在的。教師要突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，與幼兒一起制作充滿創(chuàng)意的玩具。在制作過程中，教師應(yīng)讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇制作適合自己發(fā)展水平的玩具。另外，制作玩教具時(shí)，可以多使用一些低結(jié)構(gòu)材料，因?yàn)檫@些材料的可變性強(qiáng)，可以給幼兒無限的想象空間，讓幼兒百玩不厭。（三）教育主管部門通過多種方式為教師提供理念上的支持從分析結(jié)果來看，教師觀念的某些部分是和法規(guī)、文件中所提倡的理念相矛盾的，為了能夠在自制玩教具方面有更為清晰的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)和了解法律、法規(guī)。隨著越來越重視學(xué)前教育，教育行政部門也不斷出臺(tái)相關(guān)政策、法規(guī)和文件，這些文件是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的，涉及各方面的早期教育，自制玩教具作為其中的一部分，是基于科學(xué)的理論和要求。因此，法規(guī)、文件中關(guān)于自制玩教具的內(nèi)容和要求應(yīng)該作為教師自制玩教具的指導(dǎo)思想，作為行動(dòng)的指南，根據(jù)法規(guī)、文件的要求去更新自己的觀念，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，而不是具體的知識(shí)。因此，學(xué)前教育主管部門可以從培訓(xùn)、教學(xué)、科研、監(jiān)督等方面為幼兒教師提供科學(xué)的自制游戲教具的支持，從而改變他們的觀念。一方面，教師可以組織開展自制教具的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)和文件的學(xué)習(xí)思路，并對(duì)幼兒園制作教具的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了系