學前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文大合集

緒論1.1研究背景及意義時代的發(fā)展與進步召喚著幼兒的深度學習，高質(zhì)量幼兒教育乃為自我的優(yōu)良發(fā)展打下基礎(chǔ)。最先，深度學習著力培養(yǎng)幼兒優(yōu)良學習品質(zhì)打下基礎(chǔ)，《3-6歲兒童學習和發(fā)展手冊》中明確提出要注重幼兒的學習品質(zhì)，在深度學習的狀態(tài)下，幼兒會主動根據(jù)同化作用與切合解決問題，見解采擇、主觀能動性、思考與抨擊等能力不斷提升。次之，深度學習和現(xiàn)代教育觀如出一轍：少年兒童自身具有強大的發(fā)發(fā)展力，少年兒童可以在活動中自主學習和發(fā)展。深度學習注重激起孩子學習與發(fā)展的自覺性，積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識、轉(zhuǎn)移工作經(jīng)驗解決困難，完成有意義學習。最終，就事實來講，在學前教育環(huán)節(jié)加強深度學習核心理念有益于處理現(xiàn)階段忽視幼兒在研究、轉(zhuǎn)移運用、綜合性、評價等高階思思維能力展問題，激起幼兒本質(zhì)學習興趣、為幼兒給予獨立思考支撐架那樣層層推進的實踐探索感受會給幼兒帶來極大的成就感和掌控感，助推幼兒的心理健康發(fā)展。本研究融合深度教學、深度學習等理論成果匯總推動幼兒深度學習的繪本教學設(shè)計原理與要求、提煉出繪本教學中幼兒深度學習的特點，試著梳理幼兒深度學習在高質(zhì)量繪本教學里的發(fā)生機制，在繪本教學中推動幼兒深度學習給予理論基礎(chǔ)。1.2核心概念界定1.2.1深度學習深度學習的含義早已從最開始的注重學習方式，轉(zhuǎn)變成注重學習流程和學習結(jié)論，不再局限于認知能力層面。學習者社會性發(fā)展和情感價值觀已經(jīng)漸漸被列入深度學習的含義。根據(jù)對世界各國深度學習理論的整理和剖析，本研究將突顯深度學習的課堂教學狀況和學習結(jié)論，將深度學習界定為學習者在老師的大力支持下，自主地、抨擊的消化吸收新的知識，積極主動地構(gòu)建自己的認知策略，并轉(zhuǎn)移與應(yīng)用專業(yè)知識解決復雜問題，完成高階思維能力持續(xù)發(fā)展的學習。竇發(fā)玲：幼兒繪本閱讀教育存在的問題及改進措施研究[J]，名師在線，2023年版，第50-53頁。1.2.2幼兒深度學習幼兒深度學習的關(guān)鍵因素包含認知能力層面的問題改進能力、動因?qū)用娴姆e極心態(tài)及其全面性資金投入、社會文化環(huán)境層面的人際互動。本研究對孩子們深度學習的定義突顯兒童學習的交互性和情境化，覺得兒童深度學習要在興趣和愛好問題內(nèi)在動機推動下，積極認真地研究并解決困難，豐富多彩與發(fā)展認知能力、情緒、能力和風格，并把學習所得轉(zhuǎn)移到新情境中的一種學習。郝玉杰：幼兒園繪本教學的價值與實施路徑[C]//，2023年版，第858-861頁。郝玉杰：幼兒園繪本教學的價值與實施路徑[C]//，2023年版，第858-861頁。1.2.3幼兒園繪本教學目前科學研究對繪本教學的概念分為兩種發(fā)展趨勢：繪本閱讀活動和繪本教學活動。一種分析認為，繪本教學是幼稚園在老師指導中的團體閱讀文章活動，是一種簡單語言表達活動，其核心內(nèi)容是推動幼兒成長，并且發(fā)展趨勢的方式比較單一；另一種覺得繪本教學要以兒童繪本為基本課程內(nèi)容的形式多樣的課堂教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)多種總體目標。尹雯：幼兒園繪本教學有效開展策略研究[J]，基礎(chǔ)教育論壇，2022年版，第16-17頁。尹雯：幼兒園繪本教學有效開展策略研究[J]，基礎(chǔ)教育論壇，2022年版，第16-17頁。2繪本教學中促進幼兒深度學習理論建構(gòu)2.1幼兒深度學習的繪本教學設(shè)計幼兒的深度學習必須老師提供科學適用，重點在于老師所設(shè)計與組織繪本課堂教學要蘊涵幼兒深度學習的因素及完成標準，推動幼兒已經(jīng)有經(jīng)驗與繪本具體內(nèi)容的是實際意義相融，全心全意地走入繪本，完成全面性發(fā)展趨勢。幼兒的思考是全面性的，幼兒園各種活動在幼兒的經(jīng)驗方面應(yīng)具備相互關(guān)系，繪本課程內(nèi)容的選取與目標明確應(yīng)當與正在實施的培訓內(nèi)容及上臺總體目標有機融合，在主題風格或項目活動方面具有承攬性，重視拓寬活動，為幼兒的學習和探索給予不斷驅(qū)動力或經(jīng)驗適用，還可以在繪本情境中明確提出能夠幼兒不斷探索問題，適用幼兒在自然情景拓寬中獲得經(jīng)驗，解決困難。下邊將在課程內(nèi)容挑選、課程目標明確及其教學過程設(shè)計三方面展現(xiàn)推動幼兒深度學習的繪本教案設(shè)計。喬海霞：基于深度學習的學前兒童繪本閱讀策略探析[J]，成才，2022年版，第55-56頁。2.1.1教學內(nèi)容選擇幼兒僅需對關(guān)鍵性的知識和經(jīng)驗開展深度學習，所以選擇繪本理應(yīng)能協(xié)助幼兒獲得相應(yīng)的重要經(jīng)驗與學生核心素養(yǎng)，還需要經(jīng)得住老師和幼兒的多重選讀。對幼兒來講，繪本總體難度系數(shù)要處在認知發(fā)展階段較遠的部位，具有一定趣味性；情節(jié)應(yīng)具備誘惑力，接近幼兒日常生活，能夠激發(fā)幼兒積極主動想到并引起共鳴；還應(yīng)當具有一定的思想內(nèi)容，即便有早期閱讀文章經(jīng)驗也不會影響具體學習效果，由于毒物能適用幼兒在老師啟迪后針對問題觀念的數(shù)次閱讀文章，有著寬闊的理解室內(nèi)空間。對老師來講還需要高度關(guān)注對應(yīng)的繪本具體內(nèi)容是否具備靈便構(gòu)建趣味性問題鏈內(nèi)容基本，也就是從繪本具體內(nèi)容考慮延伸出來的難題、每日任務(wù)與情景三者是否能開展深度融合，以支持幼兒在繪本課堂教學活動中以及后續(xù)拓寬活動里的延續(xù)性思考和探索。李進明：以繪本閱讀為載體促幼兒多元發(fā)展[J]，山西教育(幼教)，2022年版，第5-7頁。2.1.2教學目標確定將深度學習作為繪本閱讀的目標，能夠增強幼兒深度學習的動機和專一性。偏向深度學習的繪本閱讀目標一般包括對繪本故事內(nèi)容深度認知和發(fā)展趨勢高階思維，在擴展幼兒認知能力工作經(jīng)驗的同時，進一步塑造幼兒學習的積極性良好的學習素養(yǎng)，完成幼兒個體認知、審美觀、價值觀念等充足表述與進一步提升。葉海蓉：以繪本閱讀為媒介，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達[J]，幼兒美術(shù)，2022年版，第42-44頁。在確定具體目標時，必須對繪本主要包含的關(guān)鍵經(jīng)驗和界定展開剖析，對信息開展劃分層次，大約預(yù)設(shè)集體教學活動活動和后期擴寬活動需要達到的認知、水準、心態(tài)、心理狀態(tài)三維教學過程目標。從深度學習的角度來看，三個目標是相輔相成的，并非彼此之間斷裂的。對繪本故事內(nèi)容深層講就是，邏輯思維能力的發(fā)展與主要內(nèi)容掌握的一個過程密切相關(guān)，二者都是在繪本體會和生活感受的交互影響下可持續(xù)發(fā)展的，而情感認同需在深層次掌握前提下所形成的，是認知層次可持續(xù)的驅(qū)動力。具體的教學過程目標需具備以下特性：華倩：在繪本主題中促進幼兒的深度學習[J]，名師在線，2022年版，第61-63頁。認知目標：注重對兒童繪本故事核心深度了解，不拘泥于劇情發(fā)展視覺記憶知識點轉(zhuǎn)述。了解的關(guān)鍵目標是創(chuàng)設(shè)兒童繪本的價值與自我實際意義，包含對里在緣故、價值意義的深刻領(lǐng)會以及不同角度豐富多彩了解，及其對數(shù)學與信息關(guān)聯(lián)的總體了解，要進行整理總結(jié)和反思。能力目標：幼兒深度學習的繪本閱讀不可限于閱讀文章能力的提升，高階思維能力應(yīng)被重視，如常規(guī)自我表現(xiàn)能力與轉(zhuǎn)移和應(yīng)用的結(jié)合，將新的知識發(fā)展的能力運用在問題改進跟現(xiàn)實中，也有創(chuàng)新思維能力與批判性思考能力的提升、學習素養(yǎng)的塑造等。情感態(tài)度目標：學習興趣是幼兒本質(zhì)學習興趣的一種體現(xiàn)，是引起深度學習的重要前提，需要注意正確引導幼兒構(gòu)建起與兒童繪本間的實際意義聯(lián)絡(luò)。不僅包括喜歡讀書、感受繪本教學所帶來的收獲感與滿足感，還應(yīng)當與兒童繪本人物角色產(chǎn)生共情，領(lǐng)悟?qū)?yīng)的情感價值觀和思想。張小芳：繪本教學中促進幼兒深度學習的行動研究[D]，廣州大學，2022年版。2.1.3繪本教學的過程設(shè)計實施過程中教師應(yīng)留意以下問題：第一，教師應(yīng)將激起和維持幼兒的學習興趣貫徹始終，構(gòu)建具備誘惑力的課堂教學情境；第二，在師幼一起閱讀感知繪本中塑造幼兒較好的創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力，正確引導幼兒深層了解繪本具體內(nèi)容；第三，緊緊圍繞繪本關(guān)鍵開展師幼會話，推動幼兒生活實踐與繪本視頻的相融與轉(zhuǎn)移，造成共情力；第四，給予幼兒想象與鍛煉的機會，適用幼兒開展知識的遷移與問題改進。幼兒深度學習的繪本教案設(shè)計能夠相對性劃分為情境導進、總體感知、逐層提出問題與實際操作主要表現(xiàn)四大一部分，次序不規(guī)律，可以根據(jù)幼兒學習程度與特性做出調(diào)整。2.2繪本教學中幼兒深度學習的特征2.2.1深度理解繪本內(nèi)容繪本中圖文并茂信息的多樣化組成可以提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)起美妙的文字全球，幼兒充分利用邏輯思維能力對繪本進行探討，獲得繪本里的信息，了解繪本人物行為邏輯以及其背后的情感必須是激活幼兒已經(jīng)有工作經(jīng)驗、造成情感感同身受的基本。吳鳳蘭：幼兒繪本閱讀深度學習指導策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103頁。幼兒在學習的過程當中都將得到最基本的閱讀水平，比如中班幼兒將于師生一起閱讀環(huán)節(jié)中逐漸掌握一定的閱讀方法如預(yù)測分析、提出問題、思考、假定等，在這一過程中，幼兒的高階思維能力如創(chuàng)新思維能力、批判性思考也隨著對繪本具體內(nèi)容深度了解中飛速發(fā)展吳鳳蘭：幼兒繪本閱讀深度學習指導策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103頁。2.2.2生活經(jīng)驗與繪本內(nèi)容的交融與遷移一本繪本通常會創(chuàng)設(shè)起一幅幅與眾不同主人公生活情景，傳統(tǒng)繪本里的繪本人物角色的身上發(fā)生的事情或詭異，或日常通常都可以投射出實際幼兒自己自己的生活與想象。幼兒可以在繪本教學中增強對所處環(huán)境、社會發(fā)展、這個世界的深刻領(lǐng)會從而產(chǎn)生積極主動的情感。幼兒時期的認知發(fā)展關(guān)鍵處在形象化抽象思維，真實的經(jīng)歷事情與現(xiàn)象可以給幼兒給予立即經(jīng)驗的積累，變成處理幼兒生活中實際問題的重要基礎(chǔ)。幼兒真實生活場所非常有限，借此機會所獲得的觀察學習很有限，這時繪本中天馬行空的想象與主人公光怪陸離親身經(jīng)歷可以巨大程度上達到幼兒想象縱橫馳騁的需求。此外，繪本人物角色在故事中遇到的生活磨煉以及中解決問題構(gòu)思與幼兒的生活感受往往會有相照應(yīng)的地方，頗具誘惑力的繪本通常能吸引幼兒積極想象和思考劇情后續(xù)發(fā)展，積極開展邏輯推理、分辨、戰(zhàn)略決策等邏輯思維活動自詡?cè)宋锝巧鉀Q困難，那樣的探索全過程可以給幼兒產(chǎn)生豐富多樣的間接經(jīng)驗，在實際生活中發(fā)生與類似情景時生活經(jīng)驗和繪本具體內(nèi)容中間積累的經(jīng)驗通常造成自然交融與轉(zhuǎn)移，適用幼兒處理實際問題。雷櫻：深度學習視角下幼兒教師繪本教學的現(xiàn)狀及策略研究[D]，洛陽師范學院，2022年版。2.2.3情感浸入與共鳴在深度學習與繪本課堂教學的關(guān)聯(lián)方面來講，深層了解繪本具體內(nèi)容、實際生活與繪本情境中問題改進工作經(jīng)驗的彼此交融與轉(zhuǎn)移是幼兒在繪本讀書過程高級邏輯思維能力與問題解決能力的一種體現(xiàn)，可是深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不單單是幼兒“脖子以上”的理性活動，而且是在感情上積極投入的自主學習，合適的積極主動情感能夠充分激活幼兒邏輯思維活動，造成深層次的思考與研究。田興江：在繪本教學中促進幼兒深度學習的策略[J]，學前教育研究，2021年版，第89-92頁。值得關(guān)注的是，繪本除了具有教育屬性，還擁有豐富的文學類特性，即可以在界面與劇情中傳遞出人類群體中經(jīng)常出現(xiàn)的情感，具有相當?shù)拿缹W感召力。幼兒的認識和行為均充斥著情感要素，在繪本閱讀文章的過程當中幼兒在深刻理解劇情的前提下自詡繪本人物角色所產(chǎn)生的情感共鳴點和內(nèi)心共振是十分可貴的，幼兒可能受到積極主動情感感染而搖頭晃腦、或許能被遺憾和憂傷感染而黯然，這類與人物角色悲歡同步心理狀態(tài)代表著幼兒不但在認知能力方面與繪本造成工作經(jīng)驗交融，更代表著幼兒生活里的情感感受在繪本中得到不約而同的映襯，幼兒自己自己的雜亂的情緒感受在和繪本互動交流時持續(xù)獲得確立與回復，從而所獲得的成就感是其他活動難以復制。田興江：在繪本教學中促進幼兒深度學習的策略[J]，學前教育研究，2021年版，第89-92頁。劉興玉：指向幼兒深度學習的科學類繪本運用策略[J]，新課程,2020年版，第177頁。3繪本教學中幼兒深度學習困境3.1情境創(chuàng)設(shè)隨意，學習動機匱乏教師在開展繪本課堂教學活動以前沒有開展充足的準備，繪本文章標題讀錯、解讀故事不流暢，針對繪本中存在的重要動物名發(fā)生反復、不合適標點等狀況，其實是對繪本具體內(nèi)容不太熟悉才出現(xiàn)的低等解讀不正確。教師忽略了幼兒的熱情及其情感狀態(tài)的激起，立即呈現(xiàn)故事，沒有給幼兒集中精力、進到繪本故事的過渡時間，幼兒無法在這種問題引導下學習興趣，造成進一步聯(lián)想驅(qū)動力也后繼乏力。3.2繪本呈現(xiàn)單調(diào)，情緒浸入淺薄教師對繪本的呈現(xiàn)方法會直接影響幼兒是否能掌握故事發(fā)展軌跡及其人物角色情緒必須、劇情大轉(zhuǎn)折等關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)交換機。最先，教師傾向于選擇播放視頻繪本故事音頻的方式去呈現(xiàn)繪本，并且表示“故事音頻比我們自身講更為滔滔不絕，并且更方便，孩子能在午休前或者其他過渡環(huán)節(jié)放一些故事”；與播放視頻繪本聲頻相近的形式也有教師嚴格按照繪本里的文原本呈現(xiàn)故事，也不會對其中的措辭術(shù)語進行一定的調(diào)節(jié)，以上兩種以偏概全式繪本呈現(xiàn)方法沒法提高繪本的畫面感與繪本的影響力，幼兒難以沉浸于故事當中。次之，一部分教師在敘述故事時側(cè)重于持續(xù)提出問題，引導幼兒在教師問題的引導下捕獲小細節(jié)信息內(nèi)容，了解繪本具體內(nèi)容，例如“衫米此刻碰見了誰？”“剛蜻蜓說了啥？”這種碎片化難題雖然能夠起到一定程度上的協(xié)助幼兒注意故事發(fā)展趨勢細節(jié)上的功效，可是幼兒自己對繪本情景的搭建及案件線索的連接很容易受到影響，在教師的高頻率問題引導對畫面中的關(guān)心便會限于教師難題所提到的網(wǎng)絡(luò)交換機上，對繪本中的人物情緒、掩藏案件線索的高度關(guān)注要被大幅削弱，對繪本人物角色心態(tài)的體驗及其全本繪本傳達出來情緒氣氛對幼兒的影響力都會受到影響，造成幼兒對繪本情緒滲入淺陋。李跟強：幼兒生命教育中實施繪本閱讀的策略與思考[J]，內(nèi)蒙古教育，2020年版，第77-78頁。3.3問答互動乏力，深度思考不足幼兒深度學習的繪本課堂教學里的提出問題－回復互動交流包含科學合理合適地提出問題及其藝術(shù)性的回復。高質(zhì)量提出問題可以把握住了解繪本自身的重點難點、掌握幼兒認知發(fā)展的認知發(fā)展階段，引導幼兒在回答問題環(huán)節(jié)中獨立并且具有創(chuàng)造性表達自己的見解與體會；藝術(shù)性的回復可以在幼兒碰到邏輯思維困境時協(xié)助激活幼兒的現(xiàn)有工作經(jīng)驗、引導幼兒整理本身工作經(jīng)驗、在案件線索或暗示著的大力支持下進一步地探索，在不斷的教師構(gòu)建的提出問題－回復支撐架中成長高階思維能力。胡藝萍：幼兒的深度學習讓閱讀之樹開花[J]，下一代，2020年版，第21頁。4繪本教學中促進幼兒深度學習的建議4.1教師觀念轉(zhuǎn)變完成幼兒深度學習的關(guān)鍵是變化教師的思維模式。文字多元論的思想通常將幼兒看作是單一的價值意義數(shù)據(jù)的接受者，幼兒難以實現(xiàn)本身理解和實際意義的提高。教師應(yīng)重視幼兒與眾不同的看法和表現(xiàn)形式，了解幼兒的學習的特點、發(fā)展需要和社會期望，思索幼兒深度學習的含義與標準，變成幼兒深度學習道路上的同行人：繪本中常真正，或光怪陸離的世界既為幼兒打開了一扇開闊視野大門，又為教師給予掌握幼兒心理的好時機。教師不僅像幼兒那般用疑惑的目光去掃視和實踐這世界，不怕失敗，也要保持技術(shù)專業(yè)客觀，融合幼兒身心發(fā)展水平與教學目標客觀思考活動總體目標及實施過程，將每一次活動視作獨一無二的試驗工藝品，珍惜教學中與幼兒及繪本自身的思維碰撞機遇。周潔：讓幼兒在閱讀中深度學習—周潔：讓幼兒在閱讀中深度學習—關(guān)于幼兒園繪本運用的幾點思考[J]，山東教育，2018年版，第13-14頁。4.2教師深入研讀繪本細讀繪本是開展繪本課堂教學的前提條件，深入研讀才可以牢牢把握文本信息與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗、認知發(fā)展階段中間最本質(zhì)的關(guān)系，選擇合適的幼兒的、具備深度學習區(qū)域的繪本開展活動。細讀繪本是一個涉及各個方面數(shù)據(jù)的全過程：一是要科學研究繪本的主題思想，整體把握住繪本傳達的中心思想；二是要根據(jù)幼兒工作經(jīng)驗情況應(yīng)用社會心理學、教育、文學類、設(shè)計學等專業(yè)知識講解繪本具體內(nèi)容，用心去感受繪本的語言特點，捕獲小細節(jié)，發(fā)掘圖文并茂關(guān)聯(lián)里的妙趣，在畫作家的書中體悟童真童趣，如果需要教師自己也能展開想象，融進繪本的多彩世界，充分運用感性思維和創(chuàng)新思維能力全方位體會繪本。立在幼兒的角度思考這些劇情對幼兒極具誘惑力，這些具體內(nèi)容適宜幼兒深入思考探討，挑選合適的講解視角和難度系數(shù)等級設(shè)計課程，全方位掌握繪本包含的教育資訊，最終一定要融合班里主題風格活動積累的經(jīng)驗環(huán)境深入分析繪本里的工作經(jīng)驗映襯的地方，從幼兒的全方位發(fā)展與經(jīng)驗認知發(fā)展邏輯性視角確立繪本在主題風格框架內(nèi)的目標方向。教師能用邏輯思維地形圖來進行繪本剖析，還可以進行教師人群的討論，尋找出適合幼兒思索或研究問題。4.3增強教師的課程意識教師首先應(yīng)該具備全面性與案件線索性課題設(shè)計與執(zhí)行意識，提高繪本課堂教學在所有活動框架內(nèi)的統(tǒng)一性和延展性，不可僅限于單一活動，能夠依托主題風格情景開展各種活動，適用幼兒在關(guān)系情境中當然自動地領(lǐng)悟工作經(jīng)驗。幼兒園教師課程內(nèi)容意識包含主體意識、總體目標意識、形成意識、網(wǎng)絡(luò)資源意識、點評意識五個方面。值得注意的是在繪本教學中應(yīng)注重教師目標意識和形成意識。提高總體目標意識規(guī)定教師選準繪本課堂教學的定位與教育意義，在總體目標的幫助下開展課堂教學，如果需要對于目標做出調(diào)整和修訂。形成意識規(guī)定教師科學合理解決“預(yù)置”和“形成”之間的關(guān)系，在繪本教學中不僅心里有課程內(nèi)容房屋朝向也一定要留意幼兒對活動的及時反饋，開展靈活提出問題與理答。課程審議能夠?qū)處煹念A(yù)而成課題設(shè)計進行診斷，提高生成課程的適用性與合理性。教師伙伴點評也可以推動教師思考本身課程內(nèi)容行為與課程理念之間差別，從而有意識地調(diào)節(jié)習慣化卻不適合教育行為。5研究不足與展望本研究關(guān)鍵應(yīng)用行動研究方法論述了怎樣在繪本教學中推動幼兒的深度學習，但是由于小編本身水準及其科學研究時間的限制，在研究過程中仍存在不夠。關(guān)鍵應(yīng)用行動研究方法論述了怎樣在繪本教學中推動幼兒的深度學習，但是由于小編本身水準及其科學研究時間的限制，在研究過程中仍存在不夠。最終，幼兒深度學習的產(chǎn)生發(fā)展和教師技術(shù)專業(yè)能力的提升是一個需要長期支持的一個過程，還需要在繪本課堂教學活動開展思考與改進。

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取不同的解決方法和手段消除緊張或拉鋸的狀態(tài)；最后是沖突的結(jié)束，這一階段表示沖突雙方恢復和平狀態(tài)，沖突已經(jīng)得到解決。第二節(jié)國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國在幼兒沖突解決方面的研究主要分為三個角度來進行[3]。蔣秋芳認為解決幼兒間沖突的策略方法有三種，分別為：親社會型、中性策略和負向策略，具體的方法是指幼兒對某東西互相爭搶、拒絕謙讓、行為攻擊、向他人告狀、他人介入調(diào)解等。鞠路寧在研究文獻中按照行為的不同將幼兒沖突解決策略分為積極、中性及消極三個維度[4]。相關(guān)研究表明，在沖突來臨時，幼兒往往會產(chǎn)生消極或負面的情緒，因此常常使用中性或者消極策略，很少有幼兒會采用積極的方法去解決沖突。劉曉靜認為不同年齡階段的幼兒對于沖突有不同的處理方式，這十種不同的沖突處理策略也分為積極、中性和消極三種。除以上研究以外，我國研究者還提出了完全不同的沖突解決策略。馮曉霞認為可以通過猜拳的方式解決兒童的爭執(zhí)問題；佘翠花則認為解決沖突的主要方式是妥協(xié)和讓步，黃勝梅在此基礎(chǔ)上提出幼兒妥協(xié)和讓步的次數(shù)會隨著年紀的增長而逐漸增多，這是由于幼兒成熟之后懂得謙讓所形成的現(xiàn)象。在國內(nèi)研究中，我們可以清楚地看到：在發(fā)生沖突及解決沖突的過程中，不同性別的幼兒在行為上不會產(chǎn)生較大的差異，但幼兒的生活環(huán)境及其受到的教育程度對幼兒處理爭執(zhí)的影響較大。第三章研究方法第一節(jié)研究方法本文主要通過觀察及訪談的方式研究幼兒的爭搶行為和對應(yīng)的解決策略[5]。研究者從第三方的客觀角度進行實地調(diào)研，利用工作職能走進幼兒的生活中，近距離接觸幼兒，仔細觀察并記錄幼兒的生活行為和心理狀態(tài)，并將幼兒的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料錄入SPSS軟件中，通過SPSS軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，最大限度保證數(shù)據(jù)的客觀性和真實性，從而建構(gòu)完善的、立足于幼兒爭搶行為的理論體系。第四章各學齡兒童爭搶玩具的原因與行為現(xiàn)狀第一節(jié)為表現(xiàn)自我在日常的教育教學過程中，教育人員面對的往往是多種不同性格的學生和兒童，不難發(fā)現(xiàn)在眾多的學生群體中有一些脾氣較為暴躁、控制欲較強、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒，這類幼兒在進行玩耍和學習時常常會出現(xiàn)爭搶行為。在年齡段上，中班與大班的兒童這些現(xiàn)象較為明顯，主要是為了表現(xiàn)自己吸引他人注意，贏得教師關(guān)注。第二節(jié)為解決問題幼兒在解決問題時也并不是一帆風順、和諧美好的，隨時都會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象，發(fā)生的場景多是小組合作的初級階段，發(fā)生的年齡段多為中班與大班，這個時期的幼兒潛意識中已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的合作意識，由團隊合作共同來完成一項任務(wù)時，組內(nèi)成員的意見并不統(tǒng)一，“意識”上的爭搶就發(fā)生了?！耙庾R”上的爭搶，是指每個持不同意見的幼兒都認為自己正確并且尋求更多的支持，這樣的矛盾如果不能及時解決，既降低團隊中成員的配合度，使無法完成工作，也不利于幼兒在成長過程中養(yǎng)成謙虛謹慎、禮讓他人的良好品質(zhì)。第三節(jié)為模仿同伴美國當代著名心理學家班杜拉曾說過：“模仿在個體社會化過程中起著重要作用”[6]。幼兒時期是幼兒成長過程中的關(guān)鍵階段，這個階段孩子在身體、意識等各方面成長都非常迅速。他們對任何新鮮事物都擁有者強烈的好奇心，可塑性強、模仿性強，如“我也……”行為的發(fā)生，正體現(xiàn)了幼兒在語言上的模仿，而幼兒在行為動作上的模仿則表現(xiàn)得更多。當一名幼兒對某件東西產(chǎn)生興趣時，就算原本并不對這件東西有多么喜歡，他身邊的幼兒朋友也會受其影響對物品產(chǎn)生強烈興趣，由此一來，大規(guī)模的爭搶行為就發(fā)生了。要避免此類有損幼兒身心健康的事件發(fā)生，就必須正確引導其模仿行為。如有一天，班上的樂樂帶來了一張小貼畫，在其他幼兒眼里，小貼畫很普通，沒有足夠的吸引力，當天天過來跟樂樂要貼畫時，老師引導樂樂說：“你表現(xiàn)好，我就獎勵給你?！逼渌變郝牶笠策^來通過各種方式想要得到這張小貼畫。第四節(jié)為幫助他人幼兒在中班和大班度過的一天中，老師會適度安排一些活動，旨在培養(yǎng)他們良好的習慣、主動擔當?shù)呢熑涡暮湍瞰I、服務(wù)他人的品行，如輪流做值日、晨間鍛煉結(jié)束后請幼兒搬運器材。平時，教師也夠幫助他人而感到開心。有時，當幾名幼兒都想收桌上的玩具時，爭搶行為就會在不經(jīng)意間發(fā)生，這并非幼兒有意為之，教師需要合理引導。第五節(jié)各階段學齡兒童的行為現(xiàn)狀當幼兒進入幼兒園開始集體生活后，他們活動的空間和范圍更加寬廣。他們有了初步的道德觀念，能逐漸按照相關(guān)規(guī)則控制自己而不逾矩，過程中也會處理好人際關(guān)系，自我意識形成并加強。但畢竟是處于幼兒時期，他們自控力不強，對自己的約束力度不夠，如果與道德準則發(fā)生沖突，他們更多的會以自己的喜好來判斷并付諸行動。在大、中、小三個不同的學齡幼兒班級中，使用觀察法對幼兒進行了幼兒爭搶玩具的觀察研究并制作成如下圖中表格來更為全面的展示幼兒大、中、小班，，每個不同學齡階段的爭搶行為發(fā)生的頻率。圖中可以觀測到爭搶行為較多的出現(xiàn)于現(xiàn)幼兒階段的小班里，小班幼兒出現(xiàn)此行為較多的原因在于幼兒剛脫離父母離開家庭以自我為中心的環(huán)境，來到幼兒園的大環(huán)境中，常常會分不清所有物歸屬權(quán)，幼兒在這個階段較為自我。中班幼兒的偶發(fā)性爭搶行為出現(xiàn)的頻率相比較大班和小班較高，中班在高一階段的學齡教育里已經(jīng)能夠分辨爭搶行為的好壞，但是部分中班幼兒雖然已經(jīng)清楚，確無法做到知行合一，此時教師的干預(yù)教育已經(jīng)出現(xiàn)一些成效。大班幼兒的爭搶行為就基本消失，大班從不進行爭搶行為的幼兒占大部分，幼兒在這個階段的學齡里已經(jīng)大部分能做到了知行合一，這主要隨著教師的教育干預(yù)與幼兒思維的逐漸清晰，使幼兒能夠明白爭搶行為的壞處，能夠在此基礎(chǔ)之上又做到約束自己。第五章各學齡兒童幼兒在園爭搶玩具的特點第一節(jié)小班幼兒爭搶玩具的特點行動簡單。爭搶玩具時省略去很多非必須的環(huán)節(jié)，自我意識過強，直接動手，行為過于簡單。3-4歲的年齡段，入園時間比較短，認識的新伙伴也不多，當見到自己沒有玩過的新玩具時就會產(chǎn)生把玩具占為己有的想法。他們因為年齡小不知道如何分享玩具，更不會與人進行交流協(xié)商，所以生奪硬搶成為小班幼兒爭玩具的主要方式，甚至為了玩具出現(xiàn)打架行為，完全沒有認識到這會給自己和其他小伙伴帶來什么樣的心理陰影。愛模仿。主動選擇玩具的能力較差愛模仿是3至4歲幼兒的年齡特點，模仿在這個年齡段幼兒行為習慣方面的作用尤為突出[7]。幼兒在上小班時年齡過小，還沒有建立完備的獨立意識和判斷力，存在比中班、大班幼兒更為嚴重的從眾心理。在游戲時，他們通常是見到別人玩什么，自己就要玩什么，對方有的東西，自己也想要擁有。第二節(jié)中班幼兒爭搶玩具的特點相比小班幼兒，中班幼兒搶玩具現(xiàn)象仍然很普遍，只不過在爭搶時自控力更強[8]。中班幼兒年齡稍大，規(guī)則意識更強，能夠在一定程度上控制自己，也能夠遵守既定規(guī)則，例如使用玩具結(jié)束后將其放置在原有位置。中班下學期的幼兒特別喜歡規(guī)則性的游戲，像體育類游戲等。如果某個幼兒違背了相關(guān)規(guī)則而被知曉的話，這個幼兒會遭到其他人的“圍攻”?？v然中班幼兒在行為規(guī)則化方面相比小班可圈可點，但是他們依然有不足，主要表現(xiàn)在自控能力太差，實踐游戲規(guī)則時自我中心化仍然嚴重。而中班的幼兒開始有了初步的是非道德觀念，例如明白借別人玩具需要先征求對方的意見。不過由于幼兒自控能力差，當被別人拒絕而自己又很想玩那件玩具時，就容易只顧自己喜好而將規(guī)則和協(xié)商置之度外了，這個時候就會發(fā)生爭搶行為，這種現(xiàn)象多見于有一定規(guī)則意識但自控力弱的幼兒.對親疏關(guān)系有了初步的認知，并依據(jù)親疏關(guān)系的不同對玩具分配采取不同的行為。中班幼兒在很大程度上已經(jīng)適應(yīng)并融入了幼兒園生活，相應(yīng)地他們的活動空間、范圍較之前都有了很大拓展。更加重要的是，他們在班級交往時，因為性格、興趣愛好等原因，形成了以自我為中心的親疏關(guān)系，“小團體”就在這個時候誕生了，關(guān)系較好的幼兒會經(jīng)常在一起玩耍，做各種游戲，他們在分配玩具時能相互協(xié)商，而和關(guān)系不是很好的幼兒就不愿意商量更多，產(chǎn)生排外心理，甚至會因爭搶玩具而產(chǎn)生肢體沖突。第三節(jié)大班幼兒爭搶玩具的特點爭搶玩具的頻率較低，在團體游戲中易發(fā)生爭搶幼兒的分享意識和分享行為的發(fā)展是幼兒建立良好的同伴關(guān)系、形成道德感的基礎(chǔ)[9]。大班幼兒經(jīng)已接受了兩年的啟蒙教育，對于幼兒園里的一日生活已經(jīng)十分熟悉了，也逐漸形成分享意識和分享行為，“跟風模仿”的心理特征有所改變，因而爭搶玩具出現(xiàn)的頻率明顯降低。幼兒在集體活動中經(jīng)常通過團隊合作的形式來完成游戲任務(wù)，隨著自我意識的增強，因為意見不統(tǒng)一、爭奪控制游戲材料主動權(quán)而引發(fā)的同伴沖突時有發(fā)生。例如，在角色游戲中，關(guān)于“醫(yī)院”的搭建，幼兒之間就因為用何種游戲材料進行搭建而產(chǎn)生了分歧。豪豪是小組長，他認為“應(yīng)該用白色的磚搭建醫(yī)院的墻，因為我們看見的醫(yī)院都是白色的”;而琪琪認為“可以用粉色這種溫馨顏色的磚，搭建一個溫馨的醫(yī)院，不應(yīng)該和現(xiàn)實一樣，我們是在游戲而不是真的醫(yī)院”。兩人因此而爭執(zhí)不休，他們都努力說服團隊的其他伙伴，極力地證明自己的想法是對的，希望得到同伴的支持并且相信自己。對玩具的所屬有所認識，重視私有玩具的控制權(quán)大班幼兒相比小班、中班的幼兒，社會交往能力、心理及體能都有很大的發(fā)展，對自己的“私有財產(chǎn)”也有了認識。在幼兒園里，幼兒會把家里心愛的玩具帶到班級里玩?；蚝推渌榉窒恚鴨栴}往往由此產(chǎn)生[10]。例如，在一次自由活動時間里，教師讓幼兒分享從家里帶來的自己心愛的玩具，還要求幼兒互換玩具。童童很想玩瑤瑤的芭比娃娃。因為瑤瑤的芭比娃娃是限量版的，非常漂亮，所以瑤瑤有一種優(yōu)越感，特別驕傲。好幾個小女孩圍著瑤瑤想跟她交換娃娃，瑤瑤就是不同意，緊緊抱著她的娃娃。第六章各學齡幼兒在園爭搶玩具的教育方法第一節(jié)小班幼兒爭搶玩具的教育方法開展分享活動，讓幼兒學會與小伙伴一起玩玩具。班級中老師主導開展的各種分享活動對于孩子分享意識、服務(wù)意識、責任意識以及合作行為等成長過程中必不可少的素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的學習機會[11]。例如，在班級開展“我們都是好朋友”的分享活動，約定好在每周的某一天，幼兒可以從家中帶來自己獨特的玩具和小朋友分享，給每個幼兒展示自己玩具的時間，讓幼兒自由交換玩具一天，到離園時間再交換回來，交換成功的小朋友將會留影一張貼在班級的區(qū)角中，并且各自獲得小紅花一朵。對于沒有交換成功的小朋友，教師可以引導他們以成功交換玩具的同伴為榜樣，下一次爭取獲得獎勵。樹立良好榜樣，號召引導學習。幼兒以行為習慣的模仿為主要學習方式，對此我們就需要有意識地樹立榜樣[12]。例如，教師在班上設(shè)立一個角色，叫“和平天使”，主要幫助解決幼兒間出現(xiàn)的矛盾。當發(fā)生爭搶玩具的行為時，教師不直接介入，而是讓扮演“和平天使”的幼兒去解決，讓幼兒自己探索解決問題的辦法，教師旁聽和觀察其行為方式，適時地給予指導如，美工區(qū)只有一個小熊，可是兩個幼兒同時都想幫小熊涂顏色，他們爭搶起來。那“和平天使”就出動，先去了解幼兒爭搶小熊的原因。然后教師問“和平天使”:“你覺得應(yīng)該怎么做才好?”“和平天使”說出解決的辦法。教師再詢問兩個爭搶小熊的幼兒是否同意，如果不同意，教師介入;如果同意了，就按其方法解決。教師還在班里表揚這三個幼兒，樹立榜樣。再發(fā)生這樣的事時，教師可以采用這樣的方式去解決。第二節(jié)中班幼兒爭搶玩具的教育方法規(guī)則的建立和遵守都可以在班級主題教育的開展過程中完成，如開展“團結(jié)合作，互相分享，開心每一天”主題活動，通過玩游戲讓孩子們學會玩玩具的規(guī)則并心甘情愿地遵守它，游戲結(jié)束后可以組織“怎樣做會使得大家更開心”的討論活動，引導孩子們得出“我可以和你一起玩嗎”“我們換著玩玩具好嗎”這樣的禮貌用語。在以后的幼兒園生活中，老師以提醒、督促的方式幫助幼兒經(jīng)常使用這些禮貌用語。游戲規(guī)則的建立和自覺遵守過程相對漫長，但如果這是經(jīng)過幼兒自己親身經(jīng)歷并且討論建立的，他們接受和遵守也會變得更加容易[13]。引導形成正確的是非觀，發(fā)展幼兒之間的友誼。京京新買了一輛挖土機玩具，自己還沒玩過，興致很濃，小平也很想玩，但是京京自己想玩不想外借，小平多次商量未果，京京都拒絕了。這個時候小軍也看到了，小軍是京京在班上的好朋友，他也想玩，來跟京京商量，對京京說:“我們一起玩，好不好?”多多想了一會兒，說:“好吧!我們兩個玩?！笨梢姡┚┦怯幸环睦矶窢幍?，小軍是他的好朋友，和好朋友分享玩具是應(yīng)該的，小平和他又不是很好的朋友。幼兒對同伴之間的親疏關(guān)系有了初步的認知，所以京京不給小平玩推土機玩具，心里也不會覺得有什么不對。這個時候，教師就要及時教育，幫助京京分析不肯把玩具借給小平的原因，并用移情的方法讓京京體驗小平想玩玩具而沒有得到的心情。讓幼兒學會公平對待身邊的小伙伴，鼓勵幼兒共同玩玩具，形成和諧的同伴關(guān)系。第三節(jié)大班幼兒爭搶玩具的教育方法通過情景預(yù)設(shè)，提升幼兒的團體協(xié)作能力區(qū)域活動是幼兒合作精神培養(yǎng)的載體，是幼兒活動的基本形式[14]。而對于幼兒來說，自身進行游戲材料選擇的能力還有所欠缺，便以老師投放的為準，往往是他們的玩具。老師需要將區(qū)域活動中的游戲材料進行分類歸納、合理安排和充分利用，以恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)幼兒開展團體游戲的興趣，雙方共同制定活動規(guī)則，使幼兒做規(guī)則的制定者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。在區(qū)角進行團體游戲需要幼兒之間相互合作，因此教師需要在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的合作情景，適時介入，引導幼兒有意識地合作，親自感受團體的力量、合作的成果。每次區(qū)域活動完成后，教師都要給予肯定，讓幼兒能夠更加積極地參與到團體游戲中來。重視幼兒共享意識的養(yǎng)成。其一，通過玩具幫助學會分享。老師可以讓幼兒帶上自己的玩具來班級交換玩耍，玩耍前先在同學面前介紹該玩具有何特點以及具體要怎么玩。進行游戲時可以通過自愿分組、抽簽組合、組團比賽等多種形式使孩子能夠分享到更多同學的玩具，過程中鼓勵討論交流，以此來幫助幼兒擴大人際交往范圍，提升語言表達能力，培養(yǎng)分享意識，摒棄自私行為。其二，通過閱讀繪本幫助學會分享。這個時期的幼兒已經(jīng)浸入閱讀敏感期，老師和家長可以選擇一些符合幼兒思維、圖像生動有趣且教育意義深刻的繪本，讓孩子進行閱讀和分享，引導孩子模仿繪本中符合社會主流價值觀的積極行為，達成教育目標[15]。幼兒的爭搶玩具現(xiàn)象從某種程度上折射出孩子的心理狀態(tài)，這需要引起老師和家長的重視。老師和家長的通力合作，對孩子的教導和關(guān)愛是必不可少的，全面正確把握不同階段幼兒的心理狀態(tài)和行為特征，合理有效地教育孩子，需要家長、老師和幼兒園形成合力。第七章幼兒爭搶行為的教育策略第一節(jié)相互信任，消除顧慮很多幼兒在借玩具時，心里會產(chǎn)生各種各樣的顧慮，如“借出去的玩具被弄壞或者拿不回來，該怎么辦？”解決問題的根本在于要讓幼兒懂得保護好別人的玩具，增強同伴對自己的信任。在幼兒園，我們可以開展相關(guān)的晨間談話活動，如“我們會守信”“玩具大家玩”等，或者在課余時間，教師與幼兒共同閱讀與誠實守信相關(guān)的繪本，或者進行有關(guān)誠實守信的集體教學活動。通過形式多樣的活動讓幼兒明白玩耍時要保護好別人的玩具，并按時歸還玩具。第二節(jié)承受失望，學會等待在現(xiàn)實生活中，挫折無處不在，引導幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關(guān)系。陶行知曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。在爭搶行為發(fā)生時對幼兒進行教育，我們應(yīng)該把握具體問題具體分析的原則，結(jié)合小班、中班、大班幼兒的不同特點，不同情況采用不同的方法，如果是一般爭搶行為，老師應(yīng)全面了解情況，及時教育引導，化解糾紛，營造和諧美好的幼兒園環(huán)境；如果所發(fā)生的爭搶行為是在解決矛盾、扶助同伴等特殊情況時，老師可以先進行觀察而不去制止，等到事情結(jié)束或者無法圓滿決時再出手，以這次事情的經(jīng)驗教訓幫助幼兒在今后以更恰當?shù)姆绞浇鉀Q此類問題，提升人際交往能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。總結(jié)幼兒的心靈如春風里的嫩枝芽般幼小脆弱，正因為此，幼教事業(yè)的教師需要更多的耐心來面對孩子生長中的各種問題，爭搶行為的本身是幼兒的自我的體現(xiàn)，并不是幼兒本身主觀想法，爭搶玩具的攻擊行為需要教師引導和教導。本文通過對幼兒日常的觀察中發(fā)現(xiàn)，各學齡階段的幼兒現(xiàn)存的爭搶玩具行為問題，以此更新幼教老師對此類問題行為的教育方法，并對幼兒爭搶玩具的行為有一個更為全面的了解與認知。此類爭搶行為研究文獻較少，望本文的實地研究能使行為研究領(lǐng)域推進一小步。參考文獻[1]王鳳.幼兒爭搶玩具問題及其對策[J].安徽教育，2012(3).[2]李燕.游戲與兒童發(fā)展[M].杭州:浙江教育出版社，2008.[3]高巖.玩具對幼兒分享行為的影響研究[J].消費導刊，2008(7).[4]邢雯吉.玩具所屬性對4-6歲幼兒分享行為的影響[J].幼兒教育(教育科學版)，2006(10)[5]馬月成.幼兒不良行為及其教育對策——以幼兒爭搶玩具為例[J].宿州教育學院學報，2018，21(3):51-53.[6]于丹婷.中班建構(gòu)區(qū)幼兒同伴互動的問題與對策[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學，2018[7]鞠路寧.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究.山東師范大學，2014.[8]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識.學前教育研究，2012，10，5-14[9]韓佳雯.論小班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象及其教育策略[J].科學大眾(科學教育)，2017(4):102.[10]張子賢.剖析游戲特點，緩解幼兒爭搶現(xiàn)象[J].中國校外教育，2016(35):148-149.[11]李慧敏.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究[J].學周刊，2016(1):197[12]曾昭文.兒童親社會行為探析[J].聊城大學學報(社會科學版)，2006(3).[13]孫瑞敏.捕捉孩子的敏感期:決定孩子一生的關(guān)鍵期[M].哈爾濱:黑龍江科學技術(shù)出版社，2015[14]聶愛琴.傾聽在幼兒教育中的意義[J].甘肅教育.2014(10）.[15]劉曉燕.淺談小班幼兒分享意識和行為的培養(yǎng)[A]．第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2016.淺談家園共育對幼兒教育的重要性摘要幼兒生活在家庭與學校之前，幼兒的生活學習的提升，需要雙方的共同努力，同時，家園合作對幼兒良好的行為習慣的培養(yǎng)起著幼兒重要的作用。但是，就目前對幼兒的教育情況來看，家園合作并未發(fā)揮出很好的效果，主要原因是家庭與學校在對幼兒良好行為習慣培養(yǎng)過程中并未充分的融合在一起，并且對家園共育的重視程度不高。本文以此為背景，分析家園合作中存在的問題，進而制定出相應(yīng)對策，以期促進幼兒的健康成長。關(guān)鍵詞：家園共育；全面發(fā)展；平等緒論在對幼兒的教育過程中，幼兒園應(yīng)以平等、尊重及合作為原則，取得家長配合，并提高家長的教育能力。這也是幼兒園開展家長工作的主要指導思想在對幼兒教育過程中，家庭與幼兒園之間有些密切的聯(lián)系，對且對幼兒的健康成長起著重要的作用，在對幼兒良好的行為習慣培養(yǎng)過程中迫切需要家園的共同合作。經(jīng)過對我國幼兒的教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在我國大多數(shù)地區(qū)在對幼兒行為習慣培養(yǎng)方面，家庭與幼兒園教育沒有很好的結(jié)合在一起，并且在對幼兒良好行為的教育方面也存在在較多問題。因此，找出在家園合作在幼兒行為培養(yǎng)過程中的問題，并針對其問題制定一系列解決措施，就尤為重要。本文主要探討家園教育的重要性，希望對幼兒園家園教育提供參考。第一章家園共育的定義及重要性（一）家園合作的定義家園共育的本質(zhì)是家庭的父母角色和幼兒園的教師角色一起參與到幼兒的教育之中，在教育幼兒的過程中雙方相互溝通，對幼兒的成長過程中的各個問題及時給予關(guān)注并予以克服，雙方共同努力促進幼兒的健康成長。研究表明，幼兒園以及家庭對幼兒這些習慣的培養(yǎng)有著重要的作用。（二）家園合作對幼兒的教育的重要性1.家園合作促進幼兒的健康發(fā)展對于幼兒來說成長是最重要的，推動幼兒身心健康發(fā)展是幼兒環(huán)節(jié)的重中之重。孩子的身心健康發(fā)展關(guān)鍵靠家庭和幼兒園的相互配合。在實施過程中，主要根據(jù)家園協(xié)作推動幼兒的身心健康發(fā)展。在家園合作中，幼兒園根據(jù)家園公示欄、家長會、家長對外開放日等方式向家長宣傳學齡前身心健康教育的專業(yè)知識和必要性。根據(jù)這種宣傳手段，家長可以協(xié)助他們處理孩子的身心健康問題，知道正確引導，學好與孩子優(yōu)良溝通交流，能夠更好地推動孩子的身心健康發(fā)展。與此同時，根據(jù)親子互動和親子小游戲，讓孩子的個人素質(zhì)和身體機能在家園合作中獲得充足的發(fā)展。2.家園合作促進幼兒的社會性發(fā)展幼兒社會性發(fā)展是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵構(gòu)成部分，主要包含人際交往的創(chuàng)建、性別行為的發(fā)展、社會性的發(fā)展和攻擊性行為的發(fā)展。家長要正確引導孩子創(chuàng)建優(yōu)良的同伴關(guān)系，進行親子互動。例如邀約家長參與家長會，親子節(jié)目，設(shè)計一些熱愛祖國、愛家庭、愛同伴等主題活動。去發(fā)掘孩子愛的情感。與此同時，根據(jù)親子閱讀，孩子可以與別的同年齡人共享自已喜愛的任務(wù)和繪本，塑造他們的社會性行為。3.家園合作促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成在孩子良好的習慣的建立歷程中，家長和教師對孩子的直接影響是挺大的。在幼兒良好習慣的形成過程中，家長和教師對幼兒的影響很大，在家長會、早晚接送時交流、家園聯(lián)系欄等形式，給家長宣傳正確的幼兒行為習慣，爭取家長的理解和支持。家長緊密配合幼兒園的常規(guī)練習，與此同時在主體教育行動中，根據(jù)一些講文明懂禮貌、講禮貌等專題教育主題活動，使得幼兒的良好習慣得到加強。第二章家園共育中幼兒教育存在的問題（一）家園共育隨意性強，缺乏系統(tǒng)性幼兒健康快樂成長，推動幼兒身心健康發(fā)展是幼兒環(huán)節(jié)的重中之重。孩子的身心健康發(fā)展關(guān)鍵靠家庭和幼兒園的相互配合。在執(zhí)行流程中，關(guān)鍵根據(jù)家園協(xié)作推動幼兒的身心健康發(fā)展。在家園合作中，幼兒園根據(jù)家園3公示欄、家長會、家長對外開放日等方式向家長宣傳策劃學齡前心理健康教育的專業(yè)知識和必要性。根據(jù)這種宣傳手段，家長可以協(xié)助他們處理孩子的心理健康問題，明白正確引導，學好與孩子優(yōu)良溝通交流，能夠更好地推動孩子的身心健康發(fā)展。與此同時，根據(jù)親子互動和親子小游戲，讓孩子的個人素質(zhì)和身體機能在家園合作中獲得充足的發(fā)展和發(fā)展。家園共育盡管每個幼兒園都在開展，但是真正將其與幼兒日常生活結(jié)合起來的少之又少。大部分幼兒園的家園共育都是停留在表面上，根本不能深入了解，管理模式隨意性強，而且還不成熟，還缺乏系統(tǒng)性。案例：幼兒園舉辦了秋季親子游玩活動，每個班級的班主任老師都會和家長就秋游活動進行仔細的溝通，但活動當天，家長還是沒有來齊，老師也沒打電話詢問，也沒追究原因。幼兒園負責人也沒有要求老師進行監(jiān)督，沒有父母參與這次活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，沒有專門的監(jiān)督小組。以上案例可以看出，幼兒園在活動結(jié)束后沒有讓老師統(tǒng)計每個班級家長到達和未到達人數(shù)，也沒有詢問未到達家長的原因。在整個家園共育中，幼兒園沒有一套完備的系統(tǒng)體系，這樣導致了家長越來越懶散，以后的參與性會大大降低，家園共育比較隨意。（二）家長對家園共育內(nèi)容認識不清家長是幼兒教育的第一任教師。孩子和父母的接觸和交流是家庭教育的基礎(chǔ)，同時幼兒園和家庭的相互配合是幼兒在幼兒園里學習教育的先決條件。但是部分家長認為幼兒所有的基本教育是通過幼兒園來完成的，與家長無關(guān)。家長只是認為，幼兒園和老師必須全面安排孩子的發(fā)展，他們也沒有意識到家庭和幼兒園共同教育的重要性，他們也不認為在孩子的成長過程中，父母的教育也起了很大的作用。大部分家長對家園共育的內(nèi)容認識不清，也不秉著虛心的態(tài)度進行學習，這就使得老師對幼兒的教育停滯不前。（三）家庭、幼兒園對幼兒教育的忽視在我國幼兒教育雖然已經(jīng)有許多學者進行研究，幼兒園也開始試行，但是仍然處于一個不完善階段。幼兒園教師大多數(shù)沒有接受過專門的教育培訓，對于教育比較容易忽視。由于缺乏理論知識，教師在開展教育時只能采取一些自己往日的經(jīng)驗，即使教師想對幼兒進行深層次的教育，卻因為相關(guān)知識儲備不足而無從下手。這些都導致了教育體系在幼兒教育方面缺乏明確的目標和內(nèi)容，而恰恰幼兒園就會忽視這方面的教育。對于父母來說，有些父母也不了解什么是教育，也沒有意識到對孩子來說教育的重要性。他們認為孩子們什么都不懂，只要吃得好、穿得好、玩得好，平時在幼兒園里有老師教育，周末了上上補習班就可以了，完全忽視了幼兒的教育。（四）針對幼兒教育問題存在溝通障礙家長與教師常常因為幼兒的一些問題進行溝通時產(chǎn)生矛盾，主要有以下幾個方面：一是家長與老師對于教育孩子的理念存在差距。家長覺得，我把孩子送到了幼兒園，老師就應(yīng)該多給他們講講課，讓他們多學一些知識，對于以后上小學有幫助。可是當他們問到孩子今天在幼兒園都學了什么，孩子們光說了一些玩的東西，那么家長們就會認為是老師師今天什么知識都沒有教。而在幼兒園里，教師遵循的是“寓教于樂”這一教育特征，與家長的一些理念產(chǎn)生分歧，這就使得老師與家溝通時，常常老師說的專業(yè)性問題家長無法接受。二是家長教育水平不一樣，同時對幼兒園和孩子的期望也不一樣。一些家長認為，家園共育對幼兒的教育十分重要，因此更加重視與教師建立良好的關(guān)系，經(jīng)常和老師溝通孩子的問題。有的家長就覺得，既然我把孩子送到了幼兒園，那么孩子的教育就是幼兒園老師的任務(wù)，老師必須讓孩子改掉壞習慣，在家是什么樣子都是無所謂的，他們也很少與老師進行溝通，當老師說讓家長在家進行教育的時候，家長還一臉不高興，覺得自己每天上班這么累。哪會有多余的時間來教育孩子。第三章家園共育中幼兒教育的有效實施（一）開展培訓提高家長教育能力父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的照顧有利于孩子的健康成長。首先父母應(yīng)該有大量的知識儲備，一方面可以通過看一些書籍和關(guān)于幼兒成長的節(jié)目；另一方面，可以多參加幼兒園組織的培訓課程，以提高教育孩子的能力。對于幼兒在教育中存在的一些問題，我們可以召開一些家長培訓會。比如：家長會；教育主題班會；專題講座等。父母是幼兒教育的重要教育資源，父母的認真專業(yè)的教育是孩子擁有良好的素質(zhì)的前提。因此，我們應(yīng)該對家長進行培訓，幫助他們樹立科學的育兒觀，增強家庭教育的時效性，提高他們的教育能力。（二）建立家園共育幼兒教育機制建立家園共育幼兒教育的機制，要確保家園共育的工作落到實處，最大限度的發(fā)揮幼兒教育。良好的家園共育能有效地促進幼兒身心健康發(fā)展，同時會使幼兒的認知和思維情感得到有效提升。在幼兒園工作的具體實踐中，如何建立良好的教育機制，如建立幼兒委員會，參與幼兒管理工作。在家園共育的新時代，幼兒園需要給家長提供一個可以參與幼兒管理工作的平臺。比如可以成立家庭委員會，通過這個平臺家長可以了解到幼兒園的教學形式、教學風格和特點。家長也能參與到幼兒園管理當中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學中存在的一些問題后，可通過家委會反映問題，提出有價值的意見和建議。幼兒園可以通過家委會聽到家長內(nèi)心真正的想法以及對幼兒園教育的意見，了解這現(xiàn)階段在教育教學中存在的問題是什么，進一步結(jié)合家長的意見來改進幼兒園的工作，在教育理念與做法上達成共識，促進幼兒教育的有效發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)變觀念重視幼兒教育幼兒教育首先要從幼兒園和家長方面重視起來，教師要關(guān)注每一位幼兒的身心發(fā)展情況。幼兒園應(yīng)該加強對教師的專業(yè)培訓，讓教師多參加一些培訓，提高自身的能力水平，為開展幼兒教育做準備。家長方面，幼兒園要幫助家長提高育兒水平，舉辦活動，讓家長互相溝通，互相學習教育幼兒的經(jīng)驗，幫助家長改變以往的觀念，樹立正確的幼兒健康觀。如何讓家長重視幼兒教育，需要以下方法:1.把轉(zhuǎn)變家長教育觀念放在首位家長要想好好的教育自己的孩子，首先應(yīng)該有一個正確的幼兒健康觀和教育觀。家長應(yīng)該認識到，幼兒接受教育的目的是學會做人、學會生活。因此，家園共育開展幼兒教育，會使得幼兒園和家長對孩子的教育觀念相統(tǒng)一。首先應(yīng)該要提高家長的思想水平，讓他們認清現(xiàn)在的教育發(fā)展狀況是什么樣子的。我們可以列舉一些教育案例，讓家長認識到家庭教育的成功是幼兒幸福的前提。在生活中，要把一些正面的含有正能量的東西傳遞給幼兒，讓幼兒身心健康發(fā)展。2.提升幼兒教師素質(zhì)關(guān)注教育幼兒園課程的實施離不開教師，同時教師也是幼兒教育的管理者；是幼兒學習能力的培養(yǎng)者；是幼兒生活的向?qū)В⑶覍⒆拥纳钣兄钸h的影響。作為一名幼兒教師首先應(yīng)該有一個非常高的素質(zhì)。幼兒園有關(guān)管理人員應(yīng)改善教師招聘條件，不能因為幼兒園教學活動簡單而降低招聘要求。在正式招聘中，管理人員應(yīng)檢查教師是否進行過籠統(tǒng)的學習、是否有相關(guān)的技能證書、是否有過相關(guān)培訓、教師自身的綜合素質(zhì)高不高等條件滿足，方可進入園中進行實習。此外，此外，盡管幼兒園和家庭共同教育可以增進教師的理解和認識，但是在一些方法、技能、策略等方面仍然需要一定的培訓。教師一般參加培訓的內(nèi)容往往傾向于藝術(shù)、語言或者一些抽象的教育理念，針對教育的培訓卻是很少。幼兒園應(yīng)通過培訓、座談會等方式來加強教育，提高幼兒教師的素質(zhì)。健康對于孩子來說是非常重要的。幼兒園應(yīng)該時時刻刻都關(guān)注幼兒的教育，多召開一些會議，針對如何進行教育進行討論，同時也要加強對幼兒教師的管理。（四）家園同步共同促進幼兒健康發(fā)展在幼兒期，幼兒的發(fā)展是很快的，那么在這一時期發(fā)展家園共育，促使幼兒健康發(fā)展也顯得尤為重要。為了讓幼兒健康成長，家長和幼兒園必須重視對幼兒的教育，培養(yǎng)他們積極呢情緒。在現(xiàn)實中，有些家長缺乏科學的幼兒經(jīng)驗，重視教育但是自己并不會教，家園共育則是真正解決問題的途徑。從文化水平的角度來看，父母的接受的教育不同，他們的文化水平差異也會很大，一些父母有較低的素質(zhì)教育理念和落后的教育觀念，而另一些父母有較高的教育觀念。因此，推廣和應(yīng)用“家長助教”的模式參與幼兒教育，不僅會使家長之間建立友誼，讓他們熟悉彼此，熟悉教育幼兒的方法，也會使得家長積極的與教師進行溝通，溝通的時候也是教師學習的時候，增強教師一些課外知識。為了充分發(fā)揮“家長助教”的作用，教師在家園活動中觀察家長的情況，挑了一些有經(jīng)驗的家長，他們有的擅長幼兒教育，有的善于與孩子溝通，根據(jù)家長的一些經(jīng)驗，教師組織活動，在活動中，教師偶爾管理一下班級秩序，其余時間也靜靜地聽家長講話，充分發(fā)揮了家長的主導作用，同時也會帶動其他家長的參與，讓所有孩子共同進步。（五）營造健康的成長氛圍幼兒園為幼兒營造良好和諧的學習生活氛圍，倡導積極健康的教育理念，培養(yǎng)幼兒發(fā)展積極人格。在家里，父母也應(yīng)該為孩子營造一種愛的氛圍。和諧快樂的家庭氛圍對幼兒健康成長很重要，父母必須用正確的例子來引導他們。年幼的孩子們正處于一個模仿力很強的年齡，因為他們的認知能力和明辨是非的能力還很弱，家長和老師應(yīng)該以身作則，引導他們健康發(fā)展。父母還應(yīng)該學會表揚和鼓勵孩子，當他們?nèi)〉眠M步時，應(yīng)該對孩子要進行鼓勵和獎賞。不能經(jīng)常和其他孩子相比，這會打擊孩子的自信心，損害幼兒的健康發(fā)展。最后，要讓幼兒參與家務(wù)勞動，與父母進行合作，讓孩子在家鍛煉，加強與孩子的溝通。同時，多樣化的教室布置會給孩子們帶來快樂。一些國外幼兒園幼兒在園里幾乎沒有什么可學的，他們只是每天畫畫、剪紙和一些拼圖游戲。這些教育教學活動給教師和孩子們帶來的都是歡聲笑語和幸福，不會因為單調(diào)的教學而影響孩子的情緒。我們還應(yīng)借鑒其優(yōu)秀的地方，為孩子們營造一個充滿愛心都會輕松和和諧的教學環(huán)境。對幼兒來說，一個充滿愛的學習和生活環(huán)境可以幫助他們避免消極情緒，擁有健康的身體，在幼兒園里有一個快樂的學習和生活。家園共育是教育的永恒話題，不斷的思考和完善，老師和家長為幼兒營造一個健康、充滿愛的成長環(huán)境！結(jié)語綜上所述，在幼兒教育工作中，家園共育具有極其重要的地位。幼兒園最重要的合作伙伴是家長，幼兒園需要以平等、合作及尊重為原則，取得家長的支持及主動參與，不僅能提高家長的教育能力，還能提高孩子探索及學習的積極性，豐富教育活動。此外，家園教育能有效提高學前教育治療，因此不管是家長還是幼兒園，都需要對家園教育引起重視，并促進家長與幼兒園合作開展家園教育。本文主要分析家園共育的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施，探討家園共育的重要性，希望對讀者有所幫助。由于本人尚未擁有豐富的教育教學的經(jīng)驗，對教育的理論理解比較表面化，在寫作中對資料的剖析不夠，只能淺顯的就問題提出一些簡單的解決方法。在以后的工作生活中，一定會注意這個問題，努力豐富幼兒園知識，注意經(jīng)驗的積累，將理論與實際更好的結(jié)合。參考文獻[1]解永霞.家園共育促幼兒健康成長[J].寧夏教育,2022(04):79-80.[2]符晴.家園共育助力幼兒園生態(tài)主題活動實施策略——以大班“濕地我來了”生態(tài)主題活動為例[J].新教育,2022(10):90-91.[3]郭曉娟.家園共育視域下幼兒習慣養(yǎng)成教育[J].新課程,2022(14):219.[4]凌靜.家園共育下開展幼兒勞動教育的策略探究[J].山西教育(幼教),2022(03):32-33.[5]楊超,任盼紅,童華鵬,明輝.基于家園共育視角下幼兒體智能學習共同體的構(gòu)建[C].學校體育分會.2022:1233-1235.[6]徐寧,邵洪樂.家園共育,促進共同成長[J].第二課堂(D),2022(03):54.[7]李志勇.家園共育視域下幼兒人格教育策略探索[J].甘肅教育,2022(06):54-57.[8]吳賦寧.多元互動合作構(gòu)建家園共育新模式[J].名師在線,2022(07):25-27.[9]袁媛.家園共育背景下培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的實踐研究[J].好家長,2022(08):4-5.[10]陳虹.家園共育中存在的問題及解決策略[J].家長,2022(07):94-96.[11]翟小萍.家園共育培養(yǎng)幼兒良好品德的實踐探索[J].當代家庭教育,2022(06):32-34.[12]王厚紅.家園共育視域下幼兒園親子活動的調(diào)查研究——基于教師與家長視角的對比分析[J].早期教育,2022(08):52-56.談幼兒園家園合作存在的問題及對策何瑛摘要：家庭教育是幼兒認知世界的起點，為幼兒的發(fā)展提供了前提條件，幼兒園教育為家長提供科學的育兒指導，有利于提高家庭的教育質(zhì)量。家園合作共育可以提高幼兒學前教育質(zhì)量，保證幼兒的健康成長。目前，家園合作共育途徑多種多樣，受到幼兒教師和家長廣泛的關(guān)注。本文以幼兒園家園合作存在的問題及對策為論點，從家園合作的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索提高家園合作共育的策略。希望通過本文的研究，提高幼兒教師與幼兒家長合作的專業(yè)能力，以改善家園合作共育的現(xiàn)狀，使其最大程度的發(fā)揮教育效果，助力幼兒健康全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；幼兒園緒論伴隨著家園合作的不斷發(fā)展，家園合作的方式和信息也在不斷創(chuàng)新。新時期，幼兒家長的教學理念和方式也和之前相比有非常大的改變。因而，本次的研究的目時是：第一，根據(jù)查看相關(guān)資料，分析家園合作共育的現(xiàn)況；第二，分析了家園合作共育存在的不足。第三，分析了影響家園合作共育的要素。最終，本文指出了一些改進家庭合的相關(guān)建議。本文通過調(diào)研分析家園合作共育的現(xiàn)況，探尋改善家園合作共育方法的建議，具備理論意義和實際意義。從概念方面看來，研究各種各樣類型的家園合作，不但有助于為幼兒教育工作提供更為科學、合理、快捷的基礎(chǔ)理論資料，也有益于國家和政府部門建立相應(yīng)的幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)。從管理的方面看來，本文有利于幼兒園管理者和幼兒教師在具體的幼兒園管理中更合理地執(zhí)行家園合作，也有利于家長充分了解和參加家園合作。一、相關(guān)概念界定（一）家園合作幼兒園就是在指定的條件中，由專業(yè)的幼兒教育工作人員對3至6歲的學前幼兒開展幼兒教育的場地。幼兒園的教學任務(wù)在內(nèi)容和執(zhí)行上面有別于其它階段文化教育環(huán)節(jié)。幼兒園管理的意義表現(xiàn)在服務(wù)性、基礎(chǔ)性、公益性和導向性作用，其實際意義在于推動幼兒身心的全面的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育對幼兒的終生發(fā)展具備長久的積極影響。家園合作是一個合成詞，家園是家庭和幼兒園的通稱。家庭就是指以婚姻生活、血緣關(guān)系等為關(guān)系組成的一個群體單位。合作就是指幼兒與幼兒園、幼兒教師群體目標一致，以一種互相合作的方法，互相配合完成對幼兒的教育工作任務(wù)。（二）家園合作共育途徑本文中的共育就是指家庭和幼兒園共同努力、互相合作、一同教育幼兒。家長和幼兒教師在教學理念上互相融合，彼此共同努力完成對幼兒的教學目標，進行對幼兒教育任務(wù)。途徑即具體方法、方式等，家園合作共育就是指幼兒園和家庭都采用合作共育的方法，根據(jù)不一樣的方法做到科學育兒的目地。交流方式主要有手機微信、親子互動會、親子活動等多樣化的體溝通交流，個別交流有電話、談話、接送時溝通交流等，簡單點來說，家庭共育的方法，不論是集體溝通交流或是個人溝通交流，全是讓父母中間公平溝通交流，創(chuàng)建合作關(guān)系，為幼兒的發(fā)展造就資源優(yōu)勢。二、影響幼兒園家園合作的因素分析本文從幼兒園、幼兒教師專業(yè)能力、幼兒家長及幼兒四方面分析影響因素。（一）幼兒園方面的因素1.對家園合作工作的管理和制度支持幼兒園對家園合作管理方法缺少專業(yè)的制度，影響家園合作活動的執(zhí)行。幼兒園對家園合作活動的資金分配不合理，家園合作活動流程中缺少財力的支持，幼兒園缺少對幼兒教師的鼓勵以及激勵體系建設(shè)，都是會影響家園合作活動的開展。2.對家長進行家園合作宣傳和教育服務(wù)幼兒園如果不大力開展家園合作活動的宣傳，就沒法營造家園氛圍