幼小銜接視角下幼兒家長教育觀念的問題研究

緒論研究背景近來社會上頻頻報道：“家長報幼小銜接班成風”“武漢部分幼兒園大班現空巢”“要不要讓你家孩子搶跑”等新聞，成為社會上一個大的熱點話題。教育部于2018年7月5日公布的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，強調要嚴禁教授小學內容并糾正“小學化”教育方式；整頓“小學化”教育環(huán)境等。2018年11月15日新華社新聞發(fā)布《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中明確說明學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。說明社會和政府在“幼小銜接”問題上尤其關注和關心，而幼兒家長在其中的觀念和行為牽制著幼兒的學習和生活模式，也進而影響幼兒園教師工作的展開。因此，探討在幼小銜接中幼兒家長的教育觀念，具有重要意義。因此，筆者以幼兒家長的教育觀念為研究對象，通過問卷和訪談，了解幼小銜接視角下幼兒家長教育觀念的現狀，探討如何在幼小銜接中提升幼兒家長的教育觀念，促進幼兒身心健康發(fā)展和家園合作，在幼小銜接這一階段，如何提升幼兒家長的教育觀念的建議和措施，是本文的重要內容和擬解決的關鍵問題。具體研究主要包括三個方面：了解在幼小銜接中幼兒家長教育觀念的現狀；多角度分析在幼小銜接階段中幼兒家長教育觀念形成的原因；在幼小銜接中提升幼兒家長教育觀念的建議和措施。研究意義（1）理論意義在我國，自20世紀80年代以來，我們一直對幼小銜接的問題進行研究，但研究視角大多數從幼兒園、小學、課程模式等方面入手，隨著改革開放，研究視角慢慢變廣，人們對待幼小銜接問題越發(fā)重視，教育部于2001年公布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，強調：“幼兒園與家庭和社區(qū)密切合作，與小學掛鉤并利用一切教育資源，為幼兒的發(fā)展提供良好的條件?！辈娬{幼兒園教育要與0-3歲幼兒的保育教育以及小學教育之間相互銜接。從這學前教育的指導性綱要的頒布，就能看出國家對待基礎教育問題重視，尤其這幼小銜接教育。就近十年來看相關研究文獻共689篇，然而，從幼小銜接的角度來看，有關幼兒家長教育觀念的文獻較少，在幼小銜接階段，幼兒家長的教育觀念、教育行為對幼兒進入學校學習的影響是至關重要的，因此，引導幼兒家長形成科學正確的教育觀念對幼兒的階段性成長是必要的，也是值得廣大學前教育工作者密切關注的。因此，本研究是在幼小銜接教育的視角下，以幼兒家長的教育觀念為切入點，筆者通過對當地部分幼兒園大班家長進行問卷調查和訪談，同時也對實習期間所在幼兒園教師進行訪談，了解幼小銜接家長教育觀念的現狀。同時，從幼兒家長教育觀念的角度出發(fā)，對幼兒家長教育觀念的形成和幼兒園教育具有重要意義。（2）實踐意義在幼小銜接階段，重要的是幼兒家長對幼兒的教育方式，幼兒進入一個陌生的階段時，需要家長在旁的陪伴，但家長可能會有些焦慮和慌張，會盲目從眾或不知所措，于是就有新聞報道“幼兒園大班空巢”“幼兒教育搶跑”等現象，可見，幼兒家長正確的銜接教育觀對于家長們是多么多么重要，更不用說，對幼兒的成長而言。本文通過調查當前大班幼兒家長在幼小銜接教育的現狀，分析問題及原因，對幼兒父母在幼小銜接教育階段中提出有效的措施，從而促使幼兒由幼兒園向小學的順利過渡，具有實踐意義。文獻綜述（1）國內文獻綜述余瀅瑩等人研究數據顯示，大部分父母是通過家庭教育進行幼小銜接，所占比重為85.29%，通過幼兒園的幼小銜接對幼兒進行幼小銜接所占比重為38.24%，通過培訓機構和家庭教師進行幼小銜接的比重相當，分別為36.76%和30.88%。家長主要采用傳統(tǒng)的家庭教育的方式進行幼小銜接。部分父母對幼小銜接內容不了解，方向不明確，缺乏系統(tǒng)的指導，很多家長觀念上存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽視長期發(fā)展。李文靜認為傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念很深，家長合作度不高。幼兒的監(jiān)護人雖然有很多新的教育理念，但由于工作和生活壓力大，自己的工作也很忙，把幼兒托付給父母照看。祖父母非常喜愛幼兒，因此不會約束他們。他們的育兒觀念較傳統(tǒng)，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿[1]。余瀅瑩等人認為，家長需要通過自我學習和向專家請教等方法了解科學的觀念。從幼兒園向小學過渡期間，幼兒不僅必須適應不斷變化的環(huán)境，而且必須適應不斷變化的角色。在銜接內容上，家長應提高自己對幼小銜接的認識，為幼兒選取合適的幼小銜接內容[2]。比如：幼兒學學習時間變長了，幼兒的注意力會分散，不能專心學習。針對這種現象，家長可以通過游戲、講故事的方法提高幼兒的專注力。王丹家庭教育則往往是通過潛移默化的方式完成對幼兒的早期教育，一方面，家長會對幼兒產生無意識的影響，家庭的物質環(huán)境、精神環(huán)境，家長自己的一言一行，都可能對幼兒的成長產生影響，另一方面，家長有時也會有意識地將自己希望孩子習得的知識技能融合在生活中，使兒童在無意識的情況下得到教育和培養(yǎng)[3]。（二）國外文獻馬來西亞一項關于學前兒童入學準備的研究證明，兒童的入學準備水平與父母的參與程度正相關：父母參與的兒童的入學準備水平高于父母未參與的，且父母參與的時間越多，兒童的入學準備水平就越高[3]。斯賓塞甚至還提出“父母可以試著經常讓孩子通過一定的勞動來換取他所想要的東西，這樣比簡單的給予要好很多。讓他通過勞動來換取，不僅讓他得到了這樣東西，還讓他學習了生活的過程?！盓YFS評估結果適用英國教育部規(guī)定，首先，EYFS規(guī)定評價結果必須告知幼兒家長，要求家長定期參加兒童的學習、發(fā)展和評價程序。家長有權獲得對其子女早期學習成就的書面總結報告，其中包含三個層次的判斷：符合預期的發(fā)展水平，超過預期水平，沒有達到預期的水平[4]。研究設計研究目標本文的研究目標主要有三點：一是了解當前本地區(qū)幼小銜接中家長教育觀念的現狀；二是從多個方面分析當前幼小銜接中幼兒家長教育觀念問題產生的原因；三是通過以幼兒為主體來引導幼兒家長有正確的幼小銜接教育觀念。研究內容1.幼小銜接中家長教育觀念現狀分析通過問卷和訪談調查了解當前公立幼兒園和私立幼兒園中大班幼兒家長對幼小銜接的看法，以及在此階段所采取的教育方式，及產生教育問題等情況。2.從家長、幼兒園和社會角度出發(fā)發(fā)現問題分析原因從家長角度出發(fā)，從家長的性別、學歷水平、職業(yè)、教育觀念、對幼兒教育的參與度及教育實踐等因素進行分析。從幼兒園角度出發(fā)，對幼兒園的教師素養(yǎng)、教師資源及家園合作等因素進行分析。從社會角度出發(fā)，從相關的國家教育政策、社會輿論、教育市場等因素進行分析。3.探索以幼兒為主體的幼小銜接中正確的幼兒家長教育觀念的有效策略通過對產生問題的原因進行分析，分別對大班幼兒家長、幼兒園和社會等層面提出對策，使得大班幼兒家長能夠順利幫助幼兒度過人生中一次重要的成長。在幼小銜接中，真正的“主角”是即將面對成長過程中“生態(tài)變遷”的大班幼兒，而我們的家長卻是“主角”的“經紀人”，家長們要對幼兒的教育負責，要樹立正確的教育觀念，才能夠讓“主角”光芒四射，有更加璀璨的未來之路。研究對象本研究以山東東營市93名在園幼兒家長為總體，選取山東東營市的2所主要幼兒園的大班幼兒父母和教師為調查對象，其中包括私立幼兒園1所、公立幼兒園1所；從地理位置分布來看，城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各一所。此次共發(fā)放給家長有問卷93份，回收的問卷有84份，其中有效問卷70份，有效率為83.3％。研究方法及思路1.研究方法①文獻研究法：本研究通過中國知網和萬方數據，以“幼小銜接”、幼兒教育等作為主題關鍵詞，檢索國內外的文獻資料。梳理了關于“幼小銜接”的相關文獻，通過利用有效的圖書及電子資源查找加以分析與研究，明確了本研究的思路及論文框架和結構。②問卷調查法：為更直觀地了解“幼小銜接視角下大班幼兒家長教育觀念的現狀”問題，本研究通過閱讀大量的文獻資料，并設計調查問卷，針對幾所幼兒園的家長發(fā)放問卷，了解我國當前幼小銜接中家長教育觀念現狀。③訪談法：以實習幼兒園為例，對實習幼兒園大班幼兒家長和教師進行訪談，記錄、分析原因并探索在幼小銜接中正確的家長教育觀念的有效建議。2.研究思路從所查閱的文獻資料進行研究，通過對文獻資料的仔細閱讀、關鍵詞句的提取以及分析，獲得當前幼小銜接教育中家長教育觀念的普遍現狀的資料；同時選取實習幼兒園和當地大班幼兒家長為范例，進行問卷調查，了解現狀。擬定訪談提綱，對實習幼兒園大班家長和教師進行深入采訪。根據多方面收集到的資料，從家長、教師等多個角度分析其中存在的問題，尋找產生問題的原因通過問卷訪談等結果，進行比較分析，并聯(lián)系大班幼兒和家長實際，給出可操作的有效建議。在調研和實踐的基礎上，進行整理、歸納、總結和深入研究，并按要求完成論文的撰寫。研究結果與分析大部分幼兒家長對目前幼兒園教育模式存在較多現實的問題和誤區(qū)由于現在社會的經濟條件較好，在城市的家長們對孩子的學業(yè)成績越發(fā)關心，也抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法。加之，“贏在起跑線”的話語不斷刺激著幼兒家長，都認為在學校的首要任務就是學習，不學習就不務正業(yè)。但是，在農村的幼兒家長卻盲目相信幼兒園，認為孩子交到老師手上，一切好辦。以下家長訪談中也反映這一情況。A家長訪談“公立幼兒園的老師都不教孩子寫字和算術的，幸好我送我的孩子去私立的幼兒園，不像公立的每天只知道玩，不學習?！盉家長訪談“我以前的同學孩子都考上985、211，我好有壓力啊，我給我兒子從幼兒園就開始制定目標，一定要讀研?！盋家長訪談“每天忙著干活，沒有時間照顧孩子，把孩子送到幼兒園給老師就好了，老師怎么教孩子我沒意見，因為老師畢竟比我們懂得多?！币虼耍还茉谵r村還是城市都有部分幼兒家長對幼兒園的教育模式存在誤解，也有一些是別家孩子“搶跑”，被迫“搶跑”的現象，沒有意識到3-6歲的兒童的具有特殊的身心發(fā)展特點，不知道幼兒園具體的教育方式，淺顯以為幼兒園教師的工作很簡單。其實，部分幼兒園在幼兒進入大班時，教室課桌的擺放和幼兒園作息時間等已經發(fā)生變化，讓幼兒在園時逐漸適應小學的環(huán)境變化，潛移默化給幼兒做好進入小學的心理準備。并非在課程上學習小學課程，幼兒園更注重的是幼兒行為習慣的養(yǎng)成[5]。部分家長對孩子入小學準備十分關注其實，幼兒到大班階段，許多家長就著手孩子入小學前的準備，有的家長開始訂購和幼小銜接有關的玩具，有的家長開始報幼小銜接班；說現在不只是學拼音了，也要開始學英語了；有的家長為了給孩子去好的學校，不惜買學區(qū)房；通過問卷調查“您對孩子幼小銜接教育問題感到”表（3-1）和“您的孩子會在上學前上學前班嗎”時（表3-2），筆者發(fā)現，大約五分之四的幼兒家長對子幼小銜接教育問題感到焦慮；只有7.1%的幼兒家長不焦慮；僅有4.2%的幼兒家長不關心也不在乎孩子幼小銜接教育問題。有54.2%的幼兒家長認為自己的孩子需要上學前班；有28.5%的幼兒家長認為自己的孩子不需要上學前班，只有14.2%的幼兒家長認為自己的孩子去不去學前班無所謂。由此可見，大部分家長對幼小銜接問題都感到焦慮，擔心孩子能否適應小學生活，害怕幼兒在生活學習方面不能自理[6]。對于“入學前，家里主要做什么銜接工作”（表3-3）和“您希望幼兒園為入學做哪些銜接”表（3-4）時。有37.1%的幼兒家長，在家里主要對幼兒進行不良習慣的養(yǎng)成；有30.0%的幼兒家長選擇在家中對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。而家長對幼兒園在銜接工作的要求則集中在小學知識能力的儲備和習慣養(yǎng)成，分別占47.1%和28.5%。綜上所述，家長在幼小銜接所做出種種行為，都表明家長對孩子入小學前的準備非常重視。這也從側面說明家長們太過度關注，才導致在幼小銜接階段出現無從下手，手足無措的現象。表3-1您對孩子幼小銜接教育問題感到調查結果選項A選項B選項C選項D選項非常焦慮比較焦慮不焦慮不關心、無所謂結果28（40.0%）34（48.5%）5（7.1%）3（4.2%）表3-2您的孩子會在上學前班嗎調查結果選項A選項B選項C選項D選項需要不需要無所謂家長自己輔導結果38（54.2%）20（28.5%）10（14.2%）2（2.8%）表3-3在入學前，家里主要做什么銜接工作調查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項良好習慣養(yǎng)成自理能力培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀能力健康的身體其他方面結果26（37.1%）21（30.0%）13（18.5%）10（14.2%）0（0.0%）表3-4您希望幼兒園為入學做哪些銜接調查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項小學知識儲備習慣養(yǎng)成健壯的身體心理準備技能技巧結果33（47.1%）20（28.5%）8（11.4%）3（4.2%）6（8.5%）大部分幼兒家長對教育機構中的幼小銜接班過度盲崇近來，新聞媒體一直在引導輿論，不要把教育行業(yè)當成賺錢的工具，積極引導大眾把目光聚焦在那些在教育崗位上勤勤懇懇工作的人民教師們。尤其是在早期教育方面，市場上出現了各種各樣的早教機構，一些魚目混珠的機構靠宣傳奪人眼球的夸張廣告來吸引家長瘋狂報班，于是才出現“搶跑”“去小學化”“大班空巢”等新聞。根據問卷調查“您打算或者已經給孩子在入小學前給孩子報幼小銜接班”表（3-5），只有11.4%的大班幼兒家長沒有考慮報班，有58.5%的大班幼兒家長已經給孩子報班。由此可見，給大班幼兒報幼小銜接班已經是大部分家長的普遍心理。根據問卷調查“您出自什么原因給孩子報幼小銜接班”表（3-6）有10.0%的幼兒家長是受教師影響給孩子報班；有48.5%的幼兒家長是看到身邊很多家長都給自己孩子報班，自己也要“不甘落后”；有15.7%的幼兒家長是看到教育機構的宣傳；只有18.5%的幼兒家長因為孩子自己的自身原因。大部分家長盲目從眾身邊家長的報班行為，是不想讓自己的孩子與同齡人沒有共同語言，也不想讓自己孩子落后在“起跑線”，也想為孩子能去好的小學提前做好準備。也有的家長因為發(fā)現自身孩子在學習方面能力較差，想多給自己的孩子在課外多多補習。以下的家長訪談也能證明[7]。A家長訪談“我開始沒打算報班的，一打聽才發(fā)現很多家長都給自己孩子報了幼小銜接班，還推薦我很多老師的課，說現在不提前學，到上小學的時候很難能跟上。也發(fā)現我的孩子和那些已經上幼小銜接班的孩子相比，確實不一樣，所以我就立馬去報班了?！北?-5您打算或者已經給孩子在入小學前給孩子報幼小銜接班調查結果選項A選項B選項C選項D選項有打算已經報班沒考慮其他結果10（14.2%）47（58.5%）8（11.4%）5（7.1%）表3-6您出自什么原因給孩子報幼小銜接班調查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項老師要求身邊很多家長都報班教育機構的宣傳孩子自身原因其他結果7（10.0%）34（48.5%）11（15.7%）13（18.5%）4（5.7%）大班幼兒家長之間在幼小銜接教育方面容易產生教育問題根據問卷調查“在家里主要負責幼兒教育的家庭成員是”表（3-7），有52.8%的家庭是主要是母親負責幼兒的教育問題，有20.0%的家庭主要是父親負責幼兒的教育問題，有17.1%的家庭是幼兒的哥哥或姐姐負責孩子的教育，僅有11.4%的家庭是幼兒的爺爺奶奶或外公外婆負責幼兒的教育。母親在孩子的成長過程中一直扮演著重要的角色，在家庭中母親會把重心放在孩子身上，除了日常起居外，對幼兒的教育問題尤其關注。根據通過問卷調查“您對孩子幼小銜接教育問題感到”表（3-1），其中大部分母親在幼兒教育問題上時常感到焦慮，會和幼兒的其他成員在教育問題上產生分歧，甚至會上升為家庭矛盾問題[8]。表3-7在家里主要負責幼兒教育的家庭成員是調查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項母親父親爺爺奶奶或外公外婆姐姐或哥哥其他結果37（52.8%）14（20.0%）8（11.4%）12（17.1%）1（1.4%）幼兒家長在幼小銜接中教育觀念的影響因素幼兒家長層面幼兒教育中以母親教育為主，父親角色較少出現根據問卷調查“在家里主要負責幼兒教育的家庭成員是”表（2-7）顯示，其中有52.8%的家庭是主要是母親負責幼兒的教育問題，有20.0%的家庭主要是父親負責幼兒的教育問題。由此證明，在幼小銜接教育階段中，發(fā)現幼兒的教育責任大部分是由幼兒的母親承擔的，而父親的角色在幼兒的教育中較少出現。發(fā)現陪伴在母親身邊的幼兒中，尤其是男孩會比較嬌氣，優(yōu)柔寡斷，動不動就哭的現象，缺少男孩子的陽剛之氣。除此之外，母親對幼兒教育的參與程度較高。所以，在幼小銜接方面，母親的教育方式上會分為隱性和顯性兩種。母親的隱性教育行為會在日常生活中潛移默化地影響幼兒，比如，幼兒的口語變達方式和行為舉止以及待人處事的方式等等[9]。幼兒有極強的模仿能力以及好奇心，在日常生活中，幼兒會下意識地說出或做出平時家長們的常用語氣或動作。而顯性的教育方式則為母親刻意或有目的地對幼兒施教的過程。比如，有經濟條件的母親們會給幼兒在家中布置較為舒適的閱讀區(qū)或專門學習的區(qū)域；或者母親積極為幼兒報幼小銜接班；又或者母親用生動的例子來教會幼兒一些淺顯的道理等等。幼兒家長對幼兒未來發(fā)展的方向過多干涉幼兒的家長學歷水平在某些程度上，會對幼兒的教育造成影響。根據B家長訪談“我以前的同學孩子都考上985、211，我好有壓力啊，我給我兒子從幼兒園就開始制定目標，一定要讀研，”受過較好教育的家長想用自己的教育經驗來教育幼兒，更想讓幼兒贏在起跑線，會提前規(guī)劃好幼兒的學習計劃甚至今后的人生道路，但有時候，不可避免會遇到幼兒失去自由而導致的問題。而學歷水平較低的家長，可能在有時候會出現“學習無用論”，不希望幼兒會“死讀書”，更注重幼兒的實踐能力的培養(yǎng)，但有些幼兒家長認為自己在小時候沒有得到較好的教育，也會竭盡自己所能來給幼兒創(chuàng)造較好的學習條件，希望自己的孩子會比自己更出息，有時候也會出現過于激進的現象。幼兒家長的不同職業(yè)對幼兒教育在某些程度上會有影響幼兒家長的不同職業(yè)對幼兒教育在某些程度上也會有影響。此影響是指家長職業(yè)的忙碌程度給幼兒造成的影響以及職業(yè)的種類給幼兒帶來的特殊感等等。我們會發(fā)現工作較忙的家長，與幼兒的陪伴時間較少，在家教育幼兒的時間相對就較少，所以陪伴幼兒較長時間的角色就變成了幼兒的祖輩或者是電子產品，也因為隔代教育的原因，對幼兒們更加地溺愛。家長們不想讓幼兒接觸電子產品的時間太長，會讓幼兒去幼小銜接班。比如，幼兒家長的職業(yè)是從事教育行業(yè)的，發(fā)現幼兒會比較聽話懂事，比較有自覺性[10]。幼兒園層面幼兒園和家長之間互動效率較低《幼兒園教育指導綱要（試行）》其中提出“幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合。”在面對幼小銜接這一階段，公立幼兒園也存在一定的壓力。一方面，幼兒園有自己的教育模式，知道設計什么樣的課程是對幼兒有益，也有專業(yè)的教師對幼兒進行教授知識，明白兒童的學習是以游戲的方式開展的。另一方面，家長希望幼兒園能夠開設一些與小學相關的課程。兩者對幼兒園教育方式都造成了一定的影響，幼兒園和家長缺乏有效的溝通機會，很少家長會主動和幼兒園交流教育幼兒的問題，幼兒監(jiān)護人的教育資源也沒有得到充分開發(fā)。而私立幼兒園中，幼兒監(jiān)護人和幼兒園的互動很少，僅局限于接送幼兒期間的簡單交談，對家園合作意識較淺。幼兒園開展過的家園合作活動也流于形式，效果甚微[11]。對教師專業(yè)水平要求較高，教師工作壓力大部分地方教育部門，要求幼兒教師自己設計出適合幼兒特點的教育學內容和教學形式，對教師的專業(yè)能力提出了極高的要求，也由于班級人數較多，和民辦幼兒園教師師資水平參差不齊，專業(yè)能力和水平還不到位，不能很好地達成教育目標。另外，幼兒教師的工作強度不是常人所想的那么簡單。工作強度大，永遠有干不完的活和加不完的班。幼兒教師在完成教學任務外，還有很多制作教具和環(huán)境創(chuàng)設的任務等等。除了這些之外，幼兒教師還要承受更多的外部壓力，如幼兒教師的社會地位低、工資低，幼兒家長給教師身上施加的壓力等等，這些都容易讓幼兒教師產生職業(yè)倦怠，從而影響到幼兒的教育發(fā)展。社會層面社會輿論導致教育利益化如今，社會的快速發(fā)展，人們的經濟能力也得到了提高，關于下一代的教育問題也成為社會上的一大焦點。一些商家開始抓住機會，開辦了各種各樣的教育機構，有一些幼小銜接班機構魚目混珠，不僅機構的教師教學水平參差不齊，而且課程費用高昂，一些機構為招攬生源，打出了各式各樣誘人的口號，讓本來對幼小銜接教育不是太了解的家長們更是霧里看花。國家對學前教育的相關政策不完善一些政府部門沒有明確規(guī)定學前教育的主要責任，或者沒有充分執(zhí)行這一職責；深層次原因是學前教育管理體制、投入體制、辦園體制、教師政策制度等薄弱環(huán)節(jié)依然突出，尚未建立適應于我國新形勢下新要求的體制機制，而最上位、根本的原因則在于我國尚未有國家層面、專門的《學前教育法》，沒有對上述學前教育改革發(fā)展中的深層次、關鍵性問題，作出明確的法律規(guī)定。改進幼兒家長在幼小銜接教育觀念的建議幼兒家長層面父親和母親相互配合，共同參與幼兒教育在幼兒教育中，母親的參與度比父親高，母親主導幼兒的教育方向，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒父母是家庭教育的主要實施者，必須提高他們對家庭教育的認識，明白自己在幼小銜接中的重要性。母親的溫柔和父親的威嚴相結合，為了充分發(fā)揮家庭教育的作用。幼兒在家庭中接受的教育是不知不覺中進行的，父母要在其中做好表率作用，以積極的一面來面對幼兒。首先，父母要有教育分工的意識。父母雙方在教育幼兒的問題上要有明確的分工，不能讓教育幼兒的責任落在某一方的肩上，明確分配幼兒的哪些方面的教育由父親主要負責，哪些方面由母親負責。這樣，幼兒就能在生活中得到家長們的直接經驗，讓幼兒潛意識里也會有分工合作的概念，也有利于塑造幼兒的性格發(fā)展。其次，在教育問題上，父母要有溝通的意識。在給幼兒教育問題上，不要輕易下判斷，家長們可以互相溝通，采納意見，在溝通的過程中家長們又更進一步地了解孩子。然而不僅僅局限于在家庭中溝通，在幼兒園中、在手機上，父母和教師都可以相互聯(lián)系溝通，了解幼兒近期的表現，不僅方便教師開展有針對性的教育，而且這也是促進家園合作的一種方式。再次，父親和母親在家中也可以開展幼小銜接教育。一些能力的培養(yǎng)僅僅依靠幼小銜接班是不可能養(yǎng)成的，這就需要家長們在家中對幼兒做一些“刻意”的訓練。讓幼兒做一些簡單的家務和幼兒一起閱讀等等，有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力和閱讀能力等等?？傊?，家長作為家庭教育的執(zhí)行者，要發(fā)揮其應有的作用[12]。樹立正確的教育觀念，尊重幼兒人格尊嚴教育觀念引導著教育行為的發(fā)展，家長們不能因為不了解幼兒園的教育模式，而不相信幼兒園的教育方法。家長們要學會放下自己的成見，可以請教幼兒園教師，明白幼兒園的教育宗旨，知道學習是一件終身追求的事情。學習是可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操的。俗話說的，3歲看大7歲看老。在大班時期的幼兒，這是他們身心發(fā)展的關鍵期，更是各種潛能開發(fā)的關鍵時期。因此，家長們要明白此階段教育的重要性以及要抓住時機，在正確的時間節(jié)點給幼兒實施正確的教育。所以，父母們必須要有科學且正確的教育觀念，用自己的行為引導幼兒有更好的發(fā)展。家長們要學會放手，不要過多干涉幼兒的成長空間。幼兒是獨立、獨特的人，家長要承認幼兒的人格尊嚴，根據幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，為給幼兒提供表意見的機會和活動，充分尊重他們的權利，讓他們自己做出選擇，并幫助他們提升各種能力。不能把兒童當作小大人來對待，要給兒童游戲玩耍的時間和空間。幼兒園層面加強家園合作，促進幼兒園和家長雙方有效溝通首先，幼兒園要有創(chuàng)新思維，學會推陳出新。改變過去一成不變的家園合作活動，吸引幼兒和家長想要主動參與，多開展有操作性的親子活動，不僅有助于促進父母與幼兒園之間的互動，也有助于促進父母與幼兒的親密度。其次，幼兒園要有宣傳科普的意識。多向家長進行幼小銜接教育的宣傳，同時也可以告訴家長正確的教育觀念，也向家長普及一些專家見解，或者能讓專家到幼兒園與家長面對面交談講授知識，讓家長直接學習到新的教育方法和觀念。再次，幼兒園要提高教師隊伍能力，加強對園內管理水平建設。尤其是園內文化的建設，提高軟實力，學會營造品牌效應，做到“人人以園為榮，人人為園添彩”。教師要提高專業(yè)水平，努力獲得職業(yè)認同感幼兒教師不是別人所說“帶孩子”的職業(yè)，教師們要對自己的職業(yè)有清晰的定位，想要提高自己教師的職業(yè)地位和職業(yè)認同感，首先，教師們要有過硬的專業(yè)知識能力。教師們要對相關學前教育的文件了如指掌，掌握幼兒年齡發(fā)展特點，關注幼兒的身心發(fā)展，積極開展“生成課程”，促進幼兒成長。教師們也要多參加教師技能大賽或者觀摩優(yōu)秀教師的課堂等等，尋找學習的機會，從中獲得教學經驗。最后，教師們要學會自我調節(jié)。當外部壓力過大時，教師不可自我放棄，要堅定信心，不忘來時走過的路，明白自己就是辛勤的“園丁”，正為祖國教育事業(yè)獻出綿薄之力，時刻將“學為人師，行為世范”這八個大字銘刻在心。社會層面政府加大市場監(jiān)管力度，宣傳正面的教育觀念首先，政府要加大對市場監(jiān)管力度，對一些不法商家開辦的幼小銜接班要依法排查整頓，規(guī)范市場秩序。其次，相關部門也要提高自身的管理職能，同時問責機制不可或缺。正是因為相關部門沒有管理到位，才導致一些商家有利可圖。最后，政府要通過多渠道向社會大眾宣傳正確的教育觀念。政府可以利用自身職能，多向群眾分發(fā)宣傳手冊或者組織專