談培養(yǎng)學生英語口語能力+談英語教學中的鞏固性原則+如何讓英語總復習行之有效（系列研討發(fā)言）

談培養(yǎng)學生英語口語能力

有人說，英語是人們進入21世紀的“通行證”。這話盡管有偏頗

之處，但也不無道理，在當今世界經濟日趨一體化的進程中，英語，

對于實現(xiàn)中、西方的經濟、文化、科技諸多領域中的合作與交流，其

重要性不可低估。正因為如此，英語成為中學一門重要的基礎學科。

英語，作為一種交際工具，它包括文字表達與口語表達兩個方面。

長期以來，我國的英語教學一直沿著重視文字表達，而輕視口語表達

的模式進行，上課以教師講授為主要形式，以傳授語法知識為主要內

容，相對地說，忽視了對學生“說”的訓練，這就造成了很多學生雖然

筆試成績優(yōu)秀，但卻不能與外國人進行流利的基本的對話。這就是人

所共知的“啞巴英語”現(xiàn)象。為了革除這些弊端，筆者在英語教學中進

行了改革嘗試，注重學生各種能力的全面協(xié)調發(fā)展，而尤其重視對學

生口語表達能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)談一點自己的看法：

一、鼓勵學生開口“說”

初學英語者，首先應過好“開口關”。教師要想盡一切辦法——吸

引、鼓勵，甚至“強迫”學生開口說。課堂上都是老師作出示范之后，

應讓學生作自我介紹、模仿練習或值日生匯報等練習，使學生慢慢地

喜歡上英語，喜歡用英語進行對話和交談。教師要注重拉近與學生的

距離，密切師生關系，以便緩解學生的緊張情緒，消除學生怕開口、

怕出錯誤的心理壓力。師生見面用英語打招呼“Howareyou!”"Good

morningteacher!”再簡短地說幾句問候的話，這是一種好形式，實踐

證明會產生非常好的效果。

二、為每位學生起英語名字

為了刺激學生“說”英語的積極性，筆者在開課之初，為班上許多

學生起了英文名字，男孩子起了Jack,Mike......女孩子起了Jane,

Mary……同學們非常喜歡自己的“洋名”，興致勃勃地互相稱呼起來，

并熱烈地用英語攀談起來。“Howdoyoudo,Mide?,n4Mary,mayIborrow

yourbook?"用英語交談的聲音不絕于耳。這無形之中就激起了學生

學英語、說英語的積極性，形成了一個良好的“說”英語的氛圍。

三、采用視聽教學設施

視聽教材的廣泛應用，為英語教學開辟了新天地。實踐證明，視

聽教材具有情景逼真、形象生動、語言應用自然的特點，最容易激發(fā)

學生的學生興趣，而且有助于學生學到地道的英語。以講授“虛擬語

氣”這一語法現(xiàn)象為例，我們放映了錄像片《維克多英語》的一個片

斷：囊中羞澀的Victor躺在床上做發(fā)財夢，說"IfIwererichman,I

would……”全班同學為之一臉燦爛。這似乎是將復雜的語法現(xiàn)象簡

單化了，同學們在很短的時間內就掌握住了規(guī)定的句型。

四、介紹背景材料

學習英語，如果不與特定情況下的文化現(xiàn)象聯(lián)系起來，那么這種

學習就是有缺陷的。許多課文的背后，隱含著很豐富的文化背景。筆

者在教學中注意有關知識的介紹，收到了很好的效果。比如，結合課

文介紹了NBA籃球賽、西部電影和牛仔、快餐文化等，這樣做，不

僅豐富了學生的知識積累，更重要的是提高了學生口語練習的積極

性。

五、善待學生的錯誤

對于學生來說，在其進行口語練習（及書面練習）時，出現(xiàn)這樣

那樣的錯誤是不可避免的，不必大驚小怪。教師發(fā)現(xiàn)學生“說”錯了，

當然要進行糾正，但不可頻繁地進行糾正。要避免學生的思路和練習

的連貫性，不能挫傷學生口語練習的積極性。如果學生每講一句話，

教師都要立即指出錯誤之處，那么學生在尚未建立起一個總體完整的

概念之前，已經被老師接二連三的“糾正”弄得支離破碎、面目全非

了，學生接收的都是批評方面的信息，感受到的都是消極的體驗，他

（她）能不生出厭煩來嗎？對于學生的錯誤，應該通過正確規(guī)范的英

語環(huán)境熏陶，加上老師知覺的指引，讓學生自己認識到錯誤并認真加

以改正。教師“恨鐵不成鋼”包辦代替式的連連糾錯的做法，因其違

背了教學規(guī)律，是吃力不討好的。

六、多“說”也要多“讀”

在培養(yǎng)學生“說”的能力的同時，也不能忽視“讀”與“寫”的

練習，我們提倡的是“說”、“讀”、“寫”諸項能力全面協(xié)調發(fā)展?！白x”

也是獲取知識、接收信息的重要渠道，“讀”，尤其是“背。是充實

學生知識儲備、增加單詞量、掌握句型句勢的不可或缺的訓練，必須

加強。在運用英語進行交際的過程中，學生從“讀”或“背”到“說”

應視為能力從比較低級到較高級的發(fā)展，而“讀”或“背”又是“說”

的基礎，這一步是不可超越的。

談英語教學中的鞏固性原則

如何使學生在學習過程中牢固地掌握所學的知識和技能？筆者

在多年的英語教學實踐中，注意應用“鞏固性原則”，收到了良好的

教學效果。

一、讓學生清晰地感知教材

深刻地理解英語課本的教學內容，是鞏固和提高英語的聽、說、

讀、寫能力的前提條件。在教學中筆者根據實踐學生對學習英語的好

奇心理，針對每課的具體內容，設計一些饒有興趣的游戲活動，以活

躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極參與教學活動。這樣做就將教學內容在一

個比較輕松的氣氛中自自然然地呈現(xiàn)了出來，學生在此具體的情境之

下，理解詞義，然后模仿跟讀，會比較感興趣，且容易獲得成功。初

中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物第三，也易接受，這里，教師盡

可抓住這一點，不斷地運用情境教學，以增強教學效果。比如，我們

把學生最感興趣的日常生活中常見的英語詞匯納入課堂語言訓練中，

學生非常感興趣，既增強了教學的情境性、直觀性，又擴大了他們的

知識面，教學效果是很不錯的。當然，教師在教學中，一定要注重生

動直觀，系統(tǒng)連貫，重點突出，使學生易于感知和理解，留下較深的

印象，這就為鞏固所學知識創(chuàng)造了有利條件。

二、組織好學生復習

組織學生復習是貫徹“鞏固性原則”的重要途徑。復習就是重溫

已經學過的知識，在頭腦中現(xiàn)現(xiàn)，使知識在記憶里的痕跡得到強化，

防止由于時間過久，記憶痕跡逐漸消失，以至遺忘。在學習中，要不

斷地組織好學生的英語復習，這是鞏固學生英語知識的重要環(huán)節(jié)。要

對學習過的課文內容，重要整理列出提綱，選出那些最具典型性的句

型進行強化訓練。還要依據提綱，要求學生廣泛聯(lián)想，開展具有一定

創(chuàng)造性的活動。在復習過程中，也可以適當?shù)嘏湟圆鍒D，作為直觀輔

導教具，來啟發(fā)學生的思維。學習看到插圖，便想起了文章的一幕幕

場景，人物形象也一個個顯現(xiàn)出來，這時，學生便可以用恰當?shù)挠⒄Z

來表達人物、場景和事件內容。教師也可以借助插圖、手勢、表情先

復述，引導學生進入角色，再讓學生復述，使其成為這項活動的主體。

最后教師歸納，把句型要點列出，讓學生進一步鞏固所學內容。復習

的方法很多，如作業(yè)指導、綜合練習、測試、題型講解竺，都是鞏固

所學知識的方法。

三、重在學以致用

運用知識是鞏固知識的重要方法。英語是一門實踐性很強的學

科，光靠有限的課堂時間和空間是遠遠不夠的。學生在學好課本上的

語音、詞匯、句型、語法之外，還要進行大量的課外閱讀。課外閱讀,

既能增加和擴大學生的知識面，又能加深理解、鞏固所學語法知識，

提高聽、說、讀、寫能力。筆者在教學中，常選用一些貼近學生生活

實際又與課文語法聯(lián)系密切、生詞較少，通俗易懂的優(yōu)秀閱讀材料，

供學生閱讀，收到較好的效果。同時，教師還要不斷地型英語第二課

堂的實踐活動，經常進行英語朗讀、演講和歌詠比賽等項活動，經常

進行英語朗讀、演講和歌詠比賽等項活動，讓同學們通過實際運用來

鞏固知識。另外，在教學中重視英語作業(yè)的布置、檢查、批改，促使

學生多讀、多想、多寫、多練，經常檢查學生掌握英語知識的狀況，

及時查缺補漏，糾正錯誤。經過多次反饋，可以促使學生更自覺地學

習。

綜上所述，我們可以看出：靈活運用“鞏固性原則”，牢固地掌

握所學的知識，是繼續(xù)學習英語新知識的基礎，是應用知識分析問題

解決問題的憑借，也是對已有知識進一步理解、消化的條件?！办柟?/p>

性原則”是我們每位教師在教學中應掌握的重要法寶。

如何讓英語總復習行之有效

總復習是整個教學過程中最重要的組成部分。英語總復習的目的

是根據教學大綱和教材的基本教學要求，對實踐三年所學英語課程的

基本內容進行全面的系統(tǒng)的復習歸納、綜合和運用。幫助學習更好地

掌握實踐英語基礎知識和基本技能。

在英語總復習過程中，都是的主導作用和學生的主體作用相輔相

成，切不可偏廢。在復習中，應避免“一言堂”、多而全、高而難。

如果讓學生處于緊張不安、被動就會的消極狀態(tài)，就會抑制學生學習

的主動性和運用能力的發(fā)揮。因此，教師的主導作用一定要落實到學

生的主體意識、積極性以及自我開創(chuàng)的精神上。復習效果的好壞，在

很大程度上取決于學生是否積極主動參與。

我長期從事初中畢業(yè)班英語教學工作，在復習過程中主要采取了

四項措施。

一、教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，全身心地投入總復

習

臨近畢業(yè)，一部分學生思想波動很大，片面地認為，只要“下海”

經商就能掙大錢，當“大款”。因此，這些學生對學習缺乏興趣，對

總復習抱著無所謂的態(tài)度，甚至有人不等到畢業(yè)就離開學習去“闖天

下”，還有部分同學由于學習基礎差、缺漏大，對總復習信心不足，

得過且過混日子，也有少數(shù)成績較好的學習，認為復習課是“吃剩飯”,

不如自己丟掉課本，抱著一兩本資料單槍匹馬獨自干。所有這樣不正

常的因素都會給總復習帶來很大的干擾和困難。

教師在總復習的動員工作和引導工作中，必須擠出時間對學生進

行正在教育，分析發(fā)展形勢，講清改革開放形勢下作人的道理。列舉

我校歷屆優(yōu)秀學生典型事例。課堂上和課后談心中都要注重堅持做思

想工作，有的放矢地對學生進行啟發(fā)、引導、幫助和鼓勵，使他們精

神面貌煥然一新。他們逐漸端正了思想，增強了緊迫感、拼搏感和上

進心，這就卓有成效地激發(fā)了學生的復習熱情和刻苦精神。

二、制訂計劃，交待方法

“凡事預則立，不預則廢?！庇媱澛?lián)系著成敗，是至關重要的第

一步。我要求每個學生都要有個人的總復習計劃，并把計劃具體到每

月、每周和每天，在復習前，我先把總復習分為兩個階段。第一階段

按照課本分單元縱向深入復習，以課文內容為主，兼顧詞匯、語音、

語法和單詞練習，綜合測試；第二階段，以大納要求為主，圍繞課本

橫肉向擴充復習，利用所精選資料補缺補差，并通過綜合訓練予以拔

高，對綜合訓練精心講評答疑。

掌握科學的學習方法是學習主體作用在復習階段得以充分發(fā)揮

的重要因素。要在很短的時間內將初中三年所學內容作一次梳理現(xiàn)

現(xiàn)，提煉并予以掌握和運用，并不是一件簡單的事。只有采用正確的

復習方法，才能充分調動學生的積極性，從而收到事半功倍之效。我

經常介紹給學生的復習方法主要有：①比較歸納法，②聯(lián)系總結法，

③專項訓練和綜合練習法。

三、因材施教，建立“手拉手”學習機制

一般來說，學生的成績大體呈相應的梯隊水平。在總復習中，根

據學生的不同梯隊水平，有計劃有目的地進行個別輔導，布置針對性

訓練。對程度不同的學生有不同難易