多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發(fā)展影響的研究

多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發(fā)展影響的研究摘要多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)如今科學發(fā)展不斷進步的同時,在幼兒教育教學中應用進行比較廣泛。多媒體技術(shù)在幼兒園教育中有著重要性。在幼兒園的課程中,多媒體技術(shù)的運用，一方面可以通過提高孩子的學習興趣，另一方面也能有效地增強孩子的語言表達能力和溝通能力，使他們的認知水平不斷提高。多媒體教學在幼兒園教學中不可忽視和摒棄，它對兒童具有極大的吸引力，對幼兒的認知、情感發(fā)育也有明顯的推動作用。在幼兒園教師教育中使用了中國先進的多媒體信息技術(shù),能夠從根本上改變了我國傳統(tǒng)的教與學觀念,變革了原來的教學管理模式與評價方法手段,優(yōu)化了社會教育工作流程,讓孩子在各方面都獲得了全面建設和諧的發(fā)展。為此，我對我園多媒體技術(shù)應用于平時幼兒課程進行了調(diào)研。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);幼兒認知;影響研究第一章緒論1.1研究背景隨著教育改革的不斷深入，幼兒園也有了自己的發(fā)展機遇,許多教師、家長和社會各界人士開始關(guān)注幼兒園,這導致了幼兒園的深化和改革，同時各方面的專家也在努力研究，不斷創(chuàng)新幼兒園的教學方式，使其變得更有特色。多媒體信息技術(shù)可以應用到幼兒園的教學中，這是作為一種新的教學管理方式，相對于教師講幼兒聽的傳統(tǒng)教學工作模式的發(fā)展，這種新的教學活動方式進行的更加生動形象，它通過形象設計具體的聲音、圖片、視頻等方式，將學生的知識傳授給幼兒，更便于提高幼兒的認識，從而使我們的教學方法效果得到進一步的大幅度提高。多媒體技術(shù)雖然幫助了我們，但也有兩面性的東.西在里面。一般情況下,多媒體信息技術(shù)只能作為一個輔助管理手段,其主要研究內(nèi)容應以教材為主,為了最大限度地改進教育教學實踐活動,我們不應過分依賴多媒體,忽視教材的內(nèi)容。這對孩子的身心健康也不利。1.2研究動機隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學作為一種較為新的教育理念，已經(jīng)在各地區(qū)的幼兒園中得到了越來越廣泛的應用。多媒體教學可以在一定程度上提高幼兒對于學習的興趣，吸引幼兒的注意力，并幫助幼兒理解一些抽象的概念，發(fā)展幼兒的思維。1.3研究意義1.3.1理論意義多媒體信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)開始進入到了幼兒園,并且還逐漸的與幼兒園教師教育進行教學實踐活動相融合在一起，多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學方式，幼兒的個體差異教師能夠積極發(fā)現(xiàn)并配合，根據(jù)幼兒的學習需求和興趣愛好進行有趣的課堂教學活動，突破了時間和空間的限制，對于這種新穎的教學管理方式，深受廣大教師和幼兒的青睞。但在實際應用多媒體技術(shù)教學的過程中，還有很多問題和經(jīng)驗需要我們?nèi)ふ?、去總結(jié)。本研究采用文獻方法和行動研究方法，對幼兒園多媒體技術(shù)教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析研究。充實幼兒園多媒體信息技術(shù)發(fā)展教育教學的相關(guān)問題研究理論,對幼兒園多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學的有效解決方法可以進行起到了添磚加瓦的作用。1.3.2實踐意義幼兒園采用多媒體技術(shù)進行生動有趣的教學，把抽象的、難以理解的知識以具體的、形象的、聲音的、視頻的、圖片的形式展示給幼兒，讓他們接受。多媒體在幼兒園教學中的大量運用，不僅可以增強幼兒的興趣，還可以促進幼兒的表達和交流，從而使幼兒的認知水平得到進一步提高。利用多媒體實施教育的幼兒園教學也不能忽視和放棄重要的影響教學管理手段，這對幼兒教師有很大的吸引力和感染力，可以有效地促進幼兒認知和情感的發(fā)展。先進的多媒體技術(shù)運用到幼兒園教育中，可以使傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式、評價手段發(fā)生根本改變，從而達到優(yōu)化教育流程、促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。當今社會，就我國幼兒教育的實際情況而言，許多幼兒教師缺乏正確認識多媒體技術(shù)的重要性，從而造成了在幼兒教育活動的開展過程中，多媒體技術(shù)運用的不足。針對這一問題，幼兒園應在專業(yè)培訓幼師方面加大力度，推動幼師多媒體技術(shù)水平不斷提高。其次,幼兒園發(fā)展以及社會教育管理機構(gòu)還需要制定出針對性的編制考核機制，促進幼兒教師可以能夠準確高效的對多媒體信息技術(shù)相關(guān)研究理論知識以及幼兒實踐操作技能進行合作學習，從而實現(xiàn)更好的將多媒體技術(shù)在實踐教學中加以運用，將多媒體技術(shù)的作用在教學中充分的發(fā)揮出來。綜上所述，多媒體作為當今高科技時代蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，一定要對幼兒園教育起到輔助作用，這樣才能更好地為多媒體幼教服務。1.4研究問題1.4.1多媒體輔助多種媒體輔助的綜合，一般包括文字、圖片、音視頻等多種媒體形式。多媒體技術(shù)以數(shù)字化為基礎，它的主要特點有：交互性、實時性和集成性。多媒體技術(shù)能夠?qū)Χ喾N媒體的信息進行采集、加工、存儲、傳遞，這也是廣大教育者對其推崇，并在教學過程中廣泛運用的原因。1.4.2多媒體輔助教學可以按照教育對象與課程目標的共同特點,在教學過程中,經(jīng)過教學方案設計,將合理選取和利用的現(xiàn)代教育媒體信息與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段有機結(jié)合的一種技術(shù)。利用多媒體來輔助教學，使其在共同介入課堂教學的過程中,以各種教育媒介信息的形態(tài)直接作用于學習者,從而建立合理的課程架構(gòu),進一步豐富了課堂教學過程,并取得最佳的教學效果。1.5名詞解釋1.5.1多媒體敖日格樂（2016）認為多媒體是指將計算機技術(shù)作為基礎，將聲音、圖像等集合為一體的信息技術(shù)方式之一[7]。姚小彥（2017）認為多媒體是指綜合處理多種媒體信息的一種技術(shù)，使多種信息的邏輯相互連接的一種交互式系統(tǒng)[8]。綜合學者們的研究，本研究認為多媒體為：多種媒體的綜合，一般包括文字、圖片、音視頻等多種媒體形式。多媒體技術(shù)以數(shù)字化為基礎，它的主要特點有：交互性、實時性和集成性。多媒體技術(shù)能夠?qū)Χ喾N媒體的信息進行采集、加工、存儲、傳遞，這也是廣大教育者對其推崇，并在教學過程中廣泛運用的原因。1.5.2多媒體輔助教學程伊、郭巧梅（2020）認為多媒體教學是指將多種信息通過多媒體計算機來進行處理，并按照教學要求將多媒體的各個要素通過投影儀或屏幕顯示出來，通過教師的操作而完成的整個教學過程[10]。本研究將多媒體輔助教學界定為：可以按照教育對象與課程目標的共同特點,在教學過程中,經(jīng)過教學方案設計,將合理選取和利用的現(xiàn)代教育媒體信息與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段有機結(jié)合的一種技術(shù)。利用多媒體來輔助教學，使其在共同介入課堂教學的過程中,以各種教育媒介信息的形態(tài)直接作用于學習者,從而建立合理的課程架構(gòu),進一步豐富了課堂教學過程,并取得最佳的教學效果。1.5.3認知能力認知能力((cognitiveahility)指的是人腦反映客觀規(guī)律的特征、事物之間的聯(lián)系和事物對人的作用的能力[6]，包括接收、加工、儲存和應用信息的能力[7]。傳統(tǒng)心理學所稱的認知能力主要是指人腦通過感知、記憶、思維等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的能力。皮亞杰認為，認知能力是指個體在已有圖式的基礎上，并通過認知結(jié)構(gòu)對外部對象加以同化、順應，從而達到主客體平衡的建構(gòu)能力。認知能力主要包括感知、記憶、想象、思維四大方面。部分國外學者將認知能力定義為接收、理解和再處理信息的能力。Heckman提出的能力理論認為認知能力包括智力、記憶力、問題解決和語言能力四方面[8]。認知能力是人們自身所具有的一種內(nèi)在能力，是人力資本構(gòu)成的一個重要因素。學界現(xiàn)有關(guān)于認知能力的討論已經(jīng)證明，認知能力對個體學業(yè)獲得、未來收人和職業(yè)地位等具有重要影響。本研究認為，認知能力是指個體通過人腦反映客觀規(guī)律、事物之間的聯(lián)系和事物對人的作用的能力，對個體未來的發(fā)展具有重要影響。基于上述概念，本研究將幼兒認知能力為：幼兒的認知能力就是指幼兒感覺、認識、記憶事物的能力，具體包含感知覺能力、注意力、思維能力和想象力等多方面的綜合能力，隨著幼兒年齡的增長，認知能力逐漸增加并對個體發(fā)展造成影響。第二章文獻綜述2.1多媒體輔助幼兒園教育活動的含義多媒體輔助幼兒園教育活動是根據(jù)符合教學對象和教學目標的特點，將多種信息通過多媒體計算機進行處理，并合理按照教學要求將多媒體的各個要素通過投影儀或屏幕顯示出來，將幼兒園中傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學媒體相結(jié)合的整個教學過程。2.2多媒體輔助幼兒園教育活動的普及現(xiàn)狀從世界范圍來看，網(wǎng)絡時代已經(jīng)越來越充滿整個教學過程，計算機網(wǎng)絡的應用來源于海外，它的基礎理論和軟件技術(shù)都比國內(nèi)更加完善，教育中多媒體技術(shù)的運用也自然比國內(nèi)和國外更加深入。因此，美國國家技術(shù)學院在1998年夏季為使用多媒體遠程教學的低齡兒童提供了入門訓練。威士康辛學院還于1998年建成了中國第一個屬于我們自己的電子閱覽室，并將其作為中國商業(yè)、文化和科學素質(zhì)教育的重要載體，提供了共計171門用于啟蒙訓練的課程，幫助早期在自己的頭腦中提高孩子構(gòu)建知識經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析模型，從而開發(fā)孩子的聰明才智。通過討論，以亞特蘭大和喬治亞洲地區(qū)為首的全美南部地區(qū)教學理事會同意互聯(lián)網(wǎng)可以向南部地區(qū)傳輸所有50所學校的教學。與此同時,美國國家政府又將目光聚焦到了中小學的教育理論基礎服務設施進行建設上。美國前總統(tǒng)克林頓在1996年曾經(jīng)提出過有關(guān)基礎教育技術(shù)行動的建議。近年來，國家各個地區(qū)的教育發(fā)展委員會和圖書館都開始研究教育教學改革，可以使用大數(shù)據(jù)信息高速公路技術(shù)，讓每個學校的學生都能更有效地利用網(wǎng)絡信息技術(shù)進行社會教育。此外，西方發(fā)達國家如加拿大、英國等也已實施多媒體教育，開發(fā)或使用了讓孩子在電腦上認知圖形、數(shù)字語言等寓教于樂的軟件，充分體現(xiàn)了孩子自主學習的能力，在滿足孩子好奇心的同時，也培養(yǎng)了他們對探索世界的強烈興趣。相對于西方發(fā)達國家，我國相關(guān)多媒體技術(shù)應用起步較晚。1995年底,我國中小企業(yè)授權(quán)覆蓋全國計算機技術(shù)信息通過網(wǎng)絡的中心才開始正式工作，投入資金管理使用。當前多媒體技術(shù)還不夠完備，需要克服的問題還很多，特別是中國還處于上升和發(fā)展階段，需要進一步拓展應用，探索新的應用渠道，以適應信息經(jīng)濟社會發(fā)展需要為目標?，F(xiàn)如今，由于現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，人類現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活方式也發(fā)生了變化，人們生存方式的變化極大地影響了教育教學的發(fā)展趨勢，許多學校原有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)適應了學?，F(xiàn)代化教學和發(fā)展的需要，對幼兒園教育而言，多媒體的運用將有益于培養(yǎng)幼兒的審美、人文、價值觀。而且隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，學校的素質(zhì)教育教學也得到了深入的開展，結(jié)合優(yōu)秀的多媒體信息技術(shù)資源在幼兒園教學中開展教學，為孩子的學習和生活創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，起到了更加重要的作用。新課標要讓孩子的綜合素養(yǎng)得到全面提升，老師也要注重孩子綜合素養(yǎng)和學科水平的培養(yǎng)。幼兒園教育進行教學活動設計研究過程中可以通過結(jié)合我國幼兒園管理實際經(jīng)濟發(fā)展情況來培養(yǎng)幼兒對于我們學習的興趣和愛好,進而為幼兒營造更好地學習和生活環(huán)境，為教師營造更好的工作環(huán)境。因此，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是幼兒園教育的主要目的之一，為以后的小學教育工作打下堅實基礎。在此次活動中，教師們要不斷提高學科素養(yǎng)和學科水平，并結(jié)合生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變以往以灌溉教學方式的教學思維，介紹更多的教學方案和探索。通過各種途徑激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，推動幼兒的全面發(fā)展。2.3多媒體輔助幼兒教育活動對幼兒認知發(fā)展的影響多媒體教學可以在一定程度上提高幼兒對于學習的興趣，吸引幼兒的注意力，并幫助幼兒理解一些抽象的概念，發(fā)展幼兒的思維。許多學者已從不同的角度和程度提出了有關(guān)幼兒園多媒體教學的亮點，以下是部分優(yōu)秀學者的觀點：AthanaduosDrigas（阿薩納西奧斯·德里加斯）在2015年提出：多媒體技術(shù)在教學中的應用，可以創(chuàng)造新的教育環(huán)境，提供新的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，最終提高教育質(zhì)量，從而可以被認為是促進教育創(chuàng)新的重要工具[1]。何凡(2008)認為,興趣愛好是學生獲取知識、拓寬視野、豐富經(jīng)歷的動力,而多媒體技術(shù)能夠調(diào)動孩子興趣愛好,引起孩子情感共鳴,讓孩子全身心地投入到活動[2]。根據(jù)這些學者們的觀點，本研究可以初步形成總結(jié)：幼兒園多媒體輔助教學可以在一定程度上填補農(nóng)村物質(zhì)資源方面的不足，對幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生積極影響，并進一步肯定農(nóng)村幼兒園中多媒體輔助教學具有一定的重要意義。但是還有部分優(yōu)秀學者對目前幼兒園多媒體輔助教學方面存在一定的擔憂：路程（2013）提出，在幼兒園多媒體教學中，部分教師過分追求形式，多媒體課件的制作過于花哨華麗，單純追求表面而忽略了教學內(nèi)容的內(nèi)在意義，且在實際教學中應用較少，存在敷衍工作的現(xiàn)象[3]。李平（2016）建議適時、適量、適度地運用多媒體設備進行教學，明確教學目的，切莫讓多媒體設備“喧賓奪主”，才能正確活躍課堂氣氛，突破教學難度，提高教學靈活度，激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性[4]。由此可見，多媒體輔助教學雖在幼兒園中有著重要意義，但在正確運用多媒體輔助教學方面還有著很大的提升空間，而這對于處于欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒園而言，改善多媒體輔助教學有著更加迫切的必要性。目前在農(nóng)村幼兒園中使用較為普遍的是計算機、投影儀、電子交互式白板等設備，這些設備可以進行一定的信息處理，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學設備在農(nóng)村幼兒園的實際使用過程中還存在著一些問題。多媒體教學在農(nóng)村幼兒園的實際運用過程中，還有很多的問題和經(jīng)驗需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和總結(jié)。所以，本研究采用觀察法、文獻分析法和問卷調(diào)查法對多媒體教學在幼兒園教育中的現(xiàn)狀進行研究，并提出一些優(yōu)化策略，希望使理論能夠更好地指導實踐，幫助多媒體教學在農(nóng)村幼兒園的實施過程中能夠趨于合理化、科學化。第三章研究方法與設計3.1研究方法3.1.1文獻法通過對相關(guān)資料、知網(wǎng)、期刊以及業(yè)內(nèi)專家人士的優(yōu)秀文獻等相關(guān)媒介進行資料的搜集與整理，分析當前幼兒園計算機輔助教學的應用的研究現(xiàn)狀，借鑒學者們的研究成果，豐富研究內(nèi)容，為本研究打好了理論基礎。3.1.2問卷調(diào)查法問卷法為本研究的主要研究方法，為便于統(tǒng)計，在調(diào)查時筆者將幼兒認知能力細分為感知覺能力、注意力、思維能力和想象力。筆者在問卷《青少年認知能力調(diào)查問卷》以及《3-4歲幼兒認知能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》的基礎上自編問卷《多媒體對幼兒認知能力影響的調(diào)查問卷》，本問卷共包含21題，分為五個部分展開，分別是“基本信息”（11題）、“多媒體對幼兒感知覺能力的影響（4題）”“多媒體對幼兒注意力的影響（2題）”“多媒體對幼兒思維能力的影響（2題）”“多媒體對幼兒想象力的影響（2題）”。筆者在研究初始隨機抽取2-3名家長為訪談對象針對多媒體對幼兒認知能力影響的情況進行了初步訪談，本表在結(jié)合初步訪談的結(jié)果和眾多文獻資料的基礎上，參考了楊明智和任麗平的幼兒認知能力規(guī)范，結(jié)合《3-4歲幼兒認知能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》等問卷編寫此次問卷，此外，在問卷編制的過程中，經(jīng)過與老師、專家的多次討論，對問卷內(nèi)的問題設置進行了多次潤色、修改，因此，在理論上能夠推斷本問卷具有內(nèi)容效度。本研究采用網(wǎng)絡問卷的方式展開，由各班級的主班老師將問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)至班級群聊，同時希望幼兒家長了解本研究的目的和重要性，能做到認真對待，幼兒家長根據(jù)自己的實際情況填寫當前親職教育參與現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷。對有效問卷進行回收之后，結(jié)合訪談收集的信息應用軟件對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。筆者在本研究過程中共分發(fā)問卷70份，回收問卷65份，回收率為92%，去除無效問卷后剩余64份，有效率為98%。3.2研究對象本研究選取農(nóng)村地區(qū)的S幼兒園展開調(diào)研。S幼兒園總面積4500平方米，建筑面積2800平方米，規(guī)模30個教學班，可容納600余名幼兒，幼兒園設備較為齊全，所有教室均已配備多媒體設備，為本研究提供了一定的物質(zhì)條件。并且S幼兒園在提升幼兒園教學質(zhì)量方面有著積極態(tài)度，有利于本研究的開展。3.3統(tǒng)計方法本研究以S幼兒園為例，在運用觀察法對S幼兒園多媒體輔助教學現(xiàn)狀進行觀察的基礎上，綜合運用文獻分析法、問卷調(diào)查法進行資料的收集與分析，分析目前S幼兒園多媒體輔助教學的現(xiàn)狀，找出S幼兒園多媒體教學設備的運用等方面存在的問題，并根據(jù)S幼兒園的實際情況提出一些優(yōu)化策略，以期為多媒體教學與農(nóng)村幼兒園教學相融合找到更加科學合理的方式，為廣大農(nóng)村幼兒園管理者以及農(nóng)村幼兒園教師在今后的教學中能夠更好地運用多媒體教學提供一定參考價值。第四章研究結(jié)果分析4研究結(jié)果分析本研究選定S幼兒園為主要研究對象，S幼兒園共設30個教學班級，且班級內(nèi)均具有較為齊全的計算機配置，所有教室均已配備多媒體設備。研究共發(fā)放問卷30份，共收回問卷30份，收回率為100％。對本次收回的30份問卷已進行簡單整理，以下為整理后的結(jié)果：4.1多媒體教學開展者(教師)的情況表2多媒體教學開展者(教師)的情況歲歲年年由以上調(diào)查結(jié)果可以看出：S幼兒園教師的學歷層次以大專學歷為主，其次為本科學歷；男性教師所占比例少，其教師性別比例不協(xié)調(diào)；師資隊伍整體年輕有活力，對信息技術(shù)教學有較強的接受能力；教師隊伍從教時間短，教學經(jīng)驗相對缺乏。4.2多媒體教學設備配置狀況4.2.1多媒體設備配備種類問卷就班級內(nèi)部多媒體種類進行調(diào)查，其中電腦配備29臺，占比96.67%；電視機配備數(shù)量相對較少，只有2臺，占比6.67%；投影儀配備30臺，占比100%；交互式電子白板配備30臺，占比100%。圖1多媒體設備配備種類占比情況根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，S幼兒園內(nèi)常用多媒體教學設備配置相對充足，且種類較為齊全。4.2.2多媒體設備新舊程度問卷從三個層次對多媒體設備的新舊程度進行調(diào)查，分別為：比較新(0-3年)；一般(3-5年)；比較舊(5年以上)。其占比如下圖所示。圖2多媒體設備新舊程度占比情況由此可見，S幼兒園內(nèi)80%的多媒體設備已使用了3-5年，沒有新購買的設備，基本符合教學要求；但仍有20%的多媒體設備使用了5年以上，比較舊，不符合教學要求。4.2.3多媒體設備流暢程度根據(jù)多媒體設備使用過程中遇到的問題調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體設備易卡頓占比高達96.67%，且有63.33%的教師感覺多媒體設備較落后、功能不齊全。圖3多媒體設備流暢程度占比情況當多媒體設備出現(xiàn)問題時，高達96.67%的幼兒教師不能夠及時解決。圖4是否可以及時解決多媒體設備問題占比情況其中，不能夠得到及時解決的原因多數(shù)為幼兒教師不會維修，且校外維修人員不能及時提供服務。4.3教師多媒體教學情況4.3.1教師多媒體設備利用頻率經(jīng)觀察與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S幼兒園的多媒體教學設備較為齊全，多媒體設備配置基本符合教學要求，且教師利用率較高。問卷以四個層次對S幼兒園中教師在每節(jié)課使用多媒體設備的時間占比進行調(diào)查，分別為大于1/2、1/2左右、小于1/2、從不使用。問卷收回后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，S幼兒園中76.67％的教師每節(jié)課使用多媒體設備的占比為1/2左右。表3多媒體設備的利用頻率占比情況340問卷調(diào)查的結(jié)果表明，S幼兒園教師在教學過程中多媒體設備的利用頻率多數(shù)為1/2左右，多媒體輔助教學在一定程度上融入到了S幼兒園教育教學中。4.3.2教師多媒體課件制作情況關(guān)于S幼兒園中幼兒教師的多媒體課件來源問題，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，S幼兒園中自己制作課件的教師數(shù)量僅占6.67%；教學平臺資源共享占33.33%；使用教材附帶的教學資源占63.33%；其它來源占46.67%。圖5多媒體課件來源占比情況根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，S幼兒園中選擇自己制作課件的幼兒教師占比最少，而他們不選擇自己制作課件的原因大多數(shù)為：會制作課件，但是自己制作的課件質(zhì)量不好且比較費時間。圖6制作課件能力占比情況半數(shù)以上的幼兒教師并未利用教學平臺獲得多媒體課件，其原因主要有：不知道有教學平臺可以利用、教學平臺太少、教學平臺的內(nèi)容不豐富、教學平臺上的部分資源質(zhì)量不好。圖7未利用教學平臺原因占比情況4.3.3教師多媒體教學平臺資源利用狀況在選擇通過多媒體教學平臺資源共享獲取課件的教師中，有10%的教師認為教學平臺資源十分豐富；10%的教師認為教學平臺資源比較豐富；80%的教師認為教學平臺資源比較匱乏。圖8教學平臺資源豐富程度占比情況大部分使用過多媒體教學平臺的教師認為可利用的教學平臺資源比較匱乏。由此可見，多媒體教學平臺資源有待進一步豐富。4.4多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發(fā)展影響分析4.4.1多媒體對幼兒感知覺能力的影響表8多媒體對幼兒的觀察力有不良影響（N=64）表9多媒體能幫助幼兒聽懂對話，能結(jié)合情景感受到不同的語氣、語調(diào)所表達的意思（N=64）表10多媒體能幫助幼兒感知和理解身邊的事物和常見現(xiàn)象，比如季節(jié)特點、植物生長變化等（N=64）表11多媒體能幫助幼兒感受到規(guī)則的意義，并能遵守規(guī)則。如遵守課堂紀律，說話之前先舉手是重要的（N=64）由上圖可知，43.75%的家長認為多媒體對幼兒的觀察力有不良影響，7.81%家長非常認同。共計31.25%家長不認同多媒體能幫助幼兒聽懂對話，能結(jié)合情景感受到不同的語氣、語調(diào)所表達的意思，29.69%的家長認同，有39.06%的家長持中立態(tài)度。有40.63%家長認為多媒體能幫助幼兒感知和理解身邊的事物和常見現(xiàn)象，比如季節(jié)特點、植物生長變化等；共計39.06%家長不認同多媒體能幫助幼兒感受到規(guī)則的意義，并能遵守規(guī)則。如遵守課堂紀律，說話之前先舉手是重要的，36.12%的家長認同，25%的家長持中立態(tài)度。在訪談中，T家長表示“一直觀看多媒體對幼兒視力不好，幼兒也不會自己調(diào)節(jié)?！盳家長表示“看多媒體的時候一直坐著，也不出來走動走動，對周圍的東西不敏感，不會主動觀察?！盚家長表示“手機有輻射對身體不好，聲音太大了對耳朵也不好，時間長了對周圍的東西感知變?nèi)趿??！倍嗝襟w可以幫助幼兒增加語言交流能力，聽懂對話并與對方交流，也可以幫助幼兒感知身邊的常見現(xiàn)象。但多媒體不利于幼兒身體機能發(fā)展，不能幫助幼兒自主觀察周圍的事物，不利于觀察能力的鍛煉；對能幫助幼兒感受規(guī)則，遵守社會規(guī)則沒有突出作用。4.4.2多媒體對幼兒注意力的影響表12多媒體對幼兒的注意力有不良影響（N=64）表13多媒體能幫助幼兒專注于一件事情，比如做手工時一直做手工（N=64）由表12可知，共計56.25%的家長認為多媒體對幼兒的注意力有不良影響，其中20.31%表示非常認同。由表13可知，共計43.75%對多媒體能幫助幼兒專注于做一件事持反對態(tài)度，其中17.19%表示非常不認同。在訪談中，T家長表示“多媒體聲音畫面全都有，別的玩具比不上，只有看多媒體的時候注意力最集中，干別的的時候明顯坐不住?！盳家長表示“多媒體一直播放，沒有暫停的時候，看起來沒有時間觀念，看了多媒體以后一直想看，叫他干別的沒有耐心，要家長催著才能停下來。”H家長表示“多媒體顏色多，聲音多，會動而且不長，幼兒能一直看，太喜歡看了，對注意力肯定不好?！倍嗝襟w對幼兒的注意力有負面影響，且不利于幼兒提高專注能力，不利于幼兒自主集中于某一件事物上長時間的去完成。4.4.3多媒體對幼兒思維能力的影響表14多媒體能幫助幼兒根據(jù)連續(xù)漫畫畫面提出的信息，大致說出漫畫情節(jié)（N=64）表15多媒體能幫助幼兒運用繪畫表達自己看到的事物，通過哼唱表達自己的心情（N=64）由上圖可知，共計37.3%的家長認同多媒體能幫助幼兒根據(jù)連續(xù)漫畫畫面提出的信息，大致說出漫畫情節(jié)，有31.25%的家長持中立態(tài)度，31.25%的家長不認同。共計45.31%的家長認同多媒體可以幫助幼兒運用繪畫表達自己看到的事物，通過哼唱表達自己的心情，占大多數(shù)。在訪談中，T家長表示“看視頻不像看書一樣，看書時幼兒一直在動，幼兒要動一下腦子想接下來要干什么，多媒體一個接一個放個沒完，幼兒啥也不用干?！盳家長表示“多媒體是說到底被動接受的過程，看多媒體的時候幼兒的腦子還在一直轉(zhuǎn)的情況比較少?！盚家長表示“看多媒體時孩子不需要思考，視頻里面的情節(jié)已經(jīng)安排好了，幼兒不會主動動腦子，養(yǎng)成習慣了就不好了。”多媒體對于幼兒的思維能力的鍛煉體現(xiàn)幫助幼兒運用多種方式自我表達，在鍛煉幼兒連續(xù)思維方面，多媒體對幼兒沒有起到顯著的正面作用，在培養(yǎng)幼兒思維習慣方面存在欠缺。4.4.4多媒體對幼兒想象力的影響表16多媒體對幼兒的想象力有不良影響（N=64）表17多媒體能幫助幼兒發(fā)散想象，如對一個圖形進行多樣的聯(lián)想（N=64）由上表可知，共計46.87%的家長對多媒體對幼兒的想象力有不良影響認可態(tài)度，其中14.6%表示非常認同。共計35.94%的人不認同多媒體可以幫助幼兒發(fā)散想象，有26.56%的家長持中立態(tài)度，有共計37.5%家長認可這個觀點。在訪談中，T家長表示“幼兒大量模仿多媒體中的橋段，腦子里記著的視頻上的東西太多了?！盳家長表示“通過多媒體確實能想到的東西多了，但是還是在模仿看到的東西，沒有自己的新點子。幼兒在提到關(guān)鍵詞的時候就會想到多媒體中的內(nèi)容，然后去照著做，難以想出新的東西?！盚家長表示“對于想象力的弊端還是體現(xiàn)在內(nèi)容單一上面，雖然網(wǎng)上的東西看著多，但其實也就那么幾個熱點?！倍嗝襟w對于幫助幼兒發(fā)散想象沒有起到顯著的正面啟發(fā)，同時，在幼兒的想象力發(fā)展方面存在一定的負面作用。第五章結(jié)論與建議（一）結(jié)論筆者針對S幼兒園的調(diào)查結(jié)果，就多媒體對幼兒感知覺能力影響、多媒體對幼兒注意力影響、多媒體對幼兒思維能力的影響和多媒體對幼兒想象力的影響展開分析，以便改進，實現(xiàn)其進一步發(fā)展。而由研究結(jié)果可以得知，目前大部分幼兒接觸多媒體，且其中大部分幼兒的認知能力受到多媒體的不良影響。1.多媒體受限于屏幕，限制幼兒感知根據(jù)調(diào)查研究顯示，多媒體對于幼兒感知覺能力的弊端主要存在于對觀察方式限制。（1）73.44%的家長認為多媒體對于幼兒的壞處是影響身心健康，如視力等的發(fā)展。接受訪談的所有家長都表示，多媒體對于幼兒視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺發(fā)展均沒有幫助，且部分家長表示會起到負面作用。幼兒因其年齡特殊，器官發(fā)展不完善，多媒體借助的電子屏幕對其發(fā)展不利，從而限制感知覺能力發(fā)展。首先，幼兒的視力、聽力仍然處于發(fā)展階段，長時間觀看屏幕會阻礙幼兒視力發(fā)展，甚至導致眼科疾??；多媒體中過高的音量可能限制幼兒聽力發(fā)展。其次，多媒體依托于電子媒體，幼兒的嗅覺、味覺等均無法通過多媒體得到鍛煉。再次，幼兒的肢體感官正處于探索階段，觸摸手機的體驗過于單一，不利于幼兒豐富觸覺體驗。多媒體觀看時幼兒普遍處于坐姿，幼兒長時間觀看多媒體將減少幼兒在生活中運用肢體有效探索周邊的時間，不利于幼兒生理機能的發(fā)展。T家長向多媒體提出建議：“要是帶著孩子跳操，教孩子運動的多媒體多一點就好了。”（2）調(diào)查結(jié)果顯示，43.75%的家長認為多媒體對幼兒的觀察力有不良影響，7.81%家長非常認同。由此可知，多媒體對幼兒的觀察能力造成了不良的影響。幼兒觀察物體借助視、聽、嗅、味、觸等，依賴其年齡階段，幼兒會觸摸物體以及擊打物體來幫助自己觀察，多媒體是借助于電子媒介使用的社交軟件，其展示內(nèi)容依托于電子屏幕，幼兒與電子屏幕交互的行為包括聽覺與視覺，多媒體無法給幼兒提供嗅覺，味覺和觸覺的觀察。幼兒在觀看幼兒多媒體中，對于其中展示物體的觀察幼兒無法進行完整的觀察流程。同時因為幼兒經(jīng)驗儲備不足，難以根據(jù)多媒體中顯示的內(nèi)容腦補其空間概念以及質(zhì)量，對于物體的認知流于表面。長此以往，幼兒對于已知事物的感知不全面，借用多種感官對于新奇事物進行觀察的能力得不到鍛煉，對其觀察力發(fā)展有不良影響。2.多媒體刺激性強，過度吸引幼兒注意力綜合各項數(shù)據(jù)分析得出，家長認為多媒體對幼兒注意力有負面影響，對培養(yǎng)幼兒的認知能力不利。（1）本次調(diào)查研究中，共計56.25%的家長認為多媒體對幼兒的注意力有不良影響，其中家長認為多媒體對幼兒注意力影響主要集中在“過渡吸引幼兒注意，”。幼兒多媒體的內(nèi)容形式多樣，時長較短節(jié)奏也快，顏色鮮艷且配有聲音，能快速的吸引幼兒的注意力，同時多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容的方式相對簡單，獲取內(nèi)容的方式也比較簡單，缺少主動的交互過程，因此容易吸引幼兒的無意注意。但幼兒3-6歲時以無意注意占上風到有意注意占上風的過渡階段，注意力長期集中在多媒體類高刺激的事物上，幼兒的有意注意的時間得到的訓練時長會變短，會對身邊低刺激的事物減少有效注意的時間，不利于有意注意的發(fā)展。（2）調(diào)查中顯示共計43.75%對多媒體能幫助幼兒專注于做一件事持反對態(tài)度，其中17.19%表示非常不認同。在訪談中Z家長表示“看了多媒體以后一直想看，叫他干別的沒有耐心?！?-4歲的幼兒缺乏時間的概念，對事物的注意力集中程度隨著年齡的發(fā)展逐漸發(fā)展。在缺乏家長限制的情況下，多媒體碎片化的信息呈現(xiàn)方式能多次吸引幼兒注意力，阻止幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到其他物體，幼兒對于觀看多媒體的時間概念薄弱，沒有家長的提醒到可能會沉迷于多媒體中。相比之下，在做其他事情如繪圖時沒有多媒體那樣有規(guī)律的間歇性刺激，幼兒會覺得索然無味，失去興趣。因此，多媒體可能使幼兒對于事物刺激的要求提高，不愿意集中精力到生活中事物上，能堅持做事情的時間更短，更傾向于看多媒體。3.多媒體缺少內(nèi)部邏輯，無法促進幼兒思考總體來看，家長對多媒體對幼兒思維能力影響的評價整體呈正面。但是就此維度的分項目而言，有待進一步優(yōu)化。（1）在訪談中Z家長認為“多媒體是被動接受的過程”，H家長認為“看多媒體時孩子不需要思考”。因此，多媒體的接連播放以及自圓其說使觀看的幼兒處于被動的位置，幼兒難以參與到多媒體中去，思維是被視頻中的語言和畫面指導思考，缺乏對幼兒的思維練習。多媒體時長較短，無法詳細的闡述發(fā)生的前因后果，幼兒部分存在理解困難，因此，在脫離多媒體的牽引以后，幼兒主動思考的能力依然沒有得到提升，部分幼兒模仿視頻中行為照搬照抄或者過度依賴多媒體或家長給予答案，對幼兒思維能力的發(fā)展起到了負面影響。Z家長提出建議“要是能讓多媒體放到一半的時候停下來，讓孩子思考一下再繼續(xù)下去就好了。”（2）多媒體中存在拼接的成分，部分多媒體中拼接成分過度、畫面跳脫感太強，缺少內(nèi)部邏輯性，引導幼兒的思維處于發(fā)散的狀態(tài)，不集中在一個點上。在接受采訪時，有家長闡述“幼兒在觀看多媒體后和她說話難以集中的思考一個內(nèi)容，不僅思考時間短，而且老是想到多媒體上的內(nèi)容，過于發(fā)散?！币虼?，多媒體在較短的時間內(nèi)追求極致的畫面聲音體現(xiàn)，卻忽略了內(nèi)部邏輯的整理，對于幼兒而言，長期的觀看會使幼兒缺乏對邏輯本身的追求，思考事物變的碎片化且缺乏邏輯，思維能力得不到提升。4.多媒體內(nèi)容雷同，不利幼兒展開想象調(diào)查顯示，多媒體對幼兒的想象力的影響體現(xiàn)在多媒體內(nèi)容千篇一律，以及多媒體的引導過于強勢，遏制幼兒展開想象。（1）多媒體本身數(shù)量基數(shù)龐大，其實熱門話題較少，因此有許多重復的翻拍或仿拍，多媒體的雷同性較高。家長在訪談中提出“幼兒大量模仿多媒體中的橋段”以及“幼兒在提到關(guān)鍵詞的時候就會想到多媒體中的內(nèi)容，接著演繹，難以想出新的東西”。幼兒在觀看多媒體時接收到大量重復的多媒體內(nèi)容，將多媒體內(nèi)容記錄在腦海中，進行盲目的模仿，而多媒體的雷同會讓幼兒產(chǎn)生認知，即這個動作或畫面只能是這個樣子的，自我限制想象的空間。幼兒處于想象力發(fā)展的階段，在教育中本不應該限制幼兒產(chǎn)生天馬行空的想象，在幼兒觀看多媒體的這個過程中多媒體中的大量刻板重復內(nèi)容無形中成為了這么一把鎖，限制了幼兒的想象力發(fā)展。（2）在本次調(diào)查中，共計46.87%的家長對多媒體對幼兒的想象力有不良影響認可態(tài)度，其中14.6%表示非常認同。大部分家長對于多媒體對想象力的影響持消極態(tài)度。多媒體中的內(nèi)容時已經(jīng)固定的，從開篇到結(jié)尾是已經(jīng)被制作完成的，具有較強的排他性。在多媒體播放途中，幼兒只需跟著多媒體的節(jié)奏向下，多媒體節(jié)奏緊湊，多媒體與多媒體之間沒有間隔，幼兒無法在觀看多媒體的同時進行對于畫面額外的想象。幼兒在觀看多媒體同時，因為多媒體的結(jié)局唯一且明晰，幼兒會認為情節(jié)的發(fā)展具有唯一性，被動記錄多媒體內(nèi)容，缺乏主動想象，從而不利于想象力的發(fā)展。（二）建議為了避免多媒體對幼兒認知能力造成負面影響，筆者結(jié)合了時下的環(huán)境以及背后產(chǎn)生的原因，嘗試就本研究的結(jié)論和分析提出以下相應的策略與建議。1.加強多媒體的篩選與利用，促進幼兒感知覺發(fā)展（1）平臺設立幼兒多媒體專題教師為幼兒適宜視頻設立專門話題，針對性幼兒的身體各階段發(fā)展情況設計多媒體專欄。幼兒缺少識別能力，在隨機刷新機制的教師，觀看被動性過高。適合幼兒的多媒體等缺少相應的曝光。教師可以將適合幼兒觀看的視頻獨立出整個多媒體體系，對其畫面、音量、內(nèi)容，觀看時長等進行嚴格的審核，將促進幼兒感知覺能力的視頻集中起來，用多樣化的表現(xiàn)形式，寓教于樂。目前的幼兒多媒體尚未成體系，以零散的單篇居多，在這種環(huán)境下，建立專題輔助加強幼兒多媒體的IP建設，能催化優(yōu)質(zhì)幼兒多媒體，專題內(nèi)的內(nèi)容質(zhì)量有保障。綜上所述，建立專業(yè)化的幼兒多媒體體系，幼兒在觀看此類專題時能系統(tǒng)的開發(fā)感知覺能力且不會被其他多媒體打擾。（2）教師加強多媒體篩選目前教師環(huán)境不適宜幼兒自主觀看多媒體，為了能合理使用多媒體，阻止多媒體對幼兒感知覺能力造成不良影響，教師應當擔任起篩選和監(jiān)督的責任，幫助幼兒設定觀看時長、觀看眼睛與屏幕的距離、觀看音量等，在隨機多媒體中選取有適合幼兒的視頻播放觀看，避免幼兒使用隨機觀看視頻的功能。在遇到不宜畫面或言論時及時關(guān)閉并給幼兒科普相關(guān)內(nèi)容，合理利用視頻的娛樂功能，借助多媒體中的課程內(nèi)容幫助幼兒認識、觀察身邊的事物，幫助幼兒建立起對于社會的正確感性認知，同時也起到了陪伴幼兒的作用。（3）家校共同化部分多媒體為實物多媒體借助電子媒體，通過電子屏幕進行播放，幼兒通過屏幕難以實現(xiàn)對事物的觀察，針對觀察難題，可以從家庭與幼兒園兩方面解決。結(jié)合多媒體中對于新鮮事物的描述，幼兒家長可準備家中類似或相近的材料，選擇這些材料供幼兒觸摸感受，讓幼兒觀察并找出結(jié)論，并結(jié)合多媒體中的描述給幼兒解釋，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。幼兒園可開設相關(guān)的交流課程，以“多媒體中的那些事”為主，以用日常材料還原場景或事物的主旨，利用幼兒園的現(xiàn)有材料創(chuàng)設情境或某物體的“嗅、味、觸”等，讓幼兒在情境中細致觀察尋找材料并互相交流觀察心得。利用多媒體展開話題，利用身邊的物體進行感知觀察，由此提高幼兒的觀察能力。2.限制幼兒多媒體使用時長，注重培養(yǎng)有意注意（1）教師優(yōu)化“青少年模式”教師目前已經(jīng)出臺了“青少年模式”，該模式針對未成年，點擊進入該模式以后會自動篩選并屏蔽不適于未成年人觀看的視頻并設立限定時間。但未成年人的年齡跨度較大，其中幼兒的注意力還處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，注意集中時間較短，因此幼兒可看的多媒體標準應該更加嚴格，同時針對幼兒的時間限制應更加保守，即分年齡階段建立不用的“未成年人模式”標準。多媒體刺激對幼兒來說過大，幼兒的注意力難以轉(zhuǎn)移到其他地方，因此教師應加強對于幼兒使用教師采取的時間限制，到達時間以后自動關(guān)閉，起到平臺監(jiān)督作用。（2）教師把關(guān)觀看時長，及時轉(zhuǎn)移注意對象教師應當合理規(guī)劃幼兒觀看多媒體的時間，合理規(guī)劃幼兒觀看多媒體的頻率以及單次觀看的時長，嚴格限制幼兒觀看時長。教師需在幼兒觀看多媒體之余引導幼兒放松眼睛、拼搭積木、陪伴玩耍等，轉(zhuǎn)移幼兒長時間保持注意的對象，有意識的培養(yǎng)幼兒有意注意發(fā)展，避免無意注意過度被多媒體中的聲音和畫面吸引。教師采取有效監(jiān)督策略，使幼兒減少單次注意力不可控制的被多媒體吸引，培養(yǎng)幼兒自主轉(zhuǎn)移注意力的能力，杜絕沉迷于多媒體的可能性。（3）家校聯(lián)絡共同管理幼兒教師與家長展開雙向聯(lián)絡。幼兒教師將在校觀看多媒體的時間以及內(nèi)容與家長溝通，向家長提供觀看多媒體時長以及培養(yǎng)注意力的專業(yè)知識，便于家長了解幼兒在校情況以及科學的教養(yǎng)方法；家長可將幼兒住家觀看多媒體的情況與教師分享，便于教師統(tǒng)一進行在校教育。家校共育，為幼兒創(chuàng)造更好的觀看環(huán)境。3.創(chuàng)新多媒體交互功能，鍛煉幼兒思維能力（1）增強多媒體交互功能多媒體具有的特點相比于長視頻更符合幼兒的認知能力發(fā)展情況，且多媒體相比于傳統(tǒng)書籍有聲音與動畫的優(yōu)勢，因此能傳遞更多的信息。在當下，多媒體制作技術(shù)與設備逐漸完善，多媒體可以包含更多形式與趣味性。多媒體制作者可利用更完善的軟件功能。多媒體中可增加選項與幼兒互動的引起幼兒思考，例如多媒體可以讓書本中的東西動起來，使幼兒的選擇可以干預故事的走向，從而切身的感受到自己的選擇對于情節(jié)的推動作用；多媒體也可以以模擬場景的形式啟迪幼兒思考，例如多媒體可以讓幼兒參與科學小實驗，用聲音介紹實驗器材，引導幼兒操作并觀察實驗結(jié)果。此外，多媒體融入交互也意味著給了幼兒選擇的時間，使多媒體的節(jié)奏放緩，幼兒可以依據(jù)自己的喜好選擇在何時在完成交互任務，給了幼兒思考的時間。多媒體可以融入的因素多種多樣，目前已有平臺開始嘗試增加交互按鍵，設置不同按鍵轉(zhuǎn)場，幼兒多媒體有更強大的硬件軟件支持，充滿交互特色的幼兒多媒體對幼兒思維能力發(fā)展的優(yōu)勢更加凸顯。（2）增強多媒體制作邏輯化多媒體作為一種媒介，除去多媒體小故事等，幼兒多媒體中可明顯的加入邏輯部分啟迪幼兒思考，依托于多媒體完成對于科學知識或思維題目詮釋的作用。多媒體由于其連貫性與表達性，不僅能快速進行展示事物轉(zhuǎn)化的具體過程，而且能完成具象事物到抽象的變化。幼兒多媒體強調(diào)邏輯制作，發(fā)掘多媒體的新突破口，從塑造具象物體供幼兒理解，到通過動畫、故事等形式帶入場景，最后揭示原理或邏輯軌道，同時輔以解說供幼兒觀看。邏輯化的流程演示可以很好的引導幼兒觀看多媒體時一同深入其中思考，鍛煉思維能力。4.豐富幼兒多媒體種類，為幼兒想象提供空間（1）去多媒體種類單一化幼兒多媒體的制作存在人云亦云的問題，部分多媒體制作者批量化的制作動漫短劇盲目追求高效率，導致多媒體種類單一，以“友誼”、“親情”等為題材的兒童動漫占據(jù)了大頭，幼兒能接觸到的種類也局限于此。首先，多媒體對于題材的限制相對較小，其題材上可以挖掘的方面仍有很多，比如短篇幅的科普介紹等。多媒體制作者應跳出常規(guī)的視頻模板，探索新的展示形式與