幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 學(xué)前教育畢業(yè)論文合集

幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——以X幼兒園為例摘要本研究從內(nèi)容、顏色和高度、布局、展現(xiàn)形式四個(gè)方面出發(fā)，探索X幼兒園墻面環(huán)境存在的問題，在探究過程中，X幼兒園室內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境有值得夸獎(jiǎng)的方面，但也存在著一些普遍的問題。比如，創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容不一致，存在隨意、拼湊的現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)時(shí)忽視了幼兒的角度，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在材料上過多使用教師的作品，忽視了幼兒對(duì)于自己作品的自豪感，也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍存在；因?yàn)橐淮蝿?chuàng)辦花了很多時(shí)間精心策劃，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不舍得拆換、不肯拆換、室內(nèi)墻面環(huán)境無變化、更新不及時(shí)的問題；也有一部分的老師會(huì)覺得創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面環(huán)境不用太重視，反正對(duì)幼兒來說就只有隱性的影響，尤其是X幼兒園的孩子，即將步入小學(xué)沒有必要關(guān)心墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等諸多問題，在全部見習(xí)期內(nèi)漸漸地發(fā)覺的。對(duì)于X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有的一系列問題，進(jìn)一步研究了造成那些問題的原因。依據(jù)最后的問題和原因，給出對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：X幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素

AbstractThisstudyfromthecontent,colorandheight,layout,displayform,materialfiveelementsofwallenvironmentandtheteachersofindoorwallenvironmenteducationfunction,foundinthewholeprocessofinquiry,kindergartenindoorwallenvironmentisworthyofpraise,buttherearealsosomecommonproblems.forexample,Thethemeandcontentarenotconsistent,Thereisarandom,patchworkphenomenon;Toignorethechildren'sAngle,Wallenvironmentcreationinthematerialtoomuchuseofteachers'works,Ignoringthechildren'sprideintheirownwork,Thatis,thephenomenonofteacherplanninganddesigniswidespread;Becauseastartuptookalotoftimetoplan,Oftenappearnotwillingtodismantle,notwillingtodismantle,indoorwallenvironmentwithoutchange,updateisnottimelyproblems;Therearealsosometeacherswillfeelthatthecreationofindoorwallenvironmentneednotpaytoomuchattentionto,Thereareonlyimpliciteffectsonyoungchildrenanyway,Especiallyforkindergartenchildren,Willentertheprimaryschoolisnotnecessarytocareaboutthewallenvironmentcreationandmanyotherproblems,Graduallydiscoveredduringtheentireprobationperiod.Foraseriesofproblemsinthecreationoftheindoorwallenvironmentinthekindergarten,thecausesofthoseproblemsarefurtherstudied.Accordingtothelastproblemsandreasons,givecountermeasuresandsuggestions.Keywords:kindergarten;environmentcreation;wallenvironmentcreationelements

目錄5822（一）選題依據(jù) 室內(nèi)墻面給予了參考。對(duì)于幼兒園的孩子，針對(duì)創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面環(huán)境的要素探究，有益于幼兒更關(guān)注室內(nèi)墻面環(huán)境，在環(huán)境中更快的發(fā)展；對(duì)老師而言，不但在創(chuàng)造室內(nèi)墻面環(huán)境時(shí)提供了理論，也為具體實(shí)踐提供了針對(duì)性的參照。（三）概念界定1、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著時(shí)間的推移，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷了裝飾、布置、創(chuàng)設(shè)三個(gè)概念的變化?！队變簣@教育綱要(試行草案)》要求，環(huán)境要合理布局，讓兒童生活在漂亮、有教育意義的環(huán)境中。最開始學(xué)前教育工作人員都將“美觀大方”界定為創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的表面的方式。她們把漂亮的外觀當(dāng)做墻面環(huán)境的關(guān)鍵目標(biāo)，把幼稚園的墻面環(huán)境做為裝飾設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)，忽略了教育意義?！队變簣@工作規(guī)程(試行)》[1]注重環(huán)境是一個(gè)關(guān)鍵的層面，明確提出環(huán)境是幼兒園管理的輔助，并且在創(chuàng)設(shè)時(shí)兒童必須要參與。在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程中，“墻面合理布置”的理念在悄悄地發(fā)展。因?yàn)椤昂侠聿贾谩闭宫F(xiàn)了一種具體的操作性和共性，與“墻面裝飾設(shè)計(jì)”對(duì)比，“墻面合理布置”更重視文化教育要建立的總體目標(biāo)，更能強(qiáng)調(diào)幼稚園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響?？墒牵皦γ娌季帧钡娜毕荻际且恍┪锲汾呄蛴诓⒘蟹胖?，主要表現(xiàn)靜態(tài)數(shù)據(jù)墻面，欠缺創(chuàng)設(shè)全過程中的動(dòng)態(tài)性墻面。到2001年，教師對(duì)幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)擁有了新的理解，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[2]中提出“環(huán)境作為一種教育資源是很關(guān)鍵的，應(yīng)根據(jù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，合理推動(dòng)兒童的發(fā)展。要符合她們各個(gè)方面發(fā)展的必須，讓它們得到有利于身心發(fā)展的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。注重X幼兒園環(huán)境是兒童發(fā)展不可缺少的主要要素，應(yīng)以推動(dòng)兒童發(fā)展為核心?！苯蕴m在《幼稚園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)》[3]中提出墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義是“依據(jù)孩子心理特征，創(chuàng)設(shè)X幼兒園墻面環(huán)境的全過程，有靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)方面?！背藟γ鎰?chuàng)設(shè)的內(nèi)容、方式、相對(duì)高度、安全性等危害兒童發(fā)展的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)外，還涉及兒童參加、實(shí)際操作等兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)性墻面標(biāo)準(zhǔn)的影響。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》貫徹實(shí)施的要求，我比較認(rèn)同。建立室內(nèi)墻面環(huán)境是因?yàn)榉?wù)兒童，所以要達(dá)到孩子要求，推動(dòng)兒童發(fā)展，而不是布置，并列排放以及只為美觀大方。充分考慮后，將幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義界定為，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及年齡特征，以推動(dòng)孩子發(fā)展為基本，有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。由于研究條件的現(xiàn)實(shí)，無法觀察墻面環(huán)境從頭到尾的創(chuàng)設(shè)過程，所以本次研究的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要指已經(jīng)創(chuàng)設(shè)完成的靜態(tài)的墻面。2、室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)周瓊[5]提到幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境包含外面過道和教室里的前、后、左、右、吊頂天花板和地面。在本研究中，室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指前、后、左、右已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的墻體表面。對(duì)其觀察與研究，參照已經(jīng)有的相關(guān)研究，融合課題研究自身的需要，本研究從室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、顏色與高度、合理布局、展現(xiàn)方式、材料以及老師對(duì)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的了解，從這些層面對(duì)X幼兒園創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面環(huán)境開展了研究。（四）研究設(shè)計(jì)1、研究目的本探討的目的是，致力于調(diào)查X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)況，剖析問題，研究造成問題的緣故，并指出一些有目的性的措施和提議，有利于加強(qiáng)老師對(duì)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)理論的理解，引起教師的重視，并為X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐給予一定的協(xié)助。爭取創(chuàng)設(shè)多種多樣、多層次且對(duì)外開放的墻面自然環(huán)境，讓兒童更健康快樂成長。2、研究內(nèi)容本研究從內(nèi)容、顏色和高度、布局、展現(xiàn)形式、材料五大墻面環(huán)境要素以及教師對(duì)室內(nèi)墻面環(huán)境教育功能的認(rèn)識(shí)，一共從六大方面對(duì)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。由此，本研究的主要內(nèi)容如下：了解X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀；探究X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題；分析X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的原因；改進(jìn)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議。3、研究思路最先，依照研究的方向逐漸查閱資料，梳理相關(guān)參考文獻(xiàn)，確立研究的目的、意義、國內(nèi)外研究綜述、相關(guān)定義，明確研究范疇和對(duì)象。次之，在查閱目前研究的資料基礎(chǔ)上，依據(jù)之前在X幼兒園見習(xí)所認(rèn)識(shí)到的狀況，以及最近到X幼兒園實(shí)地考察大班室內(nèi)墻面環(huán)境的狀況，對(duì)教師和幼兒進(jìn)行訪談，全程收集信息資料，了解當(dāng)前的現(xiàn)狀、問題以及原因。最后，進(jìn)行資料的整理和優(yōu)化。4、研究方法（1）文獻(xiàn)法根據(jù)文獻(xiàn)研究法，收集有關(guān)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一系列材料，包含相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2）觀察法通過觀察法完成本課題的X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，觀察X幼兒園現(xiàn)況并拍照記錄，目的在于研究X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。另一方面是對(duì)X幼兒園幼兒與墻面環(huán)境之間互動(dòng)情況的觀察，從中了解幼兒對(duì)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、顏色和高度、布局、展現(xiàn)形式、材料五大要素的偏好。（3）訪談法通過訪談法完成本課題的信息獲取，對(duì)X幼兒園的教師和幼兒分別進(jìn)行訪談，訪談教師是為了分析X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因、教師對(duì)教育功能的了解，訪談?dòng)變旱哪康脑谟诹私庥變簩?duì)室內(nèi)墻面環(huán)境的內(nèi)容、顏色和高度、展現(xiàn)形式、材料的偏好，最后將訪談的記錄進(jìn)行歸納。

二、X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀（一）內(nèi)容的基本情況1、主題的確立首先，主題的確定是X幼兒園墻面環(huán)境的關(guān)鍵，室內(nèi)墻面環(huán)境是緊緊圍繞主題開展的。在對(duì)教師的訪談中得知，一般有四種方法來進(jìn)行主題的選擇：第一，依據(jù)孩子的年齡段特征和喜好明確主題。訪談中，幾乎X幼兒園的所有老師都提及到了要依據(jù)孩子的年齡特征和喜好來明確主題。在主題確定之前，教師會(huì)提前進(jìn)行一個(gè)了解，了解幼兒近段時(shí)間的喜好以及感興趣的點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)預(yù)設(shè)，然后根據(jù)幼兒的需求逐漸深入，從而最終確定主題。在從頭到尾的整個(gè)過程中都要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓X幼兒園的孩子主動(dòng)參與進(jìn)來。第二，根據(jù)節(jié)日和季節(jié)確定主題。在訪談中得知這種方式在X幼兒園是比較常用的。X幼兒園幼兒更直觀地了解相關(guān)的一系列知識(shí)，因?yàn)槭覂?nèi)的墻面環(huán)境是幼兒每天都能看到、接觸到的，可以以潛移默化的形式，也可以是直觀的對(duì)幼兒帶來教育。例如：根據(jù)冬天的來臨，幼兒教師在室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有所相對(duì)應(yīng)。圖2.1是X幼兒園右側(cè)墻面所創(chuàng)設(shè)的“小動(dòng)物的冬天”，一些小動(dòng)物在地下睡覺，一些小動(dòng)物在地面上玩耍，沒有因?yàn)槭荴幼兒園就創(chuàng)設(shè)大量的文字，而是以圖片的形式，更直觀的看到哪些小動(dòng)物是需要冬眠的，哪些小動(dòng)物是不需要冬眠的，而且圖片的形式幼兒十分感興趣，隨機(jī)訪談教師中得知，剛創(chuàng)設(shè)完的時(shí)候，小朋友們一有時(shí)間就湊到前面相互討論，老師提問的時(shí)候爭先恐后的都能回答上來。圖2.1墻面創(chuàng)設(shè)——小動(dòng)物的冬天第三，根據(jù)一些常識(shí)內(nèi)容確定的主題。除了以上兩點(diǎn)，教師還會(huì)以常識(shí)為主題。雖然這一點(diǎn)沒有節(jié)日、季節(jié)、幼兒喜好為主題創(chuàng)設(shè)的多，但偶爾還是會(huì)以常識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閄幼兒園幼兒即將步入小學(xué)，為了提升X幼兒園的孩子們對(duì)常識(shí)的了解，因此以常識(shí)為主題。第四，園內(nèi)開會(huì)討論或領(lǐng)導(dǎo)直接布置，開會(huì)討論時(shí)所有幼兒教師共同商量確定主題，教師可以根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整難易程度。領(lǐng)導(dǎo)直接布置時(shí)，會(huì)進(jìn)行一定的檢查和評(píng)比，這樣一來，一部分的教師就會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在創(chuàng)設(shè)時(shí)不會(huì)優(yōu)先考慮幼兒的需要而是美觀為主。2、題材的選擇X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的題材分為動(dòng)物題材、植物題材、人物題材、自然風(fēng)光題材、交通工具題材、生活用品題材六類。訪談得知，這些題材會(huì)體現(xiàn)在X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，但又有所偏重，X幼兒園老師說，題材的劃分更傾向于幼兒熟悉的內(nèi)容，所以動(dòng)物題材、植物題材、交通工具題材在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)運(yùn)用的多，其他的就相對(duì)來說會(huì)運(yùn)用的少一些。在和幼兒訪談中，除了教師所傾向的那幾類題材，專門就人物、生活用品、自然風(fēng)景進(jìn)行了一個(gè)訪談。在人物題材里選擇了動(dòng)畫人物，通過和X幼兒園幼兒訪談得知，幼兒選擇動(dòng)畫片的原因有，在家里最喜歡看的就是動(dòng)畫片；喜歡動(dòng)畫人物，比如喜歡汪汪隊(duì)的孩子說“汪汪隊(duì)出發(fā)救援，遇到麻煩狗狗們都能解決”，喜歡海綿寶寶的男孩說道：“派大星和海綿寶寶是很好的朋友，而且它們也很好玩”很多幼兒表達(dá)了他們對(duì)動(dòng)畫片的喜愛；在生活用品題材訪談中，幼兒多數(shù)表示是每天都會(huì)用到它們，也有些幼兒表示是因?yàn)樯钣闷返挠猛緩V泛，口渴的時(shí)候，就拿杯子喝水等，可見幼兒對(duì)生活用品的題材還是很感興趣的。在自然風(fēng)光題材中，幼兒對(duì)于植物、自然風(fēng)光和動(dòng)物偏愛程度是相近的，幼兒因?yàn)榫哂辛艘欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)這類題材進(jìn)行選擇。訪談中，X幼兒園幼兒表示“植物可以結(jié)果實(shí)，很好吃”“我和爸爸媽媽出去玩的時(shí)候，路上就有很多風(fēng)景，很美！”幼兒對(duì)所熟悉的這六種題材都感興趣，創(chuàng)設(shè)時(shí)這六種題材應(yīng)該都有所涉及。3、內(nèi)容的更新室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)環(huán)境、幼兒的興趣、身心發(fā)展規(guī)律等方面的變化而有所改變。假如一個(gè)環(huán)境長期性不更改，孩子就不容易關(guān)心，室內(nèi)墻面環(huán)境也就失去使用價(jià)值，因此要自動(dòng)更新。通過訪談了解到，室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容更新分成按時(shí)和隨機(jī)二種。教師提到一般墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)隨主題轉(zhuǎn)變一次，確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)能反映教育活動(dòng)，與教育活動(dòng)同歩，除掉活動(dòng)的具體時(shí)間，讓兒童觸碰教育活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬教育活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)。在隨機(jī)的情形下，X幼兒園幼兒對(duì)課程造成了濃郁的興趣，可以再次探索文化教育內(nèi)容。當(dāng)大部分孩子對(duì)這一主題感興趣的情況下，這一墻面自然環(huán)境的制作時(shí)間會(huì)逗留的更久，給孩子充足的時(shí)間段去了解和探索，那樣她們的掌握會(huì)更為詳細(xì)和全方位。（二）顏色、高度的基本情況從對(duì)X幼兒園教師訪談中獲知，X幼兒園室內(nèi)墻面自然環(huán)境構(gòu)建的色彩挑選應(yīng)以艷麗的色彩為主導(dǎo)，能勾起幼兒的情緒，幼兒能在歡快的情緒中了解和感受，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)知識(shí)和智力的提高。運(yùn)用這樣的顏色進(jìn)行創(chuàng)設(shè)會(huì)激起幼兒的興趣，有利于幼兒專注力的提高。觀察X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度發(fā)現(xiàn)，X幼兒園的室內(nèi)的墻面創(chuàng)設(shè)在墻面的中間偏上的位置，幼兒需要仰頭才能看得到。觀察中，有小孩子覺得墻面創(chuàng)設(shè)的東西太高了，應(yīng)當(dāng)在下面。她們表示僅有那樣，才可以夠到她們，太高了，大家看不見。假如太高，就必須仰頭，過矮了就難受。有一些小孩覺得正中間的最好。（三）布局的基本情況本人所考查的X幼兒園的室內(nèi)面向黑板左面是窗戶，右面是靠門的墻，前面是帶有電視機(jī)的墻，后面是一整個(gè)墻面。通過訪談和觀察，對(duì)整體和部分布局現(xiàn)狀進(jìn)行了一個(gè)了解。X幼兒園室內(nèi)的墻面環(huán)境布局各有不同，但內(nèi)容卻大致一致，“今日我當(dāng)家”、“勞動(dòng)最光榮”等就是提示每天值日生的職責(zé)、要做的事情等這類放在了前面的墻面；“氣象小站”、“天氣播報(bào)站”即為每日可更新的天氣預(yù)報(bào)表也放在了前面的墻面；“喝水咕嚕?！眲t實(shí)體向幼兒喝水的步驟，這一類放在了飲水機(jī)的旁邊，該X幼兒園的后面的墻?？梢砸罁?jù)孩子的年齡段特征和班集體的具體主題活動(dòng)來設(shè)定，這種基本版塊合理布局營造的墻面環(huán)境可以替代教師，起到提示和教育幼兒的作用。如下圖所示：圖2.2為氣象小站和今日我當(dāng)家；圖2.3為喝水咕嚕嚕。左邊是有窗戶的墻，因窗戶占的面積較大，能夠進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的空間小，再加上各種活動(dòng)區(qū)都在左邊，擋住一部分，其他的空間都是關(guān)于活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。右邊有門的那面墻有大面積的空白，沒有進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)。圖2.2墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)——?dú)庀笮≌緢D2.3墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)——喝水咕嚕嚕（四）展現(xiàn)形式的基本情況1、從維度空間分為平面墻面環(huán)境和立體墻面環(huán)境立體和平面是X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩種最常用的展現(xiàn)形式。與立體方式對(duì)比，平面的創(chuàng)設(shè)起來更簡易。在訪談中得知，平面和立體在創(chuàng)設(shè)時(shí)都有所體現(xiàn)。平面的墻面環(huán)境讓孩子產(chǎn)生了十分直接的平面感，欠缺層次感、立體空間感，相對(duì)性抑止了X幼兒園孩子空間思維的發(fā)展趨勢(shì)。這時(shí)，立體式的墻面便是有效的補(bǔ)充，它能給人以很強(qiáng)的整體立體感。整體性注重的是平面和立體的融洽，因而，在今后的墻面創(chuàng)設(shè)中，老師盡可能應(yīng)用立體式墻壁創(chuàng)造，使其與平面創(chuàng)造做到均衡融洽的情況。如圖2.4，是X幼兒園室內(nèi)“動(dòng)手動(dòng)腦”，左邊是平面下棋約定，右邊是立體乒乓球變形記，教師用收集的樹葉、圖片以及廢舊的乒乓球等搭出小花、熱氣球的樣子，非常有創(chuàng)意。在實(shí)習(xí)期間觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會(huì)跑過去摸摸立體的墻面創(chuàng)設(shè)，看看是怎么做的，十分好奇，可見幼兒對(duì)立體的這種形象生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)十分感興趣。圖2.4墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)邮謩?dòng)腦2、從展現(xiàn)作用分為記錄型墻面環(huán)境和展覽型墻面環(huán)境記錄型和展覽型墻面環(huán)境是X幼兒園墻面環(huán)境的基本展現(xiàn)形式之一。記錄的墻面環(huán)境是對(duì)幼兒探索歷程的記錄?！凹o(jì)錄墻”主要是老師和小孩一同撰寫的東西，或是孩子獨(dú)自一人探索的東西。體現(xiàn)了兒童探索全過程的運(yùn)動(dòng)軌跡，即記錄墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。記錄的墻面是對(duì)幼兒進(jìn)行中的活動(dòng)或是完成某件事，時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行的記錄，使幼兒的學(xué)習(xí)過程變得清晰可見。圖2.5就是孩子們每天得到的獎(jiǎng)勵(lì)記錄。教師根據(jù)幼兒一天在園內(nèi)的表現(xiàn)，給予小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)貼在記錄區(qū)，幼兒每日都可以看到自己的表現(xiàn)，對(duì)幼兒具有激勵(lì)的作用。圖2.4墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)——紀(jì)錄墻展覽式主要是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。它是由教師、幼兒或師幼一起創(chuàng)設(shè)的。包含幼兒作品展覽、老師作品展覽、老師學(xué)生一同創(chuàng)作或一些選購的物件(如掛畫)、活動(dòng)時(shí)的抓拍、幼兒的一家等等，用于展覽、欣賞。

三、X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題（一）從室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來看1、主題與內(nèi)容不一致且區(qū)域界線模糊缺少明確目標(biāo)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的選取十分的全方位，但墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題存在一些不足。室內(nèi)墻面環(huán)境內(nèi)容的創(chuàng)造與主題不一致，乃至徹底錯(cuò)亂、脫節(jié)的狀況；內(nèi)容中間的界線模糊不清，欠缺明晰的目標(biāo)等?？v覽X幼兒園，可以清晰地見到，創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境與文化教育主題不相干。X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境目標(biāo)與該年齡層的幼兒實(shí)際目標(biāo)不對(duì)等。由于年齡目標(biāo)是最能體現(xiàn)幼兒的生長發(fā)育水準(zhǔn)和特點(diǎn)，因此這類墻面環(huán)境最適合幼兒發(fā)展，最有益于幼兒發(fā)展趨勢(shì)。觀察發(fā)現(xiàn)，有的墻面創(chuàng)設(shè)有明確的主題，但是沒有內(nèi)容與之相匹配，從內(nèi)容中體現(xiàn)不出墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標(biāo)；有的就只有內(nèi)容，沒有明確的目標(biāo)。圖3.1只是用幾個(gè)碟子畫上圖案，起到裝飾的作用，雖然美觀卻沒有明確的教育目標(biāo)。圖3.1墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少明確目標(biāo)2、各種題材使用不全面，不均衡動(dòng)物題材、植物題材、人物題材、自然風(fēng)光題材、交通工具題材、生活用品題材六類，在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)都有所體現(xiàn)，在和教師訪談中得知，這六種題材都在X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上有所體現(xiàn)，但又有所偏重，某X幼兒園老師說，動(dòng)物、植物題材在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)運(yùn)用的比較多，其他的就相對(duì)來說少。但訪談X幼兒園幼兒得知，幼兒感興趣的題材多種多樣，但是教師著重體現(xiàn)的題材只有那幾類并不全面。進(jìn)到X幼兒園室內(nèi)觀察，墻面上幾乎都是千篇一律的樣式，占據(jù)了大面積的墻面，沒有什么教育意義，六種題材使用不全面、不均衡。3、內(nèi)容更新間隔時(shí)間長根據(jù)訪談，我們知道內(nèi)容更新有按時(shí)更新和不按時(shí)更新兩種。所以針對(duì)更新間隔的時(shí)間對(duì)X幼兒園老師進(jìn)行了一個(gè)訪談，有老師說一般一學(xué)期換一次，除非是開展一些主題活動(dòng)，室內(nèi)墻面環(huán)境必須要換，要是沒有這類情況，總是會(huì)一學(xué)期更換一次或者不更換；也有教師說室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上每學(xué)期會(huì)伴隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行更新。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與更換的間隔時(shí)間大多數(shù)較長；一部分老師更換墻面環(huán)境比較隨意，室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展趨勢(shì)不穩(wěn)定，影響著孩子的認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)。室內(nèi)墻面環(huán)境的更新要與文化教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變維持同歩，會(huì)促使孩子對(duì)知識(shí)的把握。反之X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更新沒有跟上文化教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，墻面環(huán)境創(chuàng)造的內(nèi)容相對(duì)性落后，作為潛在性教育課程，在幼兒教育中的效果就會(huì)降低。（二）從室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色、高度來看1、墻面色彩運(yùn)用不當(dāng)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的色彩搭配上存在的問題。在色彩搭配方面缺乏專業(yè)性，通過觀察發(fā)現(xiàn)，在色彩搭配上千篇一律。室內(nèi)墻面的亮色被過多應(yīng)用，眩目的墻面僅僅為了更好地裝飾而裝飾。其實(shí)X幼兒園的幼兒可以選擇顏色來設(shè)計(jì)構(gòu)思畫面，更能從體現(xiàn)以幼兒為主，與此同時(shí)也可以提高審美觀念，教師在色彩運(yùn)用上也會(huì)更了解適宜幼兒發(fā)展的顏色。2、高度偏高針對(duì)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度，應(yīng)嚴(yán)格以孩子的身高為規(guī)范，盡量與孩子視線高度范疇一致。孩子平視是最好的水準(zhǔn)高度。就X幼兒園幼兒室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度來講，室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度廣泛較高，兒童平視能見到和觸碰到的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)較少，幾乎都是在墻面的偏上方，幼兒接觸不到，只能抬頭看。（三）從室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局來看X幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)布局不合理。X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)有的地方大面積空白而有的地方又十分雜亂，布局不合理。就室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)來講，幼兒教師堆砌的多，整體規(guī)劃少。例如有的地方是空的，而有的地方都是圖片和裝飾擠在一起；有的為了更好地反映幼兒是學(xué)習(xí)的主體，把整面墻變成了兒童作品的展示區(qū)；有的不重視墻面的空間布局，僅僅比較簡單的把墻面分為幾塊，一張一張地黏貼圖片或是兒童作品，各部位中間并沒有什么聯(lián)絡(luò)，給人一種亂糟糟的感覺；還存在室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)空缺的現(xiàn)象，室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不知道該怎么布置，就遲遲沒有布置或者嚴(yán)重缺少內(nèi)容。如圖可以看出空白太多幾乎沒有創(chuàng)設(shè)，布局十分不合理。圖3.2墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)布局不合理（四）從室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式來看墻面總體利用率低，欣賞性的多，操作性的少。通過訪談及觀察得知，許多教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的起始環(huán)節(jié)利用率較高，可以積極引導(dǎo)孩子對(duì)墻面環(huán)境的注意力，而且老師在初期會(huì)有目的地積極引導(dǎo)幼兒留意墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3-6歲的孩子注意力集中時(shí)間短。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的提升，有意注意逐漸慢慢發(fā)展。在幼兒階段，有意注意還處在發(fā)展，不穩(wěn)定。要融合孩子的愛好和需要，協(xié)助孩子確立明確的目的和每日任務(wù)，用語言和行為正確引導(dǎo)孩子，在實(shí)踐中發(fā)展有意注意。可是，通過一段時(shí)間，伴隨著孩子對(duì)墻面環(huán)境的掌握，老師降低了對(duì)孩子的積極正確引導(dǎo)的動(dòng)力，孩子也慢慢對(duì)墻面喪失興趣愛好，進(jìn)而影響了孩子有意注意的塑造。老師通常把墻面當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自己美術(shù)和手工技巧的平臺(tái)，把墻面環(huán)境的教育功能減少到單單是裝飾設(shè)計(jì)和裝飾環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)資源的消耗和低效。兒童對(duì)物件樣子和尺寸的了解是在感觀、感知的發(fā)展中產(chǎn)生的。當(dāng)視覺效果、觸感和體覺同時(shí)應(yīng)用時(shí)，兒童對(duì)物品的樣子擁有全方位的了解。但仔細(xì)觀察發(fā)覺，室內(nèi)墻面多用以欣賞。針對(duì)幼小的孩子而言，他們更好像只有見到卻沒法實(shí)際操作的裝飾物。兒童欠缺動(dòng)手能力的機(jī)遇，沒法對(duì)材料的形態(tài)和尺寸有完善的了解，造成墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)向觀賞性傾向，墻面利用率不高。

四、X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因（一）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來看1、缺乏明確目標(biāo)且內(nèi)容拼湊、隨意依據(jù)勒溫[24]對(duì)“個(gè)人心理環(huán)境”的闡述得知，幼兒對(duì)環(huán)境的選取通常體現(xiàn)出較低的目的性，乃至是盲目性，這非常不利于孩子的成長發(fā)展。因此在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻面的環(huán)境時(shí)，要有一定的目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的環(huán)境并不是文化教育環(huán)境。造就室內(nèi)墻面環(huán)境的總體目標(biāo)應(yīng)與X幼兒園的教育目標(biāo)相一致，并為進(jìn)行教育目標(biāo)服務(wù)。導(dǎo)致主題與內(nèi)容不一致且區(qū)域界線模糊缺少明確目標(biāo)的原因是因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬峡梢钥吹浇處煂?duì)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度不高，對(duì)其重視度不足，只將墻面創(chuàng)設(shè)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來完成，并且室內(nèi)墻面環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的拓寬，室內(nèi)墻面環(huán)境造就的信息要迎合文化教育主題，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的必須。為了更好地達(dá)到墻面整潔美觀大方，形式多樣的規(guī)定，出現(xiàn)拼接起來的現(xiàn)象。內(nèi)容的七拼八湊造成了主題與具體內(nèi)容的不一致，教學(xué)目標(biāo)的不確立也的確造成了地區(qū)界限的模糊不清。這類墻面環(huán)境導(dǎo)致的隨便狀況，讓墻面自身失去使用價(jià)值，內(nèi)容雜亂，資源消耗，失去深厚的興趣愛好。2、沒有從幼兒角度運(yùn)用各種題材在訪談某X幼兒園老師說，動(dòng)物題材、植物題材、交通工具題材在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)運(yùn)用的多，其他的就相對(duì)來說少。只是因?yàn)橛變簩?duì)其他的不感興趣，所以就沒有運(yùn)用，結(jié)果和幼兒的訪談得知，幼兒對(duì)所熟悉的都感興趣。教師只是一味的認(rèn)為，沒有了解幼兒真正的想法。3、墻面創(chuàng)設(shè)花費(fèi)時(shí)間多，教師墻面內(nèi)容更新頻率低室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)全是教師花費(fèi)了時(shí)間和精力進(jìn)行的，可以說是他們盡心竭力的著作。教師們一般不舍得交換或者懶得換，因?yàn)樾碌膲γ鎰?chuàng)設(shè)必須重新整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)方案、原材料再次搜集、再制做等。而且，領(lǐng)導(dǎo)要是沒有硬性要求，教師都不積極拆換，很有可能一年半以上不容易拆換。（二）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色、高度來看1、過于追求色彩的豐富變幻，用色雜亂無章教師只考慮到了幼兒喜歡鮮艷的顏色，最突出的顏色，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的刺激。卻沒有考慮到色彩對(duì)性格等各方面的影響，盲目跟風(fēng)追求墻面色彩的豐富和變幻，忽略室內(nèi)墻面色彩的適當(dāng)對(duì)幼兒心身教育發(fā)展的影響。沒有站在幼兒發(fā)展的角度看待，一味的使用色彩鮮艷，對(duì)比性強(qiáng)的色彩，導(dǎo)致孩子視覺疲勞，造成審美局限性，產(chǎn)生焦慮情緒的心態(tài)，這不符兒童心理健康和審美觀念的教育內(nèi)容。2、教師從成人的視線水平出發(fā)，忽視幼兒高度某X幼兒園幼兒老師說：“實(shí)際上我們都知道室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)孩子的身高和視線為主?？墒怯捎谑覂?nèi)墻很高，大家把室內(nèi)墻面環(huán)境的高度總體往上移了，要不然整體墻面看著很空。除了這一原因，還有一個(gè)原因，便是在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況下，由于是教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，所以容易根據(jù)自身的視線進(jìn)行，也就忽視了孩子的高度。（三）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局來看1、缺乏整體布局的理論和實(shí)踐在和教師的訪談中得知，空白是因?yàn)檫@片白墻原來是積木墻，是作為兒童積木作品的背景來使用的，因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)園部有檢查，要求各班級(jí)各類物品擺放整齊，東西收納整齊，所以要求班級(jí)門口的積木墻在非游戲時(shí)間保持干凈。正好準(zhǔn)備更新墻面，所以把舊的全部都撤了下來，留下了空白墻。因主題還沒有及時(shí)確立，又沒有什么好的想法，在主題沒有確定前，墻面一直是空白，導(dǎo)致這一塊是空白。過于緊密的墻面，是因?yàn)橄胫言谝黄鸷每?，沒有考慮整體布局，讓幼兒產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，導(dǎo)致X幼兒園部分墻面環(huán)境缺乏協(xié)調(diào)感，從而這引發(fā)了兒童對(duì)墻面環(huán)境的不滿。綜上所述，因缺乏整體布局的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，所以教師對(duì)墻面的利用和規(guī)劃方面存在不足。2、教師按照自己的審美進(jìn)行布局，忽視了幼兒的角度在墻面環(huán)境空白、緊密的水平上，空白的墻面會(huì)讓孩子喪失賞析墻面的專注力，緊密的墻會(huì)讓小朋友們目不暇接。因此要留意墻面創(chuàng)作的總體合理布局，防止堆積小孩的創(chuàng)作和教學(xué)成果，給孩子產(chǎn)生視覺污染。而且教師在布局時(shí)完全是按照自己的想法，沒有考慮幼兒覺得怎么樣，忽視了幼兒的角度。從訪談中可以看得出，偏向于貼墻上裝飾，抵觸空白墻。這種空白的部位并不是簡易，反而是欠缺設(shè)計(jì)方案。建立簡易樸實(shí)的墻面并不代表著空白的墻。（四）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式來看室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式?jīng)]有遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，過度追求美感，缺少操作。X幼兒園邏輯思維更活躍，處于抽象思維能力發(fā)展的萌芽期，喜愛探索一些事情和問題。她們對(duì)具有趣味性的行動(dòng)和任務(wù)尤為感興趣，培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)知識(shí)和探索的欲望。兒童通過觸摸對(duì)墻面上不同材質(zhì)的材料，可以推動(dòng)兒童的觸覺和知覺的發(fā)展。X幼兒園幼兒動(dòng)手能力更強(qiáng)，對(duì)可以操作的墻面環(huán)境更有興趣。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能夠吸引幼兒，引起幼兒的興趣，維持認(rèn)知能力不斷向上的發(fā)展趨勢(shì)。觀賞價(jià)值創(chuàng)作會(huì)抑止少年兒童想像力的蔓延，少年兒童空間思維的發(fā)展趨勢(shì)，減少少年兒童的操作能力，限定兒童與環(huán)境會(huì)話的支配權(quán)。因此太多的觀賞價(jià)值創(chuàng)作是不可取的，沒有使用價(jià)值的。在室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，欣賞墻的構(gòu)建能給幼兒產(chǎn)生藝術(shù)美，幼兒的鑒賞能力能裝飾X幼兒園環(huán)境。墻的使用必須幼兒與墻的互動(dòng)交流，必須幼兒根據(jù)自身的操作過程具有操作能力，追求完美幼兒與墻環(huán)境構(gòu)建的會(huì)話。教師過度追求美感，導(dǎo)致欣賞性多，操作性少，墻面整體利用率低。

五、改進(jìn)X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議（一）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來看1、樹立正確的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，界限清晰且明確目標(biāo)無論X幼兒園管理人員對(duì)X幼兒園建立墻面環(huán)境有再美好的設(shè)想，但要把這種美好的想法變成實(shí)際，離不了幼兒教師的努力，教師在這一方面充分發(fā)揮著至關(guān)重要的功效。要造就合乎兒童發(fā)展且有一定教育價(jià)值的室內(nèi)墻面環(huán)境，就一定有合理的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心理念做為具體指導(dǎo)。室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有清晰的主導(dǎo)，就能有目的促進(jìn)或推動(dòng)兒童的一些個(gè)人行為，推動(dòng)兒童發(fā)展趨勢(shì)。華生覺得情緒、人格是由環(huán)境中的習(xí)慣產(chǎn)生的，通過環(huán)境更改人格。兒童有一定的不安全行為習(xí)慣性、人格特性，在一定水平上，創(chuàng)設(shè)特殊的墻面環(huán)境，也可以刺激性兒童改正，使其穩(wěn)步發(fā)展。擁有清晰的年齡階段目標(biāo)、教育目標(biāo)，在開展室內(nèi)墻面內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時(shí)可以抑止主題與具體內(nèi)容的不一致。2、充分利用各種題材，創(chuàng)設(shè)多樣化的墻面X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的題材大致分為動(dòng)物題材、植物題材、人物題材、自然風(fēng)光題材、交通工具題材、生活用品題材六類。這些題材都是幼兒所熟知的，教師不要只站在自己的角度認(rèn)為幼兒對(duì)其他題材不感興趣就減少創(chuàng)設(shè)甚至不創(chuàng)設(shè)，要深入了解，充分利用各種題材，創(chuàng)設(shè)多樣化的墻面。3、實(shí)時(shí)更新墻面內(nèi)容，使墻面變得有趣長期固定不動(dòng)且一致、單一的具體內(nèi)容和構(gòu)建方式，對(duì)X幼兒園幼兒豐富多彩的想像力和主動(dòng)性有所影響，降低了幼兒的操作能力和與周邊環(huán)境互動(dòng)交流的機(jī)遇。要給孩子一種清靜而不急匆匆的節(jié)奏感，一種滿足幼兒安全性、自尊心的環(huán)境氣氛。要經(jīng)常有目的地更新變幻，教師應(yīng)縮短更換周期，如果不想大面積的浪費(fèi)時(shí)間和體力，可以選部分更新進(jìn)行提煉、總結(jié)，讓墻面重新變得有趣，兒童也能發(fā)現(xiàn)不同。進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，要保證主題和內(nèi)容要一致，明確目標(biāo)適時(shí)地更換室內(nèi)墻面環(huán)境。（二）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色和高度來看1、提高教師色彩搭配能力X幼兒園的兒童對(duì)色彩的要求基本較高，不僅是滿足對(duì)單色的喜好，還要讓兒童能夠明確表達(dá)出對(duì)色彩搭配的需求，所以在創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要考慮色彩搭配，也要提高色彩的豐富性。對(duì)幼兒的訪談，了解到兒童因色彩單一或搭配不合理導(dǎo)致兒童對(duì)該墻面環(huán)境較不滿意，因此還要提高教師的色彩搭配能力。與教師的訪談了解到，對(duì)于一些有關(guān)色彩的專業(yè)藝術(shù)表現(xiàn)，教師認(rèn)為自身能力不足，比如對(duì)于一些色調(diào)、色彩的使用，教師不能明確如何表現(xiàn)，一味的使用鮮艷的色彩，所以X幼兒園應(yīng)為教師們給予盡量多的參觀學(xué)習(xí)機(jī)遇，讓老師在整個(gè)過程中豐富自身的專業(yè)知識(shí)，在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中牢固樹立準(zhǔn)確的配色技巧核心理念。擁有準(zhǔn)確的引導(dǎo)和老師的主觀努力，創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境相對(duì)來說更有益于幼兒的身心發(fā)展。提升教師的審美素養(yǎng)，這才能帶給兒童更好的藝術(shù)表現(xiàn)，X幼兒園也可以請(qǐng)專家給X幼兒園的教師開展講座或是讓教師去參觀一些藝術(shù)做得比較好的X幼兒園，從中獲得一些想法和啟發(fā)。2、高度要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)由于兒童的個(gè)子比成年人低，視野范疇也比成年人低，因此要充分考慮兒童身高，盡可能創(chuàng)設(shè)中低層墻面環(huán)境。墻的高度最好是保證在一米上下，墻面合理布局不必太高，超過孩子的視線水準(zhǔn)。保證孩子在正常站起時(shí)可以平視墻面的內(nèi)容。這不但增進(jìn)了孩子與環(huán)境的互動(dòng)交流，也增多了對(duì)周邊環(huán)境的興趣愛好。孩子可以單獨(dú)進(jìn)行一些簡易的任務(wù)，提高信心。X幼兒園管理人員也要十分重視，墻面環(huán)境主要是為幼兒服務(wù)的，因而創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境應(yīng)以幼兒受益為主導(dǎo)。不僅是為了更好地美觀大方，也是為了更好地給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有教育意義的墻面環(huán)境。創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的對(duì)象是幼兒，造就具備教育價(jià)值的室內(nèi)墻面環(huán)境，讓孩子積極與環(huán)境溝通交流。在操作過程中得到心身發(fā)展趨勢(shì)。所以不要因現(xiàn)實(shí)原因就沒有辦法創(chuàng)設(shè)而阻攔了腳步，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行簡單的創(chuàng)設(shè)。（三）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局來看1、適當(dāng)?shù)牧舭?，合理布局X幼兒園幼兒一走進(jìn)教室，一眼看到的首先是墻面的創(chuàng)設(shè)，所以四周墻面都要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)的布局要合理，教師在創(chuàng)設(shè)前要做到心中有數(shù)，每一面墻設(shè)計(jì)怎樣的板塊，既不要大面積空白也不要堆積在一起，每一面都要各具特色，又都有所側(cè)重，知識(shí)性、趣味性要融為一體，可以適當(dāng)?shù)牧舭??！傲舭住焙汀翱瞻住睆谋砻嫔蟻砜?，看似相同但意思是不一樣的?？瞻资菦]清晰的主題、缺少總體目標(biāo)或內(nèi)容沒有被采用所留下的；留白是刻意的，留下想象的空間。幼兒的世界是多元的，與成人不同。適度的留白可以推動(dòng)幼兒個(gè)性化創(chuàng)作，通常會(huì)產(chǎn)生意想不到的驚喜。留白還表明了，幼兒就是室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)的參與者。在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的歷程中，她們得到了重視和發(fā)展。據(jù)訪談?wù)莆?，孩子喜愛合理布局，墻面美觀大方，但不太喜歡大規(guī)模的空白墻面或簡潔的墻面。針對(duì)空白墻，兒童主要表現(xiàn)出對(duì)詳細(xì)墻上裝飾的喜好。從訪談結(jié)果剖析，大中型環(huán)境保護(hù)有一定的誘惑力，達(dá)到了孩子的求知欲，激發(fā)了明顯的觸碰沖動(dòng)。在制作時(shí)，兒童可以參加制作過程，接納分派的每日任務(wù)，擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)。沒有裝飾設(shè)計(jì)的空白墻面，很有可能會(huì)讓孩子覺得苦悶，沒法吸引住她們。2、滿足幼兒的審美需要達(dá)到孩子的美感要求，有效室內(nèi)布局墻面。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)，一切必須以孩子為核心，既要考慮到孩子的要求，又要確保墻面的總體美觀大方和干凈整潔。因而，老師在造就室內(nèi)墻面環(huán)境前，應(yīng)當(dāng)考慮怎樣提早開展科學(xué)合理的整體規(guī)劃?；ㄐr(shí)間對(duì)這種空白的墻面開展更新改造，例如增添一些圖樣或色調(diào)，展現(xiàn)孩子的著作，制做趣味的墻面游戲等，這可以豐富多彩墻面。繁雜的和簡易的室內(nèi)墻中，大部分孩子喜愛繁雜的，但復(fù)雜并不代表著堆積成山。繁雜也是有周期性的。繁雜的墻面包括大量的信息內(nèi)容，可以達(dá)到孩子的興趣愛好，推動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。老師要靈活運(yùn)用X幼兒園室內(nèi)墻面，在墻面上別具一格，竭盡全力構(gòu)建盡量多的孩子都能實(shí)際操作的教室里墻面環(huán)境，讓教室墻面變成孩子們玩樂和培訓(xùn)的另一個(gè)花苑。例如在室內(nèi)墻體上裝飾設(shè)計(jì)一些配色技巧、物件配搭的游戲，或是安裝一些合理的小東西?？梢猿浞诌\(yùn)用班級(jí)墻的功效，既給孩子幸福的視覺效果感受，又給孩子實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)遇。有效的空間規(guī)劃對(duì)兒童而言是一種美妙的感受，合乎它們的美感要求。老師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)干凈整潔、整體規(guī)劃優(yōu)良的室內(nèi)墻面環(huán)境。還需要考慮到X幼兒園班級(jí)的經(jīng)營規(guī)模。針對(duì)范圍比較大的班級(jí)，在建立班級(jí)墻環(huán)境時(shí)，合理布局要緊密，不可以有過多空白地區(qū)。在教室里，造就教室里墻面環(huán)境時(shí)，合理布局要稀少，過緊會(huì)給孩子一種亂七八糟的錯(cuò)覺。（四）室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式來看應(yīng)給予兒童更多的可實(shí)際操作的墻面，增強(qiáng)可操作性。蒙氏教育提到，孩子是與生俱來的探索者，在實(shí)際操作的歷程中發(fā)展。因而，室內(nèi)墻面環(huán)境的展現(xiàn)務(wù)必具備可執(zhí)行性。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的歷程中，教師應(yīng)遵循孩子身心健康發(fā)展的規(guī)律性，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)室里墻面環(huán)境的可操作性。結(jié)語由于時(shí)間的限制以及本人研究水平有限，本文存在著不夠好的地方，參與式觀察以及訪談僅限于兩所X幼兒園的X幼兒園，沒有對(duì)X幼兒園的幼兒進(jìn)行長時(shí)間觀察。在收集資料的過程中，為防止影響X幼兒園幼兒的正常教學(xué)活動(dòng)，都是選擇自由活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行的訪談。在X幼兒園觀察的室內(nèi)墻面是已經(jīng)創(chuàng)設(shè)完成的，只能對(duì)成型的墻面環(huán)境進(jìn)行觀察。僅對(duì)幼兒與室內(nèi)墻面自然環(huán)境的互動(dòng)開展了短期內(nèi)觀察，所產(chǎn)生的結(jié)果可能會(huì)存在一定的偶然性。

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附錄X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師訪談提綱訪談班級(jí)：訪談內(nèi)容：1、您覺得室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)因素有哪些？2、您在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，墻面的主題一般是如何確立的？哪類主題用的比較多、哪類主題用的少？原因是什么？3、您在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一般會(huì)有哪些題材進(jìn)行選擇？哪類題材用的比較多呢？原因是什么？4、室內(nèi)的墻面環(huán)境是在什么情況下進(jìn)行更換的？大約多長時(shí)間更換一次？原因是什么？5、您在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，在顏色方面會(huì)怎樣搭配呢?原因是什么？6、室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)的高度是怎么測(cè)量的？會(huì)考慮到幼兒的身高嗎？7、室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局有什么依據(jù)嗎？空白的原因是什么？這塊材料多的原因是什么？8、室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式有哪些？哪一類創(chuàng)設(shè)的多？原因是什么？9、您認(rèn)為靜態(tài)的創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)的創(chuàng)設(shè)，哪一個(gè)更能發(fā)揮其教育功能？為什么？10、您在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一般會(huì)有哪些材料進(jìn)行選擇？哪類材料運(yùn)用的多？材料的來源是什么？11、您覺得X幼兒園室內(nèi)的墻面環(huán)境應(yīng)該具備哪些功能呢？創(chuàng)設(shè)時(shí)首先考慮的是什么？原因是什么？12、您認(rèn)為在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒是以什么形式參與的？13、您在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，有哪些問題或者困惑呢？14、X幼兒園對(duì)于室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)提供怎樣的幫助呢？15、您認(rèn)為，您所在班級(jí)及X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在哪些問題？您個(gè)人的建議有哪些？X幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒的訪談提綱1、小朋友，你看現(xiàn)在教室里的墻面上面的創(chuàng)設(shè)你喜歡哪個(gè)地方？不喜歡哪個(gè)地方？能告訴我為什么嗎？你來創(chuàng)設(shè)的話會(huì)怎樣做？2、動(dòng)畫片里的人物(比如汪汪隊(duì)、海綿寶寶、小豬佩奇等)喜歡嗎？為什么？交通工具(比如汽車、卡車、挖土機(jī)、飛機(jī)等)喜歡嗎？為什么？自然風(fēng)景喜歡嗎？為什嗎？3、如果墻面上的創(chuàng)設(shè)可以隨時(shí)變幻，你想多久變一次呢？4、我們?nèi)绻o墻面涂上顏色，給它裝扮一下，你想選什么顏色呢？為什么？5、我來指，你們告訴我，如果重新進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)的話，想在那個(gè)地方？是這里(離地面很近)嗎？是這里(中間偏下)嗎？是這里(偏上)嗎？6、你看這一塊墻面干干凈凈什么也沒有，你看這個(gè)地方好多圖案堆在一起，你覺得好看嗎？為什么？如果你來當(dāng)小小的布局師，你會(huì)怎樣分配呢？7、你最喜歡的形狀是什么？你最想用什么材料來創(chuàng)設(shè)你們自己的班級(jí)？為什么？8、你希望墻面上有你們的作品嗎？如果你畫的沒有那么好看還會(huì)想要貼在上面嗎？環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探究摘要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園中重要的一部分，合理地利用好環(huán)境這個(gè)重要資源，可以促進(jìn)幼兒在社會(huì)性行為，感官等方面的發(fā)展。但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)逐漸變成以教師為主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義由于教師趕著完工，沒有足夠的時(shí)間等理由被教師忽略了，幼兒的主體性沒有得到良好的發(fā)揮，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在布置單調(diào)等問題，幼兒很多時(shí)候也不清楚教師要如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒園也沒有足夠的時(shí)間給予教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。所以要解決這么多的問題，需要幼兒園，教師和家長的共同協(xié)助，幼兒園下發(fā)通知時(shí)要留給教師足夠的時(shí)間，教師要留時(shí)間給幼兒，家長要配合幼兒園的活動(dòng)。另外，本論文僅以自己的理論知識(shí)為主，再整理文獻(xiàn)，以及實(shí)地考察后寫出此論文。關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒身心發(fā)展；物質(zhì)環(huán)境引言我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！本V要所指的環(huán)境不單是物質(zhì)環(huán)境，在眾多人的印象中與幼兒園相關(guān)的環(huán)境頭一個(gè)想到的就是物質(zhì)環(huán)境，這種理解的偏差反映在了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與幼兒的實(shí)際所需相去甚遠(yuǎn)，不僅如此，還發(fā)現(xiàn)許多教師顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，對(duì)幼兒的周遭環(huán)境設(shè)置太單一等問題。因此本課題希望通過對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步研究，加深教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，增進(jìn)教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。本研究通過對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的進(jìn)一步剖析，實(shí)際觀察當(dāng)?shù)氐挠變簣@，觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用和創(chuàng)設(shè)的主體，進(jìn)一步幫助教師創(chuàng)設(shè)有效的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康成長。一.相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析(一)核心概念界定環(huán)境創(chuàng)設(shè)：對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，著名的教育家陳鶴琴先生說過：“孩子們每天都會(huì)和環(huán)境有聯(lián)系，這些聯(lián)系能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義”；陳思屹認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)情景；嘎力巴覺得幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，在眾多人的參與下，對(duì)幼兒身邊的環(huán)境加以改造和利用，使幼兒健康成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程[16]。本研究認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)教師與相關(guān)人員共同參與對(duì)周圍環(huán)境的合理利用來促進(jìn)幼兒健康成長的一個(gè)活動(dòng)過程。二.研究內(nèi)容、方法與目的(一)研究內(nèi)容1.日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的效果2.不一樣的環(huán)境對(duì)幼兒教育的效果是否會(huì)不一樣3.創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境最有利于幼兒各方面的成長，在注重物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(二)研究方法1.觀察法：觀察幼兒園的一日生活，看看大班幼兒轉(zhuǎn)換到不同的環(huán)境中幼兒的接受效果有什么不一樣，頻繁的環(huán)境轉(zhuǎn)換對(duì)于幼兒的接受能力有什么影響，什么樣的環(huán)境比較適合幼兒接受教育。2.文獻(xiàn)研究法：通過搜集大量的文獻(xiàn)資料，整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的重要作用，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)方法。3.訪談法訪問當(dāng)?shù)亟處煂?duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育中的作用看法，詢問什么樣的環(huán)境比較適合大班幼兒的教育，幼兒對(duì)于周圍環(huán)境變換的可接受程度，頻繁變換是否有利于幼兒各方面的發(fā)展。(1)訪談目的與對(duì)象為了能了解A園的相關(guān)教職人員對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用的真實(shí)想法，筆者采取正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的法子，幼兒園一共3個(gè)大班，每班抽2位教師進(jìn)行訪談，以下編碼為A,B,C,D,E,F。受訪者基本信息見下表：表2受訪者基本信息表訪談對(duì)象年齡職務(wù)職稱教齡最后學(xué)歷ABCDEF433034303026主班配班主班配班主班配班二級(jí)無二級(jí)二級(jí)二級(jí)科大專本科大專本科大專(2)訪談內(nèi)容與方法筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)后整理出了一份訪談提綱(詳見附錄2)。該訪談提綱主要由兩部分構(gòu)成，第一部分是教師的相關(guān)職業(yè)，第二部分是對(duì)A園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、顏色、內(nèi)容、展現(xiàn)形式等。(3)訪談資料的處理與分析`在征得受訪者的同意下，訪談的內(nèi)容由錄音設(shè)備記錄和保存。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談的內(nèi)容做了相關(guān)的處理。(三)研究目的通過教師創(chuàng)設(shè)的日常環(huán)境，對(duì)比所有環(huán)境對(duì)幼兒的影響效果，從中尋找適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。三．影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素分析(一)幼兒園的環(huán)境內(nèi)容幼兒園的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境即我們通常所指的可見的環(huán)境，能與幼兒相互作用的物質(zhì)總和。包括幼兒園的幾棟建筑，園林風(fēng)光，人工池塘，班級(jí)墻面上的各種設(shè)計(jì)，班級(jí)各個(gè)區(qū)角的物質(zhì)材料，還有肉眼可見的蜿蜒小徑，以及木質(zhì)的小路等等，都是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。戶外環(huán)境：幼兒園的戶外環(huán)境包括跑道，球場(chǎng)，空中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，風(fēng)雨操場(chǎng)，人工水池，滑滑梯，沙水區(qū)等組成，都用于幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，以及教師組織體育活動(dòng)及其他各種節(jié)日所需的表演排練等所使用?；顒?dòng)板塊展示區(qū)：每逢節(jié)日必會(huì)有新的板塊墻面展示，這一塊區(qū)域，就是專門用來放新的節(jié)日板塊，方便幼兒對(duì)最近開展的活動(dòng)有完整認(rèn)知，以及增加幼兒對(duì)最近節(jié)日的新的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地讓幼兒與時(shí)俱進(jìn)。主題墻面展示：一進(jìn)門就能看見的區(qū)域就是主題墻面展示，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一個(gè)貫徹始終的主題墻面，還有一些相關(guān)的標(biāo)識(shí)物，有著一目了然的效果，加深幼兒對(duì)于主題的印象，豐富的形象也能促使幼兒有再加深印象的想法。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境：區(qū)域活動(dòng)是材料投放最多的地方，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重中之重，幼兒在這的任何活動(dòng)都不會(huì)受到干涉，前提是遵守區(qū)域的規(guī)則，大班的區(qū)域有益智區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，閱讀區(qū)，建構(gòu)區(qū)，美工區(qū)，種植區(qū)，科學(xué)區(qū)，對(duì)比其他年齡段，大班的區(qū)域更注重技能類，陶冶自身修養(yǎng)，大班的抽象邏輯思維萌芽，自制力也更強(qiáng)，更有規(guī)則意識(shí)，動(dòng)手能力也更強(qiáng)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也會(huì)提升，幼兒的作品會(huì)被展示在墻壁上，或者由教師拍照記錄下來，或者投放在屏幕上，向大家展示盥洗室環(huán)境:這是幼兒洗手，喝水的地方，墻面上有七步洗手法的相關(guān)步驟，簡單易懂的文字，以及相應(yīng)的圖片動(dòng)作，還有喝水的一些益處，提醒幼兒要每天喝水，還要注重幼兒的排隊(duì)秩序，培養(yǎng)幼兒的秩序意識(shí)，養(yǎng)成幼兒良好的喝水洗手的習(xí)慣，以及什么時(shí)候該洗手的意識(shí)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程[14]。像幼兒同伴之間的交往，開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)所有的文化氛圍，教師相關(guān)的觀念和行為，當(dāng)?shù)睾霌P(yáng)的各種舞蹈，還有隨時(shí)在弘揚(yáng)的助人為樂的精神等等。精神方面的影響是看不見的，但是又潛移默化地影響著幼兒園里的每一個(gè)孩子。(二)幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇分析表1班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇統(tǒng)計(jì)表選擇材料次數(shù)紙類102布類25舊物85其他66從表中看來，經(jīng)濟(jì)性原則深入人心，筆者所收集到的材料大多都是以經(jīng)費(fèi)較低，較容易得到的材料為主，像紙類、繩類、瓶類、管類，還有一些可回收物，大多采用身邊的可用的東西，包括一些自然物品。正如某位老師所說：“我們一向所用都是自己花錢購置的，上一次做過的板塊的東西都沒丟，還能再用，有些需要家長幫忙的，家長也會(huì)配合購置，除了必須用的東西，不然都是能用的就用，不需要太美觀，能節(jié)約就節(jié)約?！惫P者通過收集的這么多的圖片上，大班年段的三個(gè)班級(jí)多使用手工制作類，以節(jié)約為主，并沒有鋪張浪費(fèi)的跡象，能利用的就再循環(huán)利用，可回收的就接著回收再使用，曾有多次，需要使用材料時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有材料可使用，興許是班里環(huán)境的氛圍限制，以及教師的偏好所影響，班級(jí)的主題線的材料有點(diǎn)單一，沒有及時(shí)補(bǔ)上需要的材料，說不上豐富，也說不上貧瘠，該有的又有，就是顏色有點(diǎn)單一，考慮到家長忙的原因，有些時(shí)候也無法拜托家長，這是需要注意的問題。(三)幼兒園大班環(huán)境的展示分析1.顏色A園是公辦園，班級(jí)的空間范圍狹小，除了幼兒的活動(dòng)區(qū)域，給予環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域非常狹小，班級(jí)的區(qū)域空間占了大半，其余給予其他環(huán)創(chuàng)的空間是屈指可數(shù)。肉眼可見的地方都粘上了區(qū)域的牌子，相關(guān)的創(chuàng)作，以及幼兒的作品，只有最后面才有一點(diǎn)其他的方面，本身區(qū)域環(huán)創(chuàng)要占大多數(shù)的情況下，給予其他環(huán)創(chuàng)的空間就很狹小，訪談中A老師說：“我們已經(jīng)盡我們所能去創(chuàng)作了，班級(jí)的空間太狹小了，本來留給其他的環(huán)創(chuàng)范圍就小，你們也看到了，沒有其他多余的位置了。”在其他班級(jí)所見也是只少不多，班級(jí)空間范圍的限制，導(dǎo)致整體環(huán)創(chuàng)色調(diào)單一。班級(jí)主題線在這，整體色調(diào)保持一致，穩(wěn)重當(dāng)中帶著這個(gè)年齡段需要的成熟色調(diào)，采用了清冷的色調(diào)，整體氛圍就很冷。有研究[15]指出，幼兒園的空間色彩構(gòu)建應(yīng)以鮮艷、亮麗的顏色為支撐，這樣能夠喚起幼兒的快樂情緒，讓幼兒以愉快的心情學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，更易獲得知識(shí)與智力的提升。教師們也是明白這個(gè)道理，但是認(rèn)為班里的孩子比較老成，就沒有再改變班級(jí)的顏色。2.布局班里環(huán)創(chuàng)的布局大多都呈四面式，環(huán)繞著區(qū)域環(huán)創(chuàng)。區(qū)域分布于每個(gè)組，不同的地方，其余的地方則是其他的環(huán)創(chuàng)所包圍著，將區(qū)域的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景包圍在中間。班級(jí)的區(qū)域環(huán)創(chuàng)分布零散，剩余的空間并沒有多少，教師也是些微的進(jìn)行了裝飾，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一個(gè)主題，最顯眼的地方就是那個(gè)主題，其余的都是相應(yīng)的主線設(shè)計(jì)，除了簡簡單單的繪本介紹，其余的并沒有其他多余的設(shè)計(jì)，幼兒對(duì)此也是習(xí)以為常。每個(gè)班級(jí)的幼兒位置分布不一樣，每個(gè)班級(jí)的區(qū)域設(shè)置也不一樣，但是區(qū)域的環(huán)創(chuàng)大同小異，多數(shù)是在中間，其余的剩余區(qū)域留給主線環(huán)創(chuàng)，空間布局分明，班級(jí)墻上的裝飾也是滿滿當(dāng)當(dāng)，目之所及，皆是環(huán)創(chuàng)。(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)幼兒與環(huán)境相互作用的過程，幼兒的參與已經(jīng)得到眾多教師、園長和其他人員的一致認(rèn)可，問及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么的時(shí)候，教師的回答“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是班級(jí)所有的材料制作而成的，都是人為制作的。這也為教師提供了一個(gè)讓幼兒進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，增加幼兒的歸屬感，幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中，不斷提升自身的操作能力，孰能生巧，也算不知不覺當(dāng)中給幼兒增加了一些新的技能，也能給幼兒新的體驗(yàn)，增加幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒教育起著重要的作用，但是實(shí)際去觀察后，才發(fā)現(xiàn)幼兒的參與性是非常低的，班級(jí)的條件以及時(shí)間的緊張，教師的各種顧慮，還有家長的各種忙碌，讓教師無法自暇，久而久之，對(duì)于讓幼兒參與的想法，也已經(jīng)成為大家心照不宣的想法，用其中一位教師的說法來說“不是不做，是條件不允許。”四．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對(duì)策(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒缺乏參與感幼兒園的環(huán)境會(huì)影響幼兒的行為表現(xiàn)，以致于目前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都由教師在包攬，幼兒只是一味地聽教師灌輸。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒幼兒，但是，我所見到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一味地由園內(nèi)的教師攬下，并沒有半點(diǎn)與幼兒合作的環(huán)境，沒有幼兒參與的半點(diǎn)跡象。在園內(nèi)詢問了相關(guān)的教師，她們覺得學(xué)校下發(fā)的通知，時(shí)間緊，又想著把板塊做得美觀，好看，沒時(shí)間與幼兒來慢慢討論，慢慢開設(shè)相關(guān)的課程來做這個(gè)板塊。光我們所見的，就沒有環(huán)境創(chuàng)設(shè)有幼兒參與，詢問教師，覺得有需要時(shí)才會(huì)請(qǐng)幼兒去畫，幼兒并沒有多少知情度，只是一味地聽從教師的指揮，教師說要畫什么，幼兒就畫什么，幼兒畫完，還要經(jīng)由教師的挑選，挑選比較美觀好看的貼在墻面上。當(dāng)沒有選上的幼兒過來詢問時(shí)，教師會(huì)各種借口隱瞞，或是各種打發(fā)幼兒。學(xué)校下了通知，所有的活都落在了教師的擔(dān)子上，幼兒的參與度非常低，教師也沒有幼兒參與度的意識(shí)，也沒有足夠的時(shí)間供教師思考如何讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不同的區(qū)角有著不一樣的氛圍，但是區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)大多都有兩位有經(jīng)驗(yàn)的老師來商量，幼兒除了對(duì)著新掛上去的板塊驚奇，聽教師講解以外，其余的沒有幼兒多少參與性。2.班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏幼兒認(rèn)知的有效性班級(jí)的環(huán)境整體以清清冷冷的藍(lán)色調(diào)為主，主線刻在了一進(jìn)門就可以看到的地方，但是相關(guān)的環(huán)境材料太少，除了剛進(jìn)門的一個(gè)故事梗概，其余的并沒有多余的影子，周圍全都是區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于區(qū)域的環(huán)境也沒有多余的布置，只是讓別人知道這些是什么區(qū)域，并沒有奪人眼球的色彩，幼兒對(duì)于墻上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也見怪不怪了，并沒有半點(diǎn)新鮮的感覺，也沒覺得有什么趣味。整個(gè)班級(jí)的環(huán)境沒有特別溫馨，有變化的只是掛在小連廊上的板塊，不同的節(jié)日掛上不同的板塊，不同的活動(dòng)，就把板塊上的東西拿下來，換上新的，有時(shí)有一些板塊上的東西卷起來了，就換了新的做上去，班級(jí)里面幼兒目睹的環(huán)境一個(gè)學(xué)期下來并沒有多大變化，幼兒耳濡目染的環(huán)境一直是這些，沒有新的通知，教師也不會(huì)有主動(dòng)的意愿貼上新的環(huán)境材料，對(duì)于這樣的環(huán)境更多的是一種習(xí)慣。例如在美工區(qū)邊上，只有一些簡簡單單的教幼兒粘土與手工的基本技巧，其余的并沒有多余的裝飾，也沒有幼兒的手工作品，幼兒每次去完美工坊的作品都讓幼兒帶回家，能留的作品也只是留在了美工坊里，沒有多余的放在了墻上。除了這個(gè)區(qū)，其余的地方?jīng)]有多余的裝飾，顏色清冷，并沒有其他的顏色填補(bǔ)，主線也不清晰，只有一個(gè)簡簡單單的標(biāo)題，還有不起眼的小梗概，其余的沒有多余的墻面裝飾，對(duì)此，教師的話語只有一句“能做到這樣就不錯(cuò)了?！庇變簩?duì)于班級(jí)的主題并沒有完整的認(rèn)知，與主題相關(guān)的內(nèi)容非常少，甚至于只有簡簡單單的幾個(gè)圖案，教師的天天灌輸也只有讓幼兒聽一聽走個(gè)過場(chǎng)，詢問幼兒“你們知道上面那個(gè)大大的那只是什么嗎？”“知道?！薄澳悄銈冇性谄渌胤娇吹竭^嗎？”“沒有。”幼兒對(duì)于班級(jí)的主題風(fēng)格毫無認(rèn)知，也并不清楚創(chuàng)設(shè)這些的意義。3.家長沒有絲毫的重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一塊，家長沒有絲毫的參與感，現(xiàn)在大部分的家長都忙于奔波，過來接孩子也只是每天的習(xí)慣，雖然有在積極地配合幼兒園的工作，幼兒園需要帶什么東西，就會(huì)積極地帶，但是對(duì)于這些材料有什么用途他們絲毫都不了解，只知道幼兒園需要什么就帶什么，偶爾也會(huì)有班級(jí)需要帶回執(zhí)單回家填的時(shí)候，但是大部分的家長都是直接就在這里填了，詢問理由，會(huì)說工作忙，回去沒有時(shí)間，能在這里解決就在這里解決了。需要幼兒參與環(huán)境的情況下，也需要家長的配合，但是教師詢問過的結(jié)果都是，家長沒有那個(gè)時(shí)間來參加這個(gè)活動(dòng)，幼兒自身能力不足，沒辦法自己做手工制作，需要家長的幫忙，但是大部分的家長騰不出時(shí)間，有些幼兒還是祖輩接回家的，基本上很少看到父母來接。(二)對(duì)策1.發(fā)揮幼兒主體性的作用，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，面對(duì)著如今環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越被教師所承包的情況下，不能少了幼兒的參與。教師開展相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒親手為班級(jí)里還缺乏的，可以供幼兒增加的墻面環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的想象力，適時(shí)增加幼兒的靈感，讓幼兒為自己心目中的墻面親手裝飾上自己的作品，為簡單的班級(jí)環(huán)境裝飾上不同的色彩。教師可以挑選幼兒力所能及的墻面，給予幼兒豐富的時(shí)間讓幼兒裝飾自己的班級(jí)，給予幼兒參與感，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，比強(qiáng)烈的灌輸自然是更好不過了。2.幼兒園重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予幼兒足夠的時(shí)間參與幼兒園要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體應(yīng)該有幼兒，給予教師足夠的時(shí)間，幼兒才有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有時(shí)幼兒園下發(fā)通知下來，隔天就要求教師完成這些板塊，幼兒沒有足夠的參與時(shí)間，所以所有事情都由教師一手包攬，只留給幼兒觀賞的余地。帶頭人做好帶頭工作，下面的人才能有足夠的時(shí)間反應(yīng)，教師才能著手開始準(zhǔn)備活動(dòng)，有了充裕的時(shí)間，才能給幼兒積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒自己動(dòng)手積累的經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)比教師灌輸來得深。3.與家長進(jìn)行溝通，一起營造良好溫馨的環(huán)境要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，離不開家長的支持，家長自身對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)足夠重視，才肯抽出足夠的時(shí)間陪幼兒來幼兒園參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒一定的支持。教師找尋家長也有足夠空隙的時(shí)間，與家長進(jìn)行溝通，對(duì)他們闡釋環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒發(fā)展有足夠的教育意義，讓家長明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是幼兒園日常教育的一部分，引起家長對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，讓家長明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性作用，可以讓園長先帶頭，召開年段的家長會(huì)，園長在家長心中還是有一定的信服力的，讓園長先帶個(gè)頭，再由教師下發(fā)通知，貫徹環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要幼兒參與的理念，詳細(xì)向家長闡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性，促使家長堅(jiān)定參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決心。五．結(jié)論與反思(一)結(jié)論環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)條件的綜合，不同的環(huán)境會(huì)塑造不同的人生，幼兒園里的環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在影響著幼兒，這也就能解釋幼兒園的總體建筑，以及里面的各種設(shè)施都偏童性化，各個(gè)地方都無時(shí)無刻不透露著幼兒的童真。幼兒在幼兒園里生活，時(shí)時(shí)刻刻都被幼兒園的環(huán)境所影響著，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的各種感官，來積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然也離不開教師、幼兒園和家長的協(xié)助，各方互相配合，互相協(xié)助，一起將幼兒園的環(huán)境建設(shè)的更好，符合幼兒的年齡特征，貼近教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。(二)反思本次論文，由于本人自身理論功底，和個(gè)人見識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)于很多教育的作用并沒有深入進(jìn)去探索，對(duì)于許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論并不是整理的很到位，還有其他的環(huán)境的很多作用有待深究。家長的措施是否可以具體實(shí)施，需要各個(gè)園結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行開展，畢竟家長的時(shí)間是非常匆忙的，這個(gè)不可否認(rèn)。還有許多其他方面可行的舉措并沒有及時(shí)列舉出來，有待進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]JeffreyTrawled—Smith.TheclassroomEnvironmentAffectschildren`splayandDevelopment.ReviewofReviewofResearch,winter1992,Dimensions:27-30，40.[3]幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)究./2009/1231/3017.html.[4]Brewer.JoAnn(1998).IntroductiontoEarlyChildhoodEducation.PreschoolThroughPrimaryGrades.AllynandBacon.P68.[5]Wohlwill(1999).wallsaslearlingcerters.TEXASchildcare1999(fall):P24-29.[6]劉俊.重視隱性課程促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè).教研教改，2007.11[7]張君暉.當(dāng)前幼兒園環(huán)境設(shè)置中存在的問題[J].《學(xué)期教育研究》1994年第1期.[8]孫學(xué)勤.發(fā)揮墻飾的教育功能.學(xué)前教育研究，2001,6:59.[9]田亮.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用與創(chuàng)設(shè)策略探研[J].《幼教與成才研究》2020年2月第5期.[10]徐毅.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用[J].《幼教敘事》，2019年1月.[11]李青青.淺談?dòng)變簣@物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的影響[J].《現(xiàn)代交際》2019年第17期.[12]魏瑋.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微[J].科教導(dǎo)刊，2016(1)：55-56.[13]宗瑩.淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用與實(shí)踐[J].《教學(xué)管理》2018年第23期，95-96.[14]張雪.幼兒園精神環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響.《教育導(dǎo)刊》2004年11月.[15]姚嵐.幼兒園室內(nèi)空間色彩場(chǎng)景的建構(gòu)研究[D].大連:大連理工大學(xué),2012.05.20.[16]嘎力巴.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)及內(nèi)容[J].《科教新時(shí)代》2014年6月附錄1《大班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察記錄表》觀察內(nèi)容觀察信息班級(jí)：觀察時(shí)間：觀察者：目標(biāo)與主題內(nèi)容題材顏色材料布局幼兒的參與功能備注附錄2《教師訪談提綱》一、訪談時(shí)間與訪談地點(diǎn)：二、受訪者基本信息年齡職務(wù)職稱教齡所帶班級(jí)學(xué)歷三、訪談內(nèi)容1.您進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一般是如何確定主題的？(比如幼兒興趣、季節(jié)更替等)2.您對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇一般是從哪些方面考慮？(比如地方特色文化等)3.您所在班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般多久會(huì)進(jìn)行一次更換？更換的原因？4.您所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式有哪些？(比如布局、靜動(dòng)態(tài)等)5.您在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)選擇什么樣的材料？為什么？6.您覺得環(huán)創(chuàng)有什么功能？您的班級(jí)環(huán)創(chuàng)是怎么體現(xiàn)這些功能的？7.您所在的幼兒園對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？您心目中理想的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是什么樣的？(比如是否適合幼兒、幼兒的參與度、教師技能高低等)8.您所在的幼兒園對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么樣的制度和支持？9.您在實(shí)際進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，遇到過哪些困難？10.您認(rèn)為進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要哪些方面的幫助？(家長及幼兒園等方面)淺談?dòng)變簣@語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)【摘要】幼兒時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言能力的重要陣地，語言區(qū)是幼兒園為促進(jìn)幼兒語言綜合能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，是通過投放各種語言類材料，讓幼兒在與材料、同伴的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的游戲區(qū)域。語言類游戲具有發(fā)展幼兒語言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)性等的價(jià)值。在語言區(qū)，建設(shè)語言區(qū)環(huán)境的支持性策略有教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位與投放、創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍與進(jìn)行墻面布置，讓幼兒主動(dòng)參與和管理，從而有效措施充分發(fā)揮這個(gè)陣地的價(jià)值，讓幼兒從中得到應(yīng)有的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言區(qū)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)語言區(qū)角是幼兒園語言教育活動(dòng)中以幼兒為中心的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，具有較強(qiáng)的自主性、游戲性、情境性和趣味性，呈現(xiàn)出全新的教育觀念和教學(xué)理念，為幼兒個(gè)性化、滲透式的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)有利的空間。在語言區(qū)的角落，幼兒可以進(jìn)行自主的操作和交談，自主閱讀和講述，自主朗誦和演出，這種行為具有個(gè)性化、自主性、輕松的特點(diǎn)，有利于幼兒的綜合發(fā)展。一、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)（一）目標(biāo)的長遠(yuǎn)性在語言集體教學(xué)中，目標(biāo)的制定要注重指向性、可操作性和具體性，在完成一項(xiàng)活動(dòng)后，要考慮到這一教學(xué)活動(dòng)的目的是否達(dá)標(biāo)，而這一活動(dòng)的目的通常是針對(duì)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的而制定的。與團(tuán)體活動(dòng)相比，社區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、更籠統(tǒng)、更長遠(yuǎn)，并沒有特別強(qiáng)調(diào)一次活動(dòng)的具體內(nèi)容，通常要經(jīng)過一段比較長的時(shí)間，并通過多種活動(dòng)來完成。同時(shí)，教師也要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，以貼近與幼兒“最近發(fā)展區(qū)域”相適應(yīng)的目的。（二）時(shí)空的開放性從時(shí)間上看，語言區(qū)角活動(dòng)可以讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和興趣來進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)，比如在同一類型的閱讀中，有些幼兒可能一次兩次就能學(xué)會(huì)；有些幼兒可能要花一星期或更多的功夫來做這件事；在相同的故事表演中，有些幼兒對(duì)扮演一個(gè)角色、參與一次演出失去了興趣，有些幼兒會(huì)扮演多個(gè)角色，玩得很開心。在這個(gè)時(shí)候，老師們也不能“一刀切”，要充分考慮和尊重幼兒們的各種需要，讓他們有各種選擇，有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)生在教學(xué)過程中所做的教學(xué)內(nèi)容并非只有一種，而是有多種形式的教學(xué)內(nèi)容，例如：故事書閱讀、故事表演、書簽制作等。（三）內(nèi)容的適宜性不同幼兒的語言發(fā)展特征與目的是不相同的，所以，幼兒的語言區(qū)角活動(dòng)也要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特征，突出適當(dāng)?shù)倪m用性。若設(shè)立閱讀角落，就能提供一本單一、形象夸張、畫面簡潔的童話書，讓幼兒們用一到兩句的語言來描述畫面內(nèi)容；中大班級(jí)，可以提供豐富的角色和豐富的畫面內(nèi)容，讓幼兒們按照畫面所提供的內(nèi)容，把故事的內(nèi)容更全面地說出來；同時(shí)，大班的小朋友也可以提供一些插圖和插圖的故事，讓他們對(duì)漢字有了更多的了解。再比如，用來做故事的工具，可以指導(dǎo)中、大班的幼兒制作自己的作品，而在小班里，幼兒們可以制作出完整的玩具。（三）過程的自主性皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。語言區(qū)角是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它更側(cè)重于學(xué)生的自主性和協(xié)作性的交互性，通過直覺的體驗(yàn)來進(jìn)行自我創(chuàng)造?；顒?dòng)中，幼兒通過與周圍的環(huán)境互動(dòng)，選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和同伴，并能自己決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。將對(duì)幼兒的尊敬體現(xiàn)在個(gè)體上的不同。（五）評(píng)價(jià)的多元性幼兒區(qū)域角的個(gè)性特征，注重對(duì)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度的認(rèn)識(shí)和尊敬，這就是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)過程和發(fā)展程度上存在差別，從而形成了對(duì)幼兒行為的多元評(píng)估。對(duì)于幼兒個(gè)人而言，只要在原來的基礎(chǔ)上發(fā)展到更高的層次，就可以進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。在評(píng)估幼兒的言語發(fā)展因素時(shí)，應(yīng)著重于專注、堅(jiān)持性、自信心；通過對(duì)學(xué)生的交往、習(xí)慣、興趣、情感等的學(xué)習(xí)質(zhì)量、非智能要素的評(píng)估，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)、欣賞、促進(jìn)其形成正面的態(tài)度和良好行為取向。二、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容本文將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為幼兒園語言群體的一種擴(kuò)展和擴(kuò)展，將其納入到對(duì)幼兒的語言發(fā)展中去，并將其納入到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中來。幼兒語言區(qū)分為兩類：一類是語言類的全園語言類活動(dòng)（例如：閱覽區(qū)），二是語言類課堂（包括閱讀區(qū)、情景表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)）。在幼兒的語言區(qū)學(xué)習(xí)中，幼兒的語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。（一）早期閱讀類馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前幼兒憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾餍允桥囵B(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。在幼兒園語言區(qū)的閱讀資料，可以是由幼兒園或家庭攜帶的，他們喜愛的書籍為他們的獨(dú)立閱讀創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件；幼兒自覺自主地選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀和探索，從而提高幼兒閱讀和寫作等基礎(chǔ)技巧。（二）情境表演類幼兒在聽完一個(gè)故事后，利用特定的材料和語言、動(dòng)作、表情等表演技巧，創(chuàng)作出一個(gè)具有創(chuàng)意的故事和片段。幼兒可以自行組隊(duì)，自行挑選人物，或在特定的故事中創(chuàng)造出自己的劇情。展覽所用的素材有頭飾、手偶、背景等，可以在活動(dòng)室內(nèi)的角落里搭建一個(gè)小型的戲臺(tái)，營造出一種情景，或用「小小電視臺(tái)」的方式進(jìn)行演出。它不僅可以表達(dá)人物的動(dòng)作和言語，還可以與歌唱活動(dòng)、樂器演奏等活動(dòng)相結(jié)合，增加演出活動(dòng)的趣味性。幼兒在自我娛樂活動(dòng)中的語言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極情緒情緒等方面均有良好的發(fā)展。（三）聽說游戲類在幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中，聽與說始終是密不可分的，聽說游戲可以訓(xùn)練幼兒們的聽力、表達(dá)能力，還可以通過接龍、問答等形式，讓幼兒們?cè)谕?、說中學(xué)會(huì)聆聽、表達(dá)，增強(qiáng)他們的交際敏感度和機(jī)動(dòng)性。同時(shí)，還可以針對(duì)幼兒的語音特征和特定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選取一些朗朗上口的特定內(nèi)容，讓他們反復(fù)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解。（四）操作講述類以“故事盒”的方式將故事拼圖、各種插圖、背景圖等置于區(qū)域一角，讓幼兒自由擺放、自由組合，在擺、拼、拼、玩；說話的時(shí)候