教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素課件

教育心理學(xué)專題之影響問(wèn)題解決的因素教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素一、影響問(wèn)題解決的因素遷移的作用原型啟發(fā)定勢(shì)的作用情緒與動(dòng)機(jī)主觀因素定勢(shì)功能固著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶與理解情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)客觀因素問(wèn)題情境噪音等教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素1、遷移效應(yīng)三種效應(yīng)方式：

（1）先行學(xué)習(xí)A促進(jìn)了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；（2）先行學(xué)習(xí)A干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為負(fù)效應(yīng)；（3）先行學(xué)習(xí)A對(duì)后繼學(xué)習(xí)B無(wú)任何影響，稱為零效應(yīng)。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素遷移效應(yīng)案例在日常生活和學(xué)習(xí)中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會(huì)發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象，如，日本司機(jī)在美國(guó)開(kāi)車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因?yàn)樵谌毡臼恰败囎?、人右”，而在美?guó)卻恰好相反。當(dāng)然，如果運(yùn)用好遷移效應(yīng)就可能產(chǎn)生下面的效果。如，在棒球隊(duì)員中選拔出高爾夫球的集訓(xùn)隊(duì)員；讓會(huì)英語(yǔ)的人去突擊學(xué)習(xí)法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)一般都有會(huì)取得較為理想的效果。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素遷移效應(yīng)啟示一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方式方法。三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是要注意防止在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生定勢(shì)。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素2、原型啟發(fā)原型啟發(fā)是一個(gè)心理學(xué)的概念，意指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問(wèn)題解決過(guò)程中，問(wèn)題解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。原型啟發(fā)理論有助于人們更清楚的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素原型啟發(fā)發(fā)明成果：教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素3、定勢(shì)效應(yīng)定勢(shì)效應(yīng)是指有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)能影響后繼活動(dòng)的趨向、程度以及方式。隨著定勢(shì)理論的發(fā)展,我們不僅可以用定勢(shì)這個(gè)概念來(lái)解釋人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等方面的傾向,也可用這一概念解釋人們?cè)谏鐣?huì)態(tài)度方面的傾向。儀表、相貌的定勢(shì)效應(yīng)主要表現(xiàn)為刻板效應(yīng)和暈輪效應(yīng)。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素刻板效應(yīng)教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素暈輪效應(yīng)教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素4、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)情緒：身體對(duì)行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應(yīng)上的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。行為在身體動(dòng)作上表現(xiàn)的越強(qiáng)就說(shuō)明其情緒越強(qiáng)。（如喜會(huì)是手舞足蹈、怒會(huì)是咬牙切齒、憂會(huì)是茶飯不思、悲會(huì)是痛心疾首等等就是情緒在身體動(dòng)作上的反應(yīng)。）動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。（動(dòng)機(jī)為名詞，在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作“激勵(lì)”。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心里過(guò)程。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程）教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素二、影響問(wèn)題解決的因素主觀因素（subjective）定勢(shì)效應(yīng)（略）功能固著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶與理解情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)（略)客觀因素（objective）問(wèn)題情境噪音等教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素5、功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素功能固著問(wèn)題一個(gè)農(nóng)夫有19只羊，除了9只以外其他都死了。這個(gè)農(nóng)夫還有幾只羊？將一位正生活在北卡羅來(lái)納州的公民埋葬在西密西西比河地區(qū)不是不合法的？對(duì)不對(duì)？

有些月有30天，有些月有31天。有幾個(gè)月有28天？我有兩枚硬幣，加起來(lái)一共30美分，其中一個(gè)不是5美分。這兩枚硬幣的面值各是多少。一分錢一塊的糖一打有12塊。那么，2分錢一塊的糖一打有多少塊？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題只是為了擾亂你的正常思維，讓我們一起看看答案吧。問(wèn)題1：一共19只，其中9只活的和10只死的。問(wèn)題2：埋葬活人當(dāng)然不合法！問(wèn)題3：每個(gè)月都有28天。問(wèn)題4：一個(gè)25美分，一個(gè)5美分。其中一個(gè)不是5美

分，但另一個(gè)可是。問(wèn)題5：12塊。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素啟示愛(ài)迪生曾這樣解釋創(chuàng)造力：“天才是1%的靈感加99%的勤奮?！痹S多有關(guān)創(chuàng)造力的研究表明，許多被譽(yù)為“天才”或“杰出者”的人不僅有靈感，而且有著堅(jiān)韌不拔的毅力和獻(xiàn)身精神。一項(xiàng)對(duì)具有創(chuàng)造性的藝術(shù)家的調(diào)查顯示，他們大多把努力看作創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造需要付出艱苦的努力，也就意味著創(chuàng)造力是可以通過(guò)努力提高的。以下是一些幫助你提高創(chuàng)造力的建議。打破心理定勢(shì)，挑戰(zhàn)假定心理定勢(shì)讓人總是以一種先入為主的、妨礙可能的問(wèn)題解決的方式看問(wèn)題。它是創(chuàng)造性思維的主要障礙。功能固著是心理定勢(shì)的一種形式。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素

6、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 在問(wèn)題解決時(shí)所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有兩層含義：指一個(gè)人所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量。指一個(gè)人所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量。（知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就像理論和實(shí)際的關(guān)系，兩者要相結(jié)合）

教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)說(shuō)是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素8、記憶與理解記憶是人類心智活動(dòng)的一種，屬于心理學(xué)或腦部科學(xué)的范疇。記憶代表著一個(gè)人對(duì)過(guò)去活動(dòng)、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象累積，有相當(dāng)多種分類，主要因環(huán)境、時(shí)間和知覺(jué)來(lái)分。在記憶形成的步驟中，可分為下列三種信息處理方式：1.譯碼：獲得信息并加以處理和組合。2.儲(chǔ)存：將組合整理過(guò)的信息做永久紀(jì)錄。3.檢索：將被儲(chǔ)存的信息取出，回應(yīng)一些暗示和事件。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素理解：理解事物時(shí)，須運(yùn)用過(guò)去已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有無(wú)或多少，對(duì)理解能否順利地進(jìn)行，有著重要的影響，詞與直觀形象的結(jié)合，在理解中有著重要的作用。教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素客