化學教學論緒論

化學教學論主講教師亓英麗網(wǎng)絡截圖：“老師都去死”小組

我心目中的化學教師or我印象中的一位老師思考

師范生

新教師

專家教師

緒論第一節(jié)化學教師與化學教育的發(fā)展

第二節(jié)化學教學論的研究對象和教學目的第三節(jié)走進化學新課程

振興民族的希望在教育，

振興教育的希望在教師第一節(jié)化學教師與化學教育的發(fā)展

一、教師素質(zhì)的涵義及構成二、化學教師素質(zhì)構成的特殊性一、教師素質(zhì)的涵義及構成 所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的綜合。教師素質(zhì)包括：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備知識和從事教師職業(yè)的基本能力。教師的素質(zhì)教師職業(yè)的傾向性職業(yè)動機職業(yè)觀念職業(yè)理想教師職業(yè)的基本能力一般能力（智力）特殊職業(yè)能力使用現(xiàn)代化教學媒體的能力教師職業(yè)的必備知識教育心理學知識教學論知識教學實踐知識社會文化知識專業(yè)知識你為什么選擇師范專業(yè)？你熱愛教育事業(yè)嗎？你愿意做一名化學教師嗎？請思考：教師的職業(yè)動機是指教師從事教師職業(yè)的內(nèi)在動力。教師的職業(yè)理想即教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的事業(yè)心、職業(yè)責任感和工作積極性。教師的職業(yè)觀念即教師的職業(yè)信念，是教師對自己的教育教學工作的期望及對自己教與學的關系的客觀分析和正確認識。

職業(yè)傾向性是教師獻身于教育工作的根本動力。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，由于受社會不良環(huán)境的影響，教師隊伍的積極性普遍不高，從某種意義上說，這個問題對我國的教育事業(yè)構成了最大的威脅。增強教師的事業(yè)心，強化教師隊伍的職業(yè)責任感，提高他們的工作積極性，成為當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業(yè)心、責任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時所說的師徳。其核心成份是對學生的愛，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。

資料閱讀為什么走上講臺？你覺得所學的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學知識對將來的教學工作有用嗎？具有怎樣的作用？請思考“學生可以原諒教師的嚴厲刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他不學無術，如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師?！?/p>

——前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯教師知識結(jié)構與教學效果的關系(1)專業(yè)知識對教學效果的影響①影響學生的知識層次與結(jié)構②影響教師對教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的合理性③影響教師對自己教學能力的自信心（2）學科教學論知識對教學效果的影響的主要表現(xiàn)①可以大大提高特定知識教學的功效②有效地促進學生對教材的理解③影響教師對概念或特定知識內(nèi)容的表述方式教師能力結(jié)構對教學效果的影響超過合格教師應該具備的智商最低值，智力相對于其他因素就不再是影響教學效果的重要因素。特殊能力（語言表達能力、學科教學能力、組織管理能力、教育科研能力）和學生學業(yè)成績之間具有顯著的正相關。使用現(xiàn)代化教學媒體的能力對教學效果的影響二、化學教師素質(zhì)的特殊性1.化學教師的學科專業(yè)知識2.化學教師的實驗教學能力化學教師必須具備系統(tǒng)、扎實、廣博而又深厚的專業(yè)基礎知識，并時時注意知識的更新和發(fā)展，才能勝任化學教學工作。大學無機化學系統(tǒng)的元素化合物知識、有機化學的有機化合物知識、結(jié)構化學的基本知識、化學發(fā)展史的知識以及化學與其他學科交叉滲透的內(nèi)容等是中學化學教師專業(yè)知識的主要組成部分。無機化學的基礎理論知識、有機化學反應的基本規(guī)律、物理化學原理、分析化學的基本原理也是中學化學教師必須具備和掌握的專業(yè)知識。此外，化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法（如物質(zhì)結(jié)構的測定，物質(zhì)的合成、分離和提純等）也是中學化學教師必須掌握的。2.化學教師的實驗教學能力（1）演示實驗教學的能力（2）設計和改進化學實驗的能力（3）指導學生實驗的能力第二節(jié)化學教學論的研究對象和教學目的

化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門學科。它以教育學、心理學和化學專業(yè)基礎課為先修課，具有明確的師范性和實踐性的教育專業(yè)課程。研究對象：化學教學系統(tǒng)化學教學系統(tǒng)含有哪些要素？化學教學系統(tǒng)動態(tài)因素

教師學生靜態(tài)因素教學內(nèi)容教學手段化學教學論要研究的問題為什么要教授這門學科？（化學教學目的）教什么？（化學教學內(nèi)容）教給誰？（學生的學習規(guī)律）怎么教？（教學設計和教學方法、策略）教得怎么樣，學得怎么樣？（教學測量與評價）化學教學論課程的教學目的

使師范生形成先進的化學教學思想觀念，認識化學教育的基本特征和規(guī)律；了解進行化學教學設計和組織化學教學活動的基本程序和方法，初步形成處理教學內(nèi)容和選擇教學方法的能力。

你在前幾年的學習中，是怎樣為做一名“教師”做準備的？你打算怎么學習“化學教學論”這門課程？請思考化學教學論課程學習的基本要求

重視基本理論學習與教學實踐訓練的統(tǒng)一，重視基本理論和方法的學習，并以其為指導加強實踐練習，通過實踐加深對理論的理解，逐步探索出適合自己特點的教學方法，形成自己的教學風格。第三節(jié)走進化學新課程一、化學新課程的理念二、從教學大綱到課程標準

化學教育的關鍵詞？

請思考：一、化學新課程的基本理念

一、以學生發(fā)展為本，全面提高學生的科學素養(yǎng)

二、提供多樣化的化學課程模塊，促進學生的個性發(fā)展

三、轉(zhuǎn)變知識觀，重視化學基本觀念的主導作用

四、加強科學、技術與社會的聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想

五、通過科學探究學習化學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

六、重視科學教育與人文教育的結(jié)合，體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵

七、實施發(fā)展性課程評價，促進學生全面發(fā)展

八、加強對教學實踐的反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展

“以學生發(fā)展為本”“以學生發(fā)展為本”是指學校教育應面向全體學生的發(fā)展，而不是部分學生的發(fā)展；是指學生人格的全面發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展；是指學生有個性的發(fā)展，而不是全部學生同一個“模式”的發(fā)展；是指學生在原有基礎上的可持續(xù)發(fā)展，而不是只局限在學校的發(fā)展。2004年1月4日，CCTV-2對話節(jié)目播出了耶魯大學校長萊文博士和北京大學校長許智宏教授的對話。主持人對兩位校長提出了許多問題，兩所世界著名大學的校長的回答，足能引起每一位中小學教師的思考。他們的回答究竟說明了什么問題？1.每一個學生在進了大學之后，您認為最重要的三大任務究竟是什么？萊文校長：①Q(mào)uestioneverything；②Studyhard；③Thinkforyourself。許智宏校長：①做學問；②學會做人；③發(fā)展為社會服務的能力。2.如果對兩個大四的學生進行選擇和面試，您作為校長最想對他們提的三個問題是：萊文校長：①你說過去你創(chuàng)辦了雜志，什么雜志？②在學習中你覺得受益最大的是什么？③什么東西讓你興奮，能幫你成為老板？許智宏校長：①你認為課程重要還是實踐重要？②中國的教育體制使你失去了什么？③你喜歡什么樣的教師？時代拒絕“書呆子”

我國的基礎教育最突出的問題之一，就是培養(yǎng)了一大批會考試的學生，很多中小學過于注重考慮把他們送入高一級學?；蛘咚腿氪髮W。面對復雜的信息化社會、開放的時代、全球化浪潮，以及競爭激烈的生存環(huán)境，僅僅會考試，缺乏充分的問題意識、實踐能力、創(chuàng)新精神，難以具有良好的綜合素質(zhì)。中小學教育不能僅僅把眼睛盯在眼前，要多一些對每個學生的一生負責的教育責任和教育行為方式，完善課程結(jié)構，更新人才培養(yǎng)模式，賦予學生完整的發(fā)展機會。

全人教育

教育不僅僅是傳授知識的活動，知識獲取也不是教育的全部任務和職責，即使是知識，它也不僅僅是個科學的問題，而是與學生的命運、幸福有關的問題。教育指向的是一個整體的人的全面發(fā)展需要。學生的認知領域發(fā)展、情感領域的發(fā)展、動作技能領域的發(fā)展和人際技能領域的發(fā)展需要，是教育必須關注的。學生是一個有待全面發(fā)展的活生生的人，不是一個知識的容器，正如古羅馬教育家普羅塔克所說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！泵鎸Χ嘣鐣男枰瑑H僅把學生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授看作是教育的全部，已經(jīng)遠遠落后于時代發(fā)展的需要了。全面提高學生的科學素養(yǎng)

從化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面構建課程目標體系，促進學生的全面發(fā)展。力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)科學過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，從而促進學生全面和諧的發(fā)展。

高中化學新課程在課程結(jié)構和內(nèi)容上進行了突破性改革，建立了由必修、選修模塊構成的課程結(jié)構，在保證基礎的前提下為學生提供多樣化的、可供選擇的課程模塊。這樣，不但能保證每一個高中生都能學習必需的基礎內(nèi)容，形成基本的科學素養(yǎng)，又能夠適應不同學生對化學學習的不同興趣和需要。

高中化學課程結(jié)構化學1化學22個必修模塊6個選修模塊化學與技術化學與生活物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)化學反應原理有機化學基礎實驗化學化學新課程倡導轉(zhuǎn)變化學知識觀，重視化學基本觀念的主導作用?；瘜W基本觀念，簡單地講就是學生通過化學學習所獲得的對化學的總觀性的認識，化學基本觀念不是具體的化學知識，它是在具體化學知識的基礎上通過不斷地概括提煉而形成的?；瘜W基本觀念反映了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，它是理解化學概念和其他知識的整體背景和基礎，具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它支配著知識的應用，是化學科學素養(yǎng)的重要組成部分。

高中化學新課程精選課程內(nèi)容，突出化學科學中“物質(zhì)”、“結(jié)構”和“反應”三大核心主題，統(tǒng)領整個高中化學課程，使學生通過高中化學的學習，初步形成科學的化學物質(zhì)觀。高中化學新課程重視反映化學、技術與社會的相互聯(lián)系。強調(diào)課程內(nèi)容要貼近生活，貼近社會，從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，關注學生面臨的與化學相關的社會問題，引導學生在社會背景中學習化學，將化學知識的學習融入到有關的社會現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，對社會問題做出自己的思考和決策，從而增強學生的社會責任感和使命感，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

學生學習科學的最好方法就是從事科學?？茖W不僅僅是一些具體的事實和抽象的理論，它更是一個過程，一種思考和探索我們生存的這個世界的方式?？茖W是以探究為基礎的，科學的本質(zhì)是探究，學科學的中心環(huán)節(jié)是探究。新一輪基礎教育課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為重點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識到能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。化學新課程改革將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。

19世紀末到20世紀中期，教育領域里出現(xiàn)了兩大分離的教育思潮：科學主義思潮和人文主義思潮。

20世紀中后期，科學主義和人文主義兩大教育思潮開始逐漸走向融合?；瘜W與整個自然科學一樣，是“科學理性和人文精神的統(tǒng)一”。高中化學新課程著眼于學生未來的發(fā)展，加強科學教育與人文教育的結(jié)合，倡導在人類文化背景下來認識和理解化學，體現(xiàn)和開發(fā)化學中的人文內(nèi)涵，既要對學生進行科學精神的教育，更重視對學生進行人文精神的教育，全面提高學生的科學素養(yǎng)。新一輪基礎教育課程改革把評價作為改革的一項重要內(nèi)容，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。全面實施發(fā)展性評價，成為課程評價改革與發(fā)展的方向。

高中化學新課程對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須要確立新的教育教學觀念，改變多年來已經(jīng)習慣了的教育教學方式和行為，盡快提高自身的專業(yè)化水平。教師及時不斷地在課程改革的實踐中加以反思和研究，能有效拉近教師與新課程的距離，是提高教師的專業(yè)化水平的有效途徑。

從高師生的角度講，應盡可能以教師的身份（中學生學習的組織者、指導者、開發(fā)者、咨詢者，教科研活動的研究者的角色）來思考有關化學教學問題。要轉(zhuǎn)換角色，將自己作為一名教師來主動參與有關教學活動，積極表達自己的觀點和態(tài)度，努力進行反省認知，構建自己的教育理念。同時要關注國內(nèi)外化學教育教學發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，開闊自己的視野。二、從化學教學大綱到化學課程標準1、化學教學大綱和化學課程標準的含義2、化學課程標準與化學教學大綱在結(jié)構上的區(qū)別3、化學課程標準與化學教學大綱在呈現(xiàn)形式上的區(qū)別

1、化學教學大綱和化學課程標準的含義新一輪基礎教育課程改革的背景基礎教育滯后于社會的發(fā)展?！皩W科中心”為主的化學課程導致化學學習的諸多目標難以實現(xiàn)。應試教育抑制了學生的創(chuàng)造性。原有的課程體制難以促進教師的專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過充分醞釀和準備，以“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”為使命的基礎教育課程改革全面啟動。2001年7月，教育部正式頒布了義務教育各學科的課程標準。課程標準是此次基礎教育課程改革的重要成果，是課程改革理念的集中體現(xiàn)。新的化學課程標準，同過去的化學教學大綱相比，在很多方面都發(fā)生了相當大的變化。從化學教學大綱到化學課程標準僅僅是名稱的變化嗎

？為什么要用化學課程標準代替化學教學大綱？化學課程標準與化學教學大綱有哪些具體的差異？思考“大綱”的簡要回顧

“大綱”是根據(jù)中學的培養(yǎng)目標和教學計劃制定的，是中學化學教學的指導性文件。它以綱要的形式具體規(guī)定了化學學科知識技能的范圍、深度、總課時及化學教學的一般進度和對教學方法的基本要求。因此，“大綱”是國家對中學化學教學的統(tǒng)一要求和規(guī)范，它是編寫教科書及教師進行教學和教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)。

最后一版初中化學教學大綱最后一版高中化學教學大綱“大綱”存在的主要問題

“大綱”是以最高標準提出對教材、教學和評價的要求的，屬于“精英”教育范疇，不利于促進全體學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

“大綱”的重點是對化學教學工作作出規(guī)定，規(guī)定了怎么“教”，忽視了怎么“學”，對學生作為學習主體的能動性重視不夠。在化學教學內(nèi)容上，“大綱”的“學科中心”傾向比較明顯，在內(nèi)容選擇及難易控制上較少關注學生的認知水平，存在脫離生活經(jīng)驗和社會實際的傾向。在化學教學評價上，“大綱”的評價方式單一(以紙筆測驗為主)，從而導致對學生化學學習情況的評價，往往只從紙筆測驗的分數(shù)得出。重視外在的“雙基”評價，忽視學生和教師內(nèi)在的自我評價，“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象十分普遍。

2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育進入了一個嶄新的課程改革時代。01年9月義務教育各學科《課程標準（實驗稿）》及其實驗教材進入課程改革實驗區(qū)。2003年教育部公布了《普通高中新課程方案（實驗）》以及高中各學科的《課程標準》，由此拉開了普通高中課程改革的序幕。用“課程標準”代替“教學大綱”。第一版初中化學課程標準第一版高中化學課程標準“課程標準”的含義

“課程標準”是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范，它體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了教學和評價建議。

2、化學課程標準與化學教學大綱在結(jié)構上的區(qū)別

“大綱”是由教學目的、教學內(nèi)容及要求、課時安排、教學中應注意的問題、考核與評價、附錄等6部分構成；“標準”是由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議4部分構成?；瘜W課程標準與化學教學大綱在結(jié)構上的區(qū)別

課程標準教學大綱前言·課程性質(zhì)·基本理念·設計思路·關于目標要求的說明

課程目標·知識與技能·過程與方法·情感態(tài)度與價值觀·教學目的內(nèi)容標準·內(nèi)容目標、活動與探究建議和可供選擇的學習情景素材·教學內(nèi)容及要求實施建議·教學建議·評價建議·教材編寫建議·課程資源的利用與開發(fā)建議·課時安排·教學中應注意的問題·考核與評價·附錄3、化學課程標準與化學教學大綱在呈現(xiàn)形式上的區(qū)別

陳述角度的區(qū)別內(nèi)容含意的區(qū)別內(nèi)容呈現(xiàn)的區(qū)別

陳述角度的區(qū)別“陳述角度”是指“大綱”或“標準”進行陳述的“口氣”，即是以學生的口氣來陳述，還是以教師的口氣來陳述。化學教學大綱以教師為主體，從教師的角度來呈現(xiàn)教什么和教到什么程度?；瘜W課程標準以學生為主體，從學生的角度來呈現(xiàn)學什么和學到什么程度。這種區(qū)別反映的是化學課程觀的不同，即化學課程是“以教師為中心”，還是“以學生為中心”。化學新課程倡導促進學生的發(fā)展，因而，課程標準以學生在科學素養(yǎng)各個方面的發(fā)展作為陳述的視角。

內(nèi)容含意的區(qū)別化學教學大綱中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，主要是化學基礎知識與化學基