高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)需要深入思考提升課堂教學(xué)效果的策略，并對之進行靈活運用。文章立足于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法與策略”。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)方法；實施策略隨著教育改革的深入，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行了多方面的嘗試，在改善課堂教學(xué)有效性方面做出了很多努力，特別是活躍課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及組織課堂學(xué)習(xí)等。但是面對“花樣百出”的教學(xué)“嘗試”,許多學(xué)生在所謂創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中無所適從，找不到方向，不懂如何學(xué)習(xí)。因此，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，是任何創(chuàng)新教學(xué)法的運用前提，只有保障學(xué)生能學(xué)得會、學(xué)得懂，才能實現(xiàn)學(xué)得好。一、科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，因為課堂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)經(jīng)驗欠缺的教師常常將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相混淆，制定的教學(xué)目標(biāo)有些表述過于籠統(tǒng)，難以把握，也不易實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化性考核。在進行課入學(xué)生的實際情況，深入研讀教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)需要在深入了解學(xué)生的知識積累水平、理解能力以及教學(xué)大綱等現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上制定而成，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程，需要將學(xué)生的實際情況納入考慮范圍。教師要充分考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位和價值,按照學(xué)生的需求去進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計高中生在學(xué)習(xí)本階段的信息技術(shù)課程時，雖然在初中階段多有接觸，也有一定的基礎(chǔ)，但是由于各個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果不同不同的學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)上的接受力和理解力也不同，這就造成了他們之間的差異。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)就不能夠切”,而是需要照顧到不同層次的學(xué)生。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的層次性因材施生能用表格格式進行數(shù)據(jù)篩選和計算”作為針對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能夠快速帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生建立起濃郁的學(xué)習(xí)欲望。但是，實際高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生超出理解范圍以及與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)等問題。因此，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很有必要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)好知識，教學(xué)情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)而存在。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性方面下功夫。例如在教學(xué)“利用internet搜索信息”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以講述學(xué)生去圖書館結(jié)束，怎樣能用最快的速度、最便捷的方法找到自己所需的書籍，利用internet搜索信息就能實現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)即圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，又能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子計算機進入普通家庭，信息技術(shù)這門學(xué)科對于大多數(shù)高中生并不陌生，但是作為一門新興的高技術(shù)學(xué)科，高中生掌握基本的入門技術(shù)比較容易，但是更深層次的知識和技能對于他們來說仍然具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在進行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，不能讓學(xué)生不知所云。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性在于學(xué)生是否樂于去學(xué)習(xí)這門課程，以及在學(xué)習(xí)的過程中收獲到什么,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能以及提高學(xué)開展教學(xué)活動是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，不能使之流于形式。簡單的教學(xué)活動，不僅是浪費師生寶貴的課堂時間，而且會對教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)造成阻礙。在進行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時，合理運用教學(xué)活動很有必要，但必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，為提升教學(xué)有效性服務(wù)。有效的課堂提問，是課堂教學(xué)有效性的組成部分，也是組織課堂的有效形式，是推動教學(xué)實施的重要動力。因此，教師要掌握課堂教學(xué)課堂提問的策略。高中信息技結(jié)語提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生的共同參與和通力合作，教與學(xué)雙方缺一不可。當(dāng)然，教師掌握一定的教學(xué)方法和策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著更為重要的作用。在現(xiàn)實高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師雖然進