名師工作室送教下鄉(xiāng)運(yùn)動總結(jié)

名師工作室送教下鄉(xiāng)運(yùn)動總結(jié)為充分施展新一輪(201*-2023年)廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動作用，完善城鄉(xiāng)教育相互聯(lián)動和匆忙進(jìn)機(jī)制，晉升鄉(xiāng)村子學(xué)校教師的教育教授教化才能，在廣東省教育討論院教研員楊計(jì)明和韶關(guān)市教育討論院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導(dǎo)的鼎力大舉幫助下，XX工作室一行共16人于201*年12月13日至16日組織開展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉(xiāng)運(yùn)動。本次運(yùn)動的內(nèi)容主要分三類：初高中的同課異構(gòu)研討、專題研討和閱歷溝通、植物分類學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和華南虎滋生馴養(yǎng)參看學(xué)習(xí)。下面就運(yùn)動內(nèi)容進(jìn)展簡明扼要的介紹。

一、初高中的同課異構(gòu)研討

本次同課異構(gòu)課分手在韶關(guān)市仁化試驗(yàn)中學(xué)(初中)和韶關(guān)仁化中學(xué)(高中)進(jìn)展，講課的內(nèi)容及講課支配如下表：

郭建瑞先生在設(shè)計(jì)《承受作用》時(shí)，對課本進(jìn)展了處置懲處，由原來教參中設(shè)計(jì)的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。環(huán)繞細(xì)胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭先生設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)展突破：第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過掛圖來進(jìn)展觀圖闡發(fā)條件，其次個(gè)環(huán)節(jié)是通過對燒苗現(xiàn)象的闡發(fā)穩(wěn)固條件，第三環(huán)節(jié)通過糖拌番茄再考察同學(xué)對這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的掌握環(huán)境。在問題的設(shè)計(jì)方面，郭先生一針見血，然則層層遞進(jìn)，例如，通過察觀到水少了的現(xiàn)象，設(shè)問水去哪里了?如何來說明這種現(xiàn)象?郭先生應(yīng)用了多種教授教化手段，例如掛圖、試驗(yàn)察觀、小組互助等不僅深深吸引了學(xué)生，也培育學(xué)生了的察觀才能、闡發(fā)問題的才能、閱讀才能、表達(dá)才能。

葉秀球先生通過讓學(xué)生回首《承受作用》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)入其次課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無機(jī)鹽的承受和對植物生長的緊急性。葉先生主要通過設(shè)計(jì)問題串引導(dǎo)學(xué)生層層深入思索和理解無機(jī)鹽對植物的緊急性，并結(jié)合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節(jié)課對本身生活和將來工作的緊急性。葉先生扎實(shí)的語言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學(xué)習(xí)。

鄧彩霞先生的通過板書教授教化目標(biāo)，使教授教化目標(biāo)特別明確，并牢牢環(huán)繞本節(jié)課的教授教化目標(biāo)綻開教授教化。鄧先生對每個(gè)緊急學(xué)問點(diǎn)都設(shè)計(jì)了問題串，而且問題的設(shè)計(jì)特別相符當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維程度，既能激發(fā)了學(xué)生思索的熱忱，又很好引導(dǎo)學(xué)生從不合角度闡發(fā)教授教化內(nèi)容，培育了學(xué)生的規(guī)律思維才能和表達(dá)才能。鄧先生的語言精練，板書特別工致有層次，可以觀出教授教化根底功特別扎實(shí)。

梁曉敏先生在本節(jié)《種群數(shù)量變更溫習(xí)課》中，到達(dá)了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)講義的學(xué)問，贊助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問“J”型曲線和“S”型曲線的觀點(diǎn)、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破此中“”“K值”等相關(guān)觀點(diǎn)的理解與利用等難點(diǎn)。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)問的前后聯(lián)系，與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)包括誕生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節(jié)跨模塊的學(xué)問，梁先生借助學(xué)問回首或演習(xí)講評贊助學(xué)生加以整合。三是側(cè)重培育學(xué)生的答題才能、答題標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)步學(xué)生的解題才能、語言表達(dá)才能。通過講練結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生的解題才能，實(shí)時(shí)關(guān)注、反應(yīng)學(xué)生在答題歷程中呈現(xiàn)的問題并實(shí)時(shí)矯正、點(diǎn)撥;通過強(qiáng)化學(xué)生對曲線圖的闡發(fā)，及曲線中橫縱坐標(biāo)的樹立，進(jìn)步學(xué)生的曲線闡發(fā)才能;通過“開仗車”等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做“小先生”等形式讓學(xué)生充分表達(dá)，進(jìn)步學(xué)生語言表達(dá)才能和規(guī)律推理才能。四是將模型建構(gòu)的措施在學(xué)習(xí)中加以利用，由于本節(jié)課涉及模型建構(gòu)的學(xué)問點(diǎn)，因此在講堂上要表達(dá)出模型建構(gòu)的措施，并加以利用。通過將模型建構(gòu)的措施與試驗(yàn)探究步驟進(jìn)展比擬，明確兩種增長曲線的數(shù)學(xué)模型是通過試驗(yàn)探究獲得，進(jìn)而應(yīng)用模型建構(gòu)的措施進(jìn)展酵母菌種群數(shù)量變更的闡發(fā)，并借助板書上構(gòu)建的觀點(diǎn)圖進(jìn)一步說明模型建構(gòu)可以機(jī)動運(yùn)用到平常的學(xué)習(xí)中。

縱看這些課，盡管課的內(nèi)容不合，但我們可以從中領(lǐng)會到授課先生們的風(fēng)度，并且有許多值得我們學(xué)員學(xué)習(xí)的地方，如教授教化目標(biāo)如何突出、教授教化重難點(diǎn)如何突破、如何做到教授教化思路清楚、如何培育學(xué)生的才能等。

二、專題研討和閱歷溝通

本次送教下鄉(xiāng)運(yùn)動除了進(jìn)展了同課異構(gòu)外，我們還舉辦了多個(gè)不合內(nèi)容的專題講座，而專題理論講座是集中辦理教師教育教授教化思想看念的緊急形式。我們在本次運(yùn)動中開展了以下的專題研討和閱歷溝通：

楊計(jì)明教研員的講座主要分兩局部，一是教師專業(yè)成長偏向、道路，二是基于科學(xué)核心素養(yǎng)的教授教化設(shè)計(jì)。楊先生覺得教授教化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的介入狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、心情狀態(tài)等方面斟酌;另外，還得斟酌教授教化設(shè)計(jì)的“時(shí)空看”和“質(zhì)能看”，即要賜予學(xué)生成長科學(xué)思維的光陰、賜予學(xué)生成長科學(xué)探究的空間、賜予學(xué)生形成生命看念的物質(zhì)、賜予學(xué)生加強(qiáng)社會責(zé)任的能量等。

梁志榮教研員針對韶關(guān)初中試驗(yàn)的開展實(shí)際環(huán)境，覺得在新中考下教師首先要看重生物試驗(yàn)教授教化，由于生物試驗(yàn)是生物學(xué)的緊急構(gòu)成局部;其次，積極做好初中生物學(xué)試驗(yàn)教授教化的籌備工作，依據(jù)課標(biāo)，明確考試內(nèi)容，并且盡早盤點(diǎn)本?，F(xiàn)有的試驗(yàn)器材是否足以滿意教授教化，假如不敷，盡快上報(bào)學(xué)校要求學(xué)校購置，而且作為生物教師必需純熟掌握每一個(gè)試驗(yàn)的操作技能;第三，制造條件、因陋就簡地開展生物試驗(yàn)教授教化，可以實(shí)行分類整合、螺旋推動、用好資源、減負(fù)增效等策略。

鄭曙爍先生從微課制作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)展中學(xué)生物教授教化資源與信息技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應(yīng)用3D打印機(jī)設(shè)計(jì)教具，并且考試測驗(yàn)做了一些教具，后果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗(yàn)和推廣。

梁劍章先生留意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與協(xié)作進(jìn)展。此中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科角逐與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培育教師和學(xué)生的立異精神以及學(xué)科素養(yǎng)，一是通過社團(tuán)、選修、學(xué)科角逐，培育立異精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過校內(nèi)一系列的角逐培育學(xué)生的思維，如高一寒假的講義重點(diǎn)插圖創(chuàng)意臨摹競賽，高二的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、高三的生物思維導(dǎo)圖競賽等。

薛艷芳先生獲從什么是獵取信息才能、解答獵取信息試題的措施、培育獵取信息才能的策略等三個(gè)方面敘述獵取信息才能的培育。此中，薛先生覺得解答獵取信息試題的措施可以分步進(jìn)展：第一步是斷定信息題，提示本身信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區(qū)分度很大的試題，值得你慢下