結合智慧課堂優(yōu)化情境教育在學生深度學習中的實踐 論文

結合智慧課堂優(yōu)化情境教育在深度學習中的實摘要：結合物理課程標準，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，物理課堂教學的最終目的在于讓學生在深度學習過程中掌握物理研究方法和知識技能，提升關鍵能力和必備品格，進而形成物理觀念和科學思維。初中物理要重視通過構建情境化的深度幫助學生建立抽象知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，還原知識產生的本來土壤。而且現(xiàn)階段的各校都開展的“智慧課堂”教育，更能實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。本文我以人教版物理教材八年級下冊“牛頓第一定律”為例，在教學的各環(huán)節(jié)結合智慧課堂，優(yōu)化情境教育促進學生深度學習的產生。關鍵詞：課程標準，核心素養(yǎng)，智慧課堂，情境教育，深度學習引言：在義務教育《物理課程標準》（2011年版）和普通高中《物理課程標準》（2017年版）中提到：要做好物理概念和規(guī)律的教學設計，不僅應重視物理概念和規(guī)律的具體內容、意義、適用條件等，而且還應重視學生建立物理概念、學習物理規(guī)律的過程；在文件《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中也提到，引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，促進學生全面健康成長的重要導向作用。由此看來，現(xiàn)在學生深度學習為我們教學的導向，因此我們的教學方式要有相應的改變，使學生盡量有交流、合作，重視學習的主動性學習過程，促進學生的深度認知和理解。隨著信息化技術手段在教育中的深入和融合，智慧課堂的優(yōu)勢逐漸發(fā)揮，但是在現(xiàn)階段的智慧課堂中互動多是搶答、點贊、上傳作業(yè)等表層認知的互動，缺少發(fā)現(xiàn)、理解、交流、合作解決問題等能夠促進學生對知識深層加工的互動，因此表面“積極”“活躍”的互動，并不能促進學生思考力和創(chuàng)造力等高階思維能力發(fā)展，缺少能力培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。物理學科又具有生活化、具體化的特點，所以如何發(fā)揮智慧課堂在情境化教育方面發(fā)揮最大優(yōu)勢，我以人教版物理教材八年級下冊“牛頓第一定律”為例，探討結合智慧課堂優(yōu)化情境教育在學生深度學習中的實踐。一、關注情境教育，重視學習過程1.創(chuàng)設實際生活情境，提升教學引入成效在教學中，我們可以通過生活中的熟悉情境，將生活具體化，讓學生分析和思考，引入教學。本節(jié)課的課本引入圖片并且在課本中提到：滑板車在沿水平方向運動時，如果我們不再蹬地，它最終就會停下來。日常生活中常常會見到這類現(xiàn)象。在一些教研活動中，有些老師也就提出，這個實際情境確實很好，首先學生基本上都喜愛滑板車，其次這個運動很常見，但是有一點這個實際情境的課堂重現(xiàn)不方便。在這里，我們實際演示可以通過”素材庫的學生自己錄制視頻進行展現(xiàn)，并讓學生同時思考兩個問題：第一，滑板車的“沿水平”和“蹬地”是前面我們學習的那兩塊物理知識？第二，這個水平方向運動的產生和消失，本質的影響因素在哪里？這樣結合的問題式的課堂引入，更能激起學生學習思維的碰撞，力學和運動學的結合自然就會聯(lián)系在一起，并且激發(fā)學生學習新知的欲望，符合從生活走向物理的課程理念，有效提升了學生學習的自主性，為物理現(xiàn)象的溯源提供了有效支撐，促進學生深度學習的基本形成。2.體現(xiàn)物理過程情境提升學習認知思維中國工程院杜祥琬院士提到：物理學是充滿了認識論和方法論哲學內涵的一門學科，物理學是對物質世界的刨根究底，不僅要知其然，而且要知其所以然。本節(jié)課中的物理思維體現(xiàn)的就很縝密，所以要有跟隨科學家足跡認知知識的過程。在教材中是設計了“阻力對運動的影響”這一模塊知識，并且提到：自古以來，就有很多人認為：如果要使一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用；如果這個力被撤掉，物體就會停止運動。然而，伽利略通過實驗分析：物體的運動并不需要力來維持運動的物體之所以會停下來，是因為受到了阻力。由此拋出問題：哪種說法正確呢？教材的這一環(huán)節(jié)設計，充分體現(xiàn)了課程標準中循序漸進、由淺入深的設計要求，我認為我們的這一環(huán)節(jié)的設計可以再優(yōu)化，利用“智慧課堂”素材庫讓學生有3~5分鐘的自我查詢，這樣，更能夠體現(xiàn)物理現(xiàn)象的全面和認知的充分。在這里提供學生對力作用效果認識的科學研究歷程材料，讓學生自主閱讀同時完成兩個問題：第一，亞里士多德的觀點和伽利略的觀點出現(xiàn)矛盾的原因在哪里？第二，如何看待科學研究的歷程？通過這兩個問題的遞進式分析，讓學生能夠對力的作用效果從源頭理解，并且讓學生對自然科學的發(fā)展及規(guī)律的探究有正確的認知，我們的學習中要重視情境，更要有實驗的驗證和思維推理，由此提升學生的學科素養(yǎng)。3.構建情境實驗模型縝密推理提升能力根據(jù)新課程標準，物理核心素養(yǎng)下的初中物理教學，不僅僅局限于知識和技能的簡單傳授，更要有任務情境，以探究實驗為載體，優(yōu)化教學設計，驅動學生的自主探究，進行基于理解情境下的深度學習。在牛頓第一定律的伽利略理想實驗教學環(huán)節(jié)略的實驗再現(xiàn)，通過學生的實際動手，分析難得出力的作用效果。為了讓學生對伽利略理想實驗的認識，所以我們可以設計部分伽利略思維再現(xiàn)的一利用“智慧課堂”展現(xiàn)伽利略斜面實驗的靈感，這引領學生閱讀，通過伽利略的《關于兩門新科學的對話》。當小球下擺時，在懸點正下方固定一根釘子，釘子擋住擺線，小球的軌跡也隨之改變，但擺高幾乎不受影響。改變釘子到懸點的距離，球擺動的軌跡就會隨之改變，多次改變釘子的位置，就可以創(chuàng)設出傾斜程度各異的“斜面”。這樣結合實驗和科學探究歷程，學生看到伽利略由擺球軌跡聯(lián)想到斜面實驗，不禁贊嘆伽利略的想象力，也有助于學生學得物理學家的思維方式，發(fā)展思維能力。4.結合情境實驗推理發(fā)展學生科學思維不同的教學對象，教學起點不同；不同的教學內容，教學起點也不相同。但是教學必須要以學生的起始狀態(tài)為出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學生的學習層次性和遞進性，使得深度學習發(fā)生。在牛頓第一定律的內容獲取和理解這一環(huán)節(jié)，再次反映生活中的物理現(xiàn)象雖然紛繁復雜，但是規(guī)律是恒定的，要能夠認識和理解好定律，并有分析應用的能力。我們在教學中，通過伽利略的理想實驗，提出牛頓對動力學的貢獻，可以結合教材利用”智慧課堂”閱讀相關內容，并認識定律內容，有理解和分析的能力，在這一部分學習時可以讓學生認識亞里士多德、伽利略、牛頓觀點的認識。這樣的學習，可有有效促進學生對知識的掌握，對理論的分析，促進學生對知識的本質理解和思維養(yǎng)成，達到深度學習的目的。5.啟迪學生重視情境提升分析判斷能力在課程標準中提到，學生通過學習，能有正確的分析思維能力，從定性和定量的角度解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，從而形成良好的思維品質。在牛頓第一定律中關于”慣性”的分析中，我認為學生的分析不能只是死記硬背。所以可以通過“智慧課堂”對本部分的知識進行重組，利用學生的思維方式進行引導和分析。首先在慣性的提出方面，要依據(jù)運動的描述——勻速直線運動和靜止兩種狀態(tài)入手，這樣的認識符合學生的學習實際；其次在慣性的理解方面，要體現(xiàn)出性質的認知，這種性質是對運動的知識模塊體現(xiàn)；還有在慣性大小的影響因素方面要緊扣性質描述，自然而然改變的難易程度那就是慣性大小的理解了。在這里為了認識質量對慣性的影響，可以在“智，讓學生不僅做這個小的演示，從一側撥開小球無初速釋放，在最低點碰撞后，可以看到速度交換。這時候讓學思考如何理解呢？帶領學生分析：兩球質量一樣，在撞擊時相互作用力相同，作用時間也一致，被撞的小球能上升同樣的高度，說明兩者運動狀態(tài)的變化是相同的，進而說明兩者的難以改變程度相同，即慣性大小是一樣的。這樣對知識的遞進式理解，可以有效提升學生的問題分析能力。6.活用知識提升思維發(fā)展能力解決問題初中物理深度學習界定為：“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的物理學習主題，全身心參與以生活實際情景和物理實驗為主的多種探究活動及情境互動，從形成物理觀念的視角，運用模型建構與推理論證等科學思維方式，解決真實問題，獲得物理學科核心知識，把握物理學科的本質及思想方法，在物理學科核心素養(yǎng)方面獲得成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力基礎扎實的優(yōu)秀的學習者”。所以在牛頓第一定律的知識鞏固提升階段，要注重思維培養(yǎng)，要深度用好知識的層次性，這方面可以充分利用“智慧課堂”的優(yōu)勢，采用搶答、限時練等方式促進學習質量提升，促成深度學習的成果體現(xiàn)。在知識認知方面，我們可以從力的作用效果——理想實驗分析——牛頓第一定律這三個角度進行評價學生學習質量；在思維養(yǎng)成方面，我們可以從科學發(fā)展——情境實驗——推理拓展——提升發(fā)展這四個角度進行評價學生學習質量。二、重視情境教育，促進學習實效以核心素養(yǎng)為中心的深度學習，需要我們要去深度鉆研教材，進行多角度的比較，關注學生的認知，從學生的角度出發(fā)，在進行教學設計過程中循序從生活中來，到社會中去的原則，在情境分析中提升學生科學思維，養(yǎng)成科學態(tài)度和責任。我們在教學中研究教材、教輔、學生、教學環(huán)境過程中要有批判性思維，從科學素養(yǎng)的角度去認識物理概念和規(guī)律，設計出符合學生認知發(fā)展規(guī)律和知識發(fā)生規(guī)律的教學過程，促進學生的深度學習，提升學生的學習思維能力養(yǎng)成。威廉·亞瑟·伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。物理學是研究物體運動規(guī)律的學科，實際的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律都比，因此要抓好情境重視實際，從而突出客觀事物的本，教師利用情境驅動學生深度習，是培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生物理學