幸福體育課程模式下教師不同專業(yè)發(fā)展階段的能力提升路徑

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著體育課程一體化改革進(jìn)入深化階段。“幸福體育”是一體化體育課程改革的標(biāo)志性課程模式，其構(gòu)建契合了新課標(biāo)的育人方向，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。幸福體育課程模式下，體育教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)適配內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)施策略，評(píng)估實(shí)踐效果，為充分實(shí)現(xiàn)“以體育人”的目標(biāo)發(fā)揮重要作用[1]。一線體育教師在幸福體育課程中的關(guān)鍵地位得到凸顯，但在專業(yè)能力方面也面臨著更高的要求。因此，找到教師專業(yè)能力提升路徑，有助于教師理解與實(shí)踐幸福體育課程，將理念融入課堂之中，讓學(xué)生在體育課上獲得幸福感。一、體育教師專業(yè)發(fā)展階段與專業(yè)能力概念內(nèi)涵體育教師專業(yè)發(fā)展是指教師縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的，不斷優(yōu)化和重構(gòu)自身專業(yè)能力素養(yǎng)的過(guò)程，具有顯著的階段性特征。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，體育教師通常經(jīng)歷“新手期”“成熟期”“專家型”三個(gè)發(fā)展階段。新手期教師是指教齡在五年內(nèi)，是熟悉體育教學(xué)崗位時(shí)期；成熟期教師是指教齡五至十五年，具有較成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的教師。在成熟期的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)不斷地發(fā)展，成長(zhǎng)為一名具有引領(lǐng)發(fā)展力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)研究力的專家型教師。體育教師專業(yè)能力是指在體育教學(xué)工作中所展現(xiàn)出來(lái)的具有發(fā)展意識(shí)，合理運(yùn)用相關(guān)的體育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合能力。基于創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的專業(yè)能力要求，本研究從專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)三方面對(duì)體育教師的專業(yè)能力進(jìn)行劃分。幸福體育課程模式下，不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)能力水平來(lái)創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂。而在推進(jìn)幸福體育課程模式的過(guò)程中也能夠促進(jìn)不同專業(yè)發(fā)展階段教師各方面能力的提升。二、幸福體育課程模式下不同專業(yè)發(fā)展階段教師的能力提升路徑幸福體育課程模式下，同一發(fā)展階段，專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)之間存在橫向關(guān)聯(lián)、相互支持；同一能力維度在不同發(fā)展階段，則存在著縱向進(jìn)階關(guān)系。不同發(fā)展階段的教師，找準(zhǔn)發(fā)展路徑，將有助于其能力的提升和專業(yè)的進(jìn)階。（一）新手期教師以喚醒自主發(fā)展?jié)撃転閮?nèi)動(dòng)力，以模仿實(shí)踐、總結(jié)反思為提升點(diǎn)，為專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。1.自我審視，喚醒自主發(fā)展?jié)撃軐?duì)于新手期教師而言，不可僅滿足于被動(dòng)地完成工作。首先，應(yīng)主動(dòng)審視體育教師的職業(yè)意義，積極領(lǐng)會(huì)幸福體育課程模式為學(xué)生的健康和幸福人生奠基的價(jià)值意蘊(yùn)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，觸發(fā)專業(yè)自覺，喚醒專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。其次，應(yīng)審視分析自身的專業(yè)能力水平，找到差距，查缺補(bǔ)漏。例如，在基于幸福體育課堂的實(shí)踐中，制定SWOT分析表與身邊同時(shí)入職的優(yōu)秀青年教師進(jìn)行對(duì)比分析。針對(duì)分析出來(lái)的問題進(jìn)行訓(xùn)練完善。實(shí)現(xiàn)“育人”又“育己”，獲得“育人”的成就感、“育己”的幸福感，提升職業(yè)的認(rèn)同感。2.跟崗實(shí)踐，掌握精準(zhǔn)施教能力幸福體育課程模式實(shí)施的最重要陣地在課堂。作為新手期教師，應(yīng)通過(guò)校內(nèi)組內(nèi)跟崗實(shí)踐，掌握扎實(shí)的課堂教學(xué)技能。通過(guò)課堂跟崗學(xué)習(xí)校內(nèi)年長(zhǎng)體育教師的教學(xué)方法，感受課堂教學(xué)過(guò)程，來(lái)錘煉自己的講解示范、教學(xué)組織、課堂評(píng)價(jià)等基本功。例如，在備課時(shí)，借助優(yōu)質(zhì)課視頻或觀摩身邊的優(yōu)秀教師課程，觀察學(xué)習(xí)年長(zhǎng)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂駕馭、教材處理、學(xué)生活動(dòng)解決方法；在課上，去實(shí)踐自己能否準(zhǔn)確地引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全身心沉浸于學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“樂、動(dòng)、會(huì)”的幸福體育課堂。在此過(guò)程中，達(dá)到提高課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教法指導(dǎo)能力的目的。3.總結(jié)反思，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為新手期教師，應(yīng)在每節(jié)課后及時(shí)地、針對(duì)性地反思教學(xué)。在每學(xué)期末，對(duì)照預(yù)設(shè)的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)成功之處，反思出現(xiàn)的問題。例如，根據(jù)幸福體育課程模式的生本化特征，制定“樂、動(dòng)、會(huì)”課堂觀察表，在課后對(duì)照預(yù)先拍攝的視頻進(jìn)行自我分析，觀察學(xué)生的面部表情，從練習(xí)時(shí)的投入狀態(tài)，“學(xué)、練、賽”活動(dòng)的效果和運(yùn)動(dòng)能力的綜合表現(xiàn)，反思學(xué)生是否“學(xué)得樂、學(xué)得熱、學(xué)得會(huì)”[2]。通過(guò)反思，教師更深刻地領(lǐng)會(huì)了幸福體育課程模式的育人功能與要求，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。（二）成熟期教師以經(jīng)驗(yàn)提煉、精準(zhǔn)施策為著力點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)共研為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力提升。1.團(tuán)隊(duì)共研，提高合作發(fā)展能力成熟期教師專業(yè)能力的提升除了依賴自身的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐外，還要學(xué)會(huì)借助團(tuán)隊(duì)研修的力量，在思維碰撞中提升能力，提高合作發(fā)展能力。積極參加名師工作室、讀書會(huì)、學(xué)習(xí)共同體等團(tuán)隊(duì)研修交流活動(dòng)。例如，參與“幸福體育課程模式下的一體化專題研討”“論文導(dǎo)讀”等會(huì)議，在參會(huì)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)相關(guān)文章，分享學(xué)習(xí)心得，聽取團(tuán)隊(duì)成員的觀點(diǎn)，充實(shí)自己對(duì)研討內(nèi)容的認(rèn)知，提煉研討內(nèi)容，固化研討成果，提高了與同行合作交流的能力。2.善用策略，掌握精準(zhǔn)教學(xué)能力作為成熟期的體育教師，具備一定的課堂教學(xué)實(shí)施能力。教師應(yīng)把握幸福體育課程目標(biāo)，善于分析學(xué)情，靈活運(yùn)用多樣化的策略來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，除了課堂，教師還應(yīng)以更為廣闊的育人視野，通過(guò)課內(nèi)外的聯(lián)合推動(dòng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在投擲課上，為了幫助學(xué)生理解出手角度與遠(yuǎn)度之間的關(guān)系，在課外通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單組織學(xué)生前置學(xué)習(xí)，在確保安全的環(huán)境下，讓學(xué)生戶外以同樣力度不同角度投擲石塊的遠(yuǎn)度進(jìn)行比較，找出個(gè)人認(rèn)為合適的投擲角度。在課上，用鮮艷的彩帶與沙包捆綁，學(xué)生在投擲時(shí)即可清晰地觀察到沙包的飛行軌跡，有效達(dá)成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)。器材的創(chuàng)新，課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)實(shí)施能力。3.經(jīng)驗(yàn)提煉，提高理實(shí)結(jié)合能力經(jīng)驗(yàn)提煉有助于教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、看規(guī)律。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的思維內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為綜合能力的提升。因此，幸福體育課程模式下，體育教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)理論，主動(dòng)實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉，提高理實(shí)結(jié)合能力。例如，聚焦“樂、動(dòng)、會(huì)”的課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)行為與學(xué)生“動(dòng)”之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)照新課標(biāo)及相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞問題進(jìn)行組內(nèi)備課、課堂教學(xué)、課后研討。例如，加大活動(dòng)距離、增加練習(xí)器材、增強(qiáng)互動(dòng)活動(dòng)等，找到改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)”的方法，通過(guò)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)效果，及時(shí)總結(jié)提煉策略，提高理實(shí)結(jié)合的能力。（三）專家型教師以課程建設(shè)、課題研究為著力點(diǎn)，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提高引領(lǐng)發(fā)展能力中同步提升課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究能力。1.帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，提高引領(lǐng)發(fā)展能力作為專家型階段的教師，應(yīng)把握教學(xué)規(guī)律，整體規(guī)劃，通過(guò)理念、方法上的引領(lǐng)，打造具備共同信念，具有精準(zhǔn)明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)集體備課、學(xué)習(xí)交流、觀課評(píng)課等方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，從而提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人引領(lǐng)發(fā)展能力的提升。例如，以“基于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)的教學(xué)行為改進(jìn)”為主題，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員深入研究運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與教學(xué)行為之間的聯(lián)系，通過(guò)專題研討、課例展示、公眾號(hào)宣傳等多種方式學(xué)習(xí)或推廣，打造高密度、適宜負(fù)荷的體育課堂，指向打造“樂、動(dòng)、會(huì)”的幸福體育課堂。領(lǐng)銜者在與團(tuán)隊(duì)不斷磨合成長(zhǎng)的過(guò)程中提升示范引領(lǐng)的能力。2.課程建設(shè)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力具備課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育工作者的能力期盼。專家型教師應(yīng)深度理解體育與健康課程，具備解構(gòu)與重構(gòu)課程以及課程統(tǒng)整能力，提高教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，更好地幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，培育核心素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)課例示范、講座等方式專場(chǎng)分享與推廣，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。例如，基于幸福體育課程理念與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行足球校本課程開發(fā)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式開展足球大單元教學(xué)，學(xué)生圍繞著解決來(lái)自真實(shí)世界的問題，探究性學(xué)、練，課內(nèi)外競(jìng)賽，幫助學(xué)生通過(guò)足球?qū)W習(xí)培育核心素養(yǎng)，感受幸福。教師在課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升[3]。3.課題研究，提升教學(xué)研究能力《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)研究建議”中提出：教師要樹立“教學(xué)即研究”的課程意識(shí)，形成“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實(shí)踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑，提高教學(xué)研究能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)具備問題意識(shí)，將工作實(shí)踐過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為課題研究。例如，幸福體育課程模式下，“五會(huì)”（會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做人）作為幸福體育課程模式的指標(biāo)之一，但