家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

5家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略摘要：幼兒期是人一生掌握語言最迅速、最關鍵的時期，而這一時期的幼兒受到來自家庭的影響更是深刻而持久的，因此良好的家庭教育是幼兒語言發(fā)展的關鍵。研究發(fā)現(xiàn)很多家庭中幼兒因缺乏良好的語言能力而造成思維發(fā)展緩慢、學習能力較差、甚至導致性格缺陷。為了促進幼兒語言能力的發(fā)展，家長可以采取以下策略：營造良好的家庭語言環(huán)境；轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和教育觀念；了解兒童語言發(fā)展特點和規(guī)律；綜合運用多種教育方式；家園共育發(fā)展幼兒的語言能力。最終，希望在家庭教育的正確指導下幼兒語言能力能夠迅速有效的發(fā)展，為日后的學習和生活打下良好的基礎。關鍵詞：家庭教育；語言能力發(fā)展；幼兒語言；能力培養(yǎng)一、引言處于幼兒期階段的孩子大多在家庭中進行語言的學習，在與家長的互動交流中，他們能夠模仿和學習家長的語言，并且能夠較快掌握發(fā)音、詞匯和一些句子，更是對成人所說的話語充滿興趣。因此，在家庭中培養(yǎng)幼兒語言能力，有利于幼兒學習潛能的發(fā)揮，為日后的語言學習打下基礎。而現(xiàn)如今的許多家庭在幼兒語言培養(yǎng)方面由于受到各種條件的限制，存在缺乏良好的家庭語言環(huán)境、家庭語言教育觀念落后、忽視幼兒的身心發(fā)展特點、語言教育方式過于單一化、家園缺少有效的教育溝通等問題。特別是對于農(nóng)村家庭，因為缺乏適宜的語言環(huán)境，有些幼兒存在嚴重的方言問題，對普通話有畏難情緒；家長教育觀念出現(xiàn)偏差，難以對幼兒進行正確的教育；家長忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺幼兒學習興趣；語言教育方式單一，不能滿足幼兒對語言學習的需要；家園未進行有效溝通，語言發(fā)展停滯不前。這些現(xiàn)狀阻礙了家庭教育視角下幼兒語言能力的發(fā)展。二、關于家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展的理論概述（一）家庭教育概念界定關于“家庭教育”一詞的概念，教育學者提出了許多解釋。顧明遠學者認為“家庭教育是家庭成員之間的相互教育，通常多指父母或其他年長者對兒女輩進行的教育[1]”；葉立群等學者認為“家庭教育是指家庭成員間的互動關系，父母與子女的雙向溝通，相互影響[2]”等等。一般而言，“學前兒童的家庭教育有廣義和狹義之分，廣義的學前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的主要是指在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響”。（二）語言能力發(fā)展概述金英枚學者指出“語言能力主要是指個體對原文字的掌握能力，以及對口語和書面語言的敏感程度。它涉及聽、說、讀、寫四個方面的運用能力。此外，還包括個體學習多種語言文字的能力，個體就能有效地與他人進行交流并表達思想”?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到:“幼兒的語言能力是在運用和感受過程中發(fā)展起來的,要給孩子搭建平臺,創(chuàng)造自由寬松的語言交往環(huán)境、支持、鼓勵、吸引幼兒與同伴、老師交流”。美國學者DonnaS.Wittmer、MargaretB.Puckett等在兒童心理學一書中提到：“幼兒期是對于語言和詞匯的發(fā)展，尤其重要的的一個時間。二、家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展存在問題的分析（一）家庭語言環(huán)境的不同導致幼兒語言能力發(fā)展的不同家庭環(huán)境對幼兒語言能力的發(fā)展有較大的影響。城市家庭和農(nóng)村家庭因家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟、家長工作、家長學歷等各個方面的不同，在對幼兒語言教育時也會有不同的看法、態(tài)度和教育方式。陳晨學者指出“影響家庭語言教育環(huán)境的主要因素是核心家庭和主干家庭。核心家庭中,父母受教育程度相當,教育觀念基本一致；在主干家庭中,影響幼兒語言發(fā)展主要是祖輩和父輩說話時的習慣用語”。有些家庭，父母往往會對幼兒抱有較高的期望，對孩子的語言發(fā)展有嚴格的要求，但卻沒有為孩子營造輕松愉快學習語言的環(huán)境；有些家長很少有時間和孩子交流；有些農(nóng)村家庭家長多用方言和孩子交流，導致孩子入園后還一度不會講普通話，影響其與同伴交往。而另一些家庭中，由于父母工作繁忙，孩子大多由祖父母照顧，而年長者受多種條件的制約，對幼兒的語言教育更是有著不可忽視的影響，主要方面有：幼兒傾聽環(huán)境不佳，導致語音發(fā)展受到限制；年長者教養(yǎng)觀念滯后，日常交流語言貧乏；不重視語言運用訓練,幼兒社會交往能力差；語言規(guī)范意識淡薄，習慣用語不良等等。（二）家長對幼兒語言教育觀念的不同導致幼兒語言能力發(fā)展的不同幼兒期是幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期,很多家長也已經(jīng)意識到這一個關鍵期。隨著網(wǎng)絡信息的傳播，雖然大多數(shù)家長的教育觀念得到進一步的提升,但仍缺乏科學的語言教育觀念，例如在為幼兒提供語言教育時，許多家長只用講和看圖識字這種單一的方式，不能將日常生活中的多種方法結(jié)合運用起來。另外，部分家長沒有意識到家庭對幼兒的作用，認為幼兒學習語言就是識字,會認字會寫字就是學會了語言,而忽視了發(fā)音、語法、語義才是學習語言的前提。更有一些家長不重視語言教育，認為幼兒在入園后語言會自動發(fā)展，對孩子的語言能力要求也不高，缺乏對幼兒學習語言教育的足夠意識和專業(yè)認識。（三）幼兒自身發(fā)展特點的不同導致幼兒語言能力發(fā)展的不同2-5歲的幼兒存在以下的心理與生理特點：第一，幼兒因為年齡小，大腦機能并沒有發(fā)育完善，導致邏輯思維不夠清楚，語言表達顛三倒四，沒有頭緒。第二，幼兒因口腔器官未發(fā)育完善，說話時經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)巴、口吃不清等現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象都是幼兒自身發(fā)展過程中的正常反應。第三，幼兒因個體發(fā)展存在著不平衡性和差異性，導致有的幼兒比大部分同齡幼兒開口說話晚得多。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，一些家長因為不了解孩子的生長特點，往往會表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度甚至是訓斥批評，導致幼兒對交流失去興趣，并且不愿開口表達。（四）家園合作溝通力度的不同導致幼兒語言能力發(fā)展的不同幼兒語言能力發(fā)展受到家庭語言教育和幼兒園語言教育的雙重影響，缺一不可。現(xiàn)如今強調(diào)家園共育，一些家長也深知其重要性，對自家孩子在園一日情況及表現(xiàn)十分重視，能夠積極主動地與幼兒教師進行交流，并且學習一些科學的育兒方法。在幼兒語言方面，家長更是時刻關注孩子語言的發(fā)展，與幼兒教師共同探索交流有助于幼兒語言發(fā)展的辦法。但還有許多家長與幼兒教師溝通甚少，很多家長不了解幼兒園語言教育的方針，而幼兒教師也沒有指導家長對幼兒進行適宜的語言教育。三、家庭教育視角下對幼兒語言能力發(fā)展的指導策略根據(jù)以上的分析結(jié)果，結(jié)合文獻整理及教育實踐，提出以下在家庭教育中可實施的幼兒語言能力發(fā)展指導策略。（一）營造良好的家庭語言環(huán)境1.雙向交流的互動過程想要語言得到發(fā)展，首先是要開口說。因此，家長和幼兒之間的交流溝通就顯得非常重要。在日常生活中，家長要主動地和幼兒說一說在工作單位里發(fā)生的趣事，也可以讓幼兒說一說在幼兒園里發(fā)生的趣事；也可以就家中某一物品進行交談；甚至可以和幼兒就動畫片里的某一人物進行對話，增加聊天機會、創(chuàng)造教育契機，從而讓幼兒在日常對話中提升語言能力的發(fā)展。2.寬松、自由的語言氛圍在家庭中，家長不僅要留出充分的時間對幼兒語言進行教育，而且在幼兒進行表達時，要容忍幼兒的發(fā)音、用詞、語法等錯誤情況的出現(xiàn)，等幼兒表達完成后，針對其出現(xiàn)的錯誤要及時指出并正確表述供幼兒學習模仿，而不應該批評責罵，為其增加緊張情緒，要給幼兒在學習語言上創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。3.使用語言的規(guī)范性如果家長平時多用方言與幼兒交談，幼兒會很容易將方言變成習慣發(fā)音，且幼兒學習普通話的發(fā)音也會受到方言的影響。因此，家長在生活中與幼兒交流時盡量使用普通話，并在運用句子時，一定要注意主謂賓的順序，規(guī)范用語，如把“我知不道”這樣的口語改成標準的“我不知道”，這有利于幼兒準確的掌握發(fā)音，順利的學會語法，更好地運用各種場景用語。（二）積極參加學習，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度關于對幼兒的語言教育，許多家長都存在一定觀念上的偏差，尤其是對幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點方面，但了解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點，對家長在給幼兒進行語言教育時會有非常大的幫助。家長可查閱一定的書籍資料，向幼兒教育專業(yè)人士或幼兒園老師咨詢了解正確的教育觀念和教育方法，并根據(jù)幼兒當前的發(fā)展進行有的放矢、循序漸進的教育。家長應首先做到能夠明晰孩子每個年齡階段需要達成的語言目標，根據(jù)需要達成的目標，循序漸進的對其進行教育，而不是當孩子不能或不會說某一話語時，著急甚至是對孩子責罵。最后，家長應抓住孩子語言發(fā)展的關鍵期，防止幼兒在該學習的年齡階段而被忽略。（三）綜合運用多種教育方式1.早期閱讀的培養(yǎng)由于幼兒小，還不識字，所以大部分的繪本故事他們讀不懂，于是家長成了陪伴孩子讀書的不二人選。為了培養(yǎng)孩子的閱讀能力，家長可以做到以下幾點：第一，多為幼兒講故事，選擇幼兒喜歡的故事講，比如家長可以利用白天空閑時間和晚上入睡前，選擇孩子喜歡的繪本故事進行講述。第二，講的過程中要注意使用趣味性的言語，分角色講故事，比如在講《大象救小兔》的故事時，故事里的動物較多，如果家長都用一種語調(diào)講完全篇，根本無法吸引幼兒聽故事的興趣，但每一種動物都用不同的語調(diào)去講，再加上神態(tài)和動作，就能夠吸引孩子的注意力。第三，在講故事的過程中，巧用提問，鼓勵幼兒大膽想象，比如在講《好餓的小蛇》時，第一天小蛇發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，吃完后肚子變得圓圓的，第二天，小蛇又發(fā)現(xiàn)了一個香蕉，吃完后肚子變成了月牙形，第三天、第四天它又會遇到什么食物呢?講到這時家長先暫停下來，請孩子大膽的猜測想象一下，小蛇會發(fā)現(xiàn)什么食物，甚至可以讓孩子續(xù)編后面的故事內(nèi)容。第四，對于一些簡單的故事，鼓勵幼兒自己講述，比如家長之前給孩子講過的一些故事或看過一些簡短的繪本，鼓勵孩子講給家長聽。2.語言教育的隨機開展生活中時常會出現(xiàn)許多教育契機，因此家長一定要細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并能夠利用它們循序漸進、有的放矢、隨時隨地的對幼兒進行教育。而針對孩子的語言教育契機，生活中更是普遍存在，那么家長要如何做才能體現(xiàn)出教育價值呢？家長可以在節(jié)假日時帶幼兒去游樂場、公園、電影院等一些適合兒童的社會場所去體驗不同的生活情景，在情景中學習語言表達；當然家長也要鼓勵孩子用完整句表達，注重幼兒語言的規(guī)范化，教導幼兒使用禮貌用語等等。（四）家園共育發(fā)展幼兒的語言能力家庭和幼兒園是教育孩子的兩大陣地，幼兒受到家庭教育和幼兒園教育的雙重影響。因此，家長應及時和幼兒老師溝通孩子在園的語言發(fā)展情況，幼兒教師也應告知家長本園的語言教育任務，通過家園合作讓幼兒的語言能力發(fā)展到正常甚至更高水平。例如，幼兒在家的語言表達情況，家長可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，在第二天孩子入園時可以和幼兒教師進行溝通，而幼兒教師也能夠在一日教育教學過程中，對該問題進行及時的干預指導。對于隔輩祖父母照顧的幼兒，幼兒園更應該重視該類幼兒的教育，做到邀請隔輩家長來園旁聽學習語言領域的課程；提倡祖父母輩家長積極去家長學校進行學習，學習正確科學的教育和保育知識；借助家長會，開展隔代教育專題活動；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡交流平臺（微信、QQ、電子郵件等），做好與不方便來園的年輕家長的溝通工作。例如在祖父母送孩子入園時，詢問其孩子在家中是否有復習在園所學習的兒歌、手指操，在家長說出結(jié)果后及時進行指導并給出建議，以便幫助家長更好的對幼兒進行語言教育。也可以邀請幼兒的祖父母來園參觀學習，尤其是語言課上教師進行兒歌或故事教學時，家長可旁聽學習教師的教學方法。參考文獻[1]張?zhí)?家庭教育中幼兒語言能力的培養(yǎng)[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文