教師讀書(shū)心得《理想課堂三重境界》讀后感

第第頁(yè)教師讀書(shū)心得《理想課堂三重境界》讀后感

作為一名老師，我們無(wú)不期盼我們的教學(xué)如行云流水，達(dá)到一種抱負(fù)的境界。干國(guó)祥的《抱負(fù)課堂的三重境界》便是這樣一本好書(shū)。

抱負(fù)課堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教學(xué)的基本框架，它為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二重境界是發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“思”。第三重境界是知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“詩(shī)”。干老師他證明了這樣一個(gè)真理：只要上心體察，任何一個(gè)漢字，任何一個(gè)詞語(yǔ)，任何一篇一般平凡的課文，由于系前人匠心所運(yùn)，所以，都并非是平淡無(wú)奇的一堆文字，而是心靈的一次次運(yùn)籌，是思維的一次次錘煉，是漫長(zhǎng)字詞史的又一次獨(dú)特運(yùn)用。

怎樣構(gòu)建我們的抱負(fù)課堂？

一、抱負(fù)課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不只是老師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；抱負(fù)課堂是師生共同制造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，而不只是老師呼風(fēng)喚雨的場(chǎng)地；抱負(fù)課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的漂亮，而不必一切都遵循固定的線路；抱負(fù)課堂向在場(chǎng)的每一顆心靈都打開(kāi)溫情的懷抱，同等、民主、安全、愉悅是最惹眼的標(biāo)識(shí)，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到“法庭式的審判”；抱負(fù)課堂是點(diǎn)燃同學(xué)聰慧的火種，而予以火種的是一個(gè)個(gè)只有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?？偠灾?，抱負(fù)課堂表達(dá)了對(duì)人的生命存在及其進(jìn)展的整體關(guān)懷。

二、老師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者，老師要關(guān)注同學(xué)的生活世界，打破同學(xué)書(shū)本世界和生活世界之間的界限，書(shū)本世界和生活世界對(duì)同學(xué)而言不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互印證的，同學(xué)之所以感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任，課堂之所以沒(méi)有生氣和活力，變得猶如一潭死水、波瀾不驚

與同學(xué)書(shū)本世界和生活世界的相割裂不無(wú)關(guān)系。

老師在備課活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真思索一下同學(xué)，在有關(guān)課本知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活閱歷,現(xiàn)實(shí)生活中哪些閱歷可作為教學(xué)的鋪墊,讓同學(xué)從哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌控.老師要關(guān)注同學(xué)的生命價(jià)值,給同學(xué)以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間，不可忽視同學(xué)的生命價(jià)值和活力。老師在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，充分考慮同學(xué)進(jìn)展的各種要求，細(xì)心設(shè)計(jì)各種活動(dòng),給同學(xué)以自主支配的時(shí)間和空間,使同學(xué)以最大限度地處于主動(dòng)的激活狀態(tài),主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。老師要關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心世界，要點(diǎn)燃同學(xué)激情，讓同學(xué)成為過(guò)程的體驗(yàn)者、問(wèn)題的解決者，在課堂教學(xué)中，老師要致力于創(chuàng)設(shè)情境、奇妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)對(duì)同學(xué)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，將靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，