教育科研方法實驗研究法

教育實驗研究法

基本內(nèi)容你了解哪些教育實驗1教育實驗研究法的基本概述2教育實驗研究的變量與效度3教育實驗研究法的基本程序4教育實驗研究法的設(shè)計模式5教育實驗研究法的意義6一、教育實驗研究教育實驗研究，就是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究。你了解哪些教育實驗？這些實驗的假設(shè)是什么？福祿貝爾創(chuàng)辦幼兒園拉伊和梅伊曼創(chuàng)辦了實驗教育學(xué)1930年美國“八年研究”[1933-1941]：30所中學(xué)與300所學(xué)院新課程改革中小學(xué)的校本課程開發(fā)……舉例赫爾勞克（Hurlock，K.B.）實驗他把加法計算的單一作業(yè)交給三個組的學(xué)生，對三組學(xué)生的處理是，第一組教師給學(xué)生以表揚，第二組教師給學(xué)生以批評，第三組教師對學(xué)生放任自流。結(jié)果受表揚的一組學(xué)生成績最好，受批評的一組學(xué)生成績次之，被放任的一組學(xué)生成績最差。這一結(jié)果表明，評價者的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的差異。二教育實驗研究的基本概述1

教育實驗研究的特點和局限性2教育實驗研究的類型3教育實驗研究的功能教育實驗研究的特點1．因果關(guān)系的探討區(qū)別于歷史研究、調(diào)查研究和相關(guān)研究，實驗研究可以系統(tǒng)地變化條件，以觀察因這些條件化所引起的事物相應(yīng)變化，從而揭示事物發(fā)展過程中各種變量間的因果關(guān)系。歷史研究是研究過去發(fā)生的事件。調(diào)查研究以搜集，分析存在的客觀事物或材料為直接認(rèn)識任務(wù)，是對現(xiàn)狀的認(rèn)識把握。相關(guān)研究尋求假說命題相關(guān)研究說明事物發(fā)生、發(fā)展過程諸要素的相互關(guān)系，“表明兩個事物之間有聯(lián)系”。只有實驗研究，才揭示變量間的因果關(guān)系，“若A則B”的正確性，說明“為什么”，推論因果關(guān)系的邏輯性。2．自變量的操作教育實驗是為了變革現(xiàn)實，探索和創(chuàng)新，是要索取而不是消極等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。因此，必須主動操縱自變量的變化。自變量，即變化的措施，條件。自變量的操作，是指研究者人為地去干預(yù)，控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。3．控制無關(guān)變量控制無關(guān)變量，也叫控制變量，指在實驗中應(yīng)該保持恒定的變量。教育實驗中，為了探索因果關(guān)系，證實確實是自變量X導(dǎo)致因變量Y的變化，就必須排除其他無關(guān)因素的影響，使實驗的其他條件保持恒定。否則，就無法顯現(xiàn)假設(shè)中提出的因果關(guān)系，實驗也不可能有效度。“控制”在教育實驗中主要含有三層含義：（1）研究對于外部因素的和實驗情況的控制能力，包括各種無關(guān)因素的控制。（2）研究對于實驗所操縱的自變量的控制程度。（3）研究實驗設(shè)計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設(shè)計控制無關(guān)變量。教育實驗研究的局限性

教育實驗知識和研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究內(nèi)容（適用范圍有限）教育實驗中的人的主觀因素可能使研究教育實驗研究受獲得的資料和結(jié)論受干擾教育實驗法受倫理和社會因素限制教育實驗樣本容量有限，不可避免的存在誤差教育實驗研究的主要功能實驗研究是唯一能真正檢驗因果關(guān)系假設(shè)的研究。實驗作為一種相對獨立的社會實踐活動，是科學(xué)理論的源泉和檢驗科學(xué)理論真理性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育實驗作為教育研究中的一種基本形式，其功能由教育實驗的本質(zhì)特征決定，它能超越感性直觀經(jīng)驗的局限，探索和發(fā)現(xiàn)客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，并獲得利用這些規(guī)律來預(yù)測和駕馭事物發(fā)生和發(fā)展的能力。教育實驗研究的主要功能，具體分析有以下三點：1．檢驗、修改和完善教育理論檢驗現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進性，并改進教育教學(xué)過程與方法。通過提供有意義的可靠的信息，對現(xiàn)有教育教學(xué)理論進行篩選、改造、提煉和發(fā)展、完善。另外，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)。通過教育實驗，我們能發(fā)現(xiàn)未知，開拓新的研究領(lǐng)域，從而不斷加深對教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識。2．促進教育實踐的改革與發(fā)展通過教育實驗，人為地創(chuàng)設(shè)一定的系統(tǒng)和環(huán)境，在科學(xué)教育理論指導(dǎo)下改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。3．為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作程序當(dāng)研究者提出一套完善的教育教學(xué)理論后，必須通過教育實驗將理論轉(zhuǎn)化成可操作的實驗方案以付諸教育實踐，才能切實發(fā)揮科學(xué)理論的指導(dǎo)作用。通過實驗，一方面尋求將這些理論具體化并運用于教育教學(xué)實踐過程的操作程序；另一方面，實驗的結(jié)果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論的科學(xué)性、先進性和可行性。教育實驗研究法的類型按研究目的

探索性實驗：把研究放在首位，研究新問題，驗證新假設(shè)鑒別性實驗：比較兩個或兩個教育因素的實驗研究驗證性實驗：對已有研究進行重復(fù)試驗根據(jù)揭示變量之間質(zhì)和量的關(guān)系定性實驗：判斷對象具有哪些性質(zhì)，或鑒別某種因素是否存在定量實驗：測定研究對象的性質(zhì)，組成等個因素之間的數(shù)量關(guān)系實驗情境實驗室實驗：人為設(shè)計環(huán)境下，嚴(yán)格控制外界條件進行的實驗現(xiàn)場實驗：在真實的教育情境中，盡可能操縱自變量控制無關(guān)變量根據(jù)試驗變量控制的程度前實驗：完全自然的條件下的研究，目的在于識別自然存在變量及其關(guān)系準(zhǔn)實驗：在現(xiàn)實的教學(xué)情境中進行的，外部效度好真實驗:隨機分派被試，完全控制無關(guān)變量的干擾，能系統(tǒng)的操縱自變量的實驗前實驗：被試無法隨機分配，對無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量準(zhǔn)實驗：被試無法進行隨機取樣，強調(diào)對自變量進行操作控制，對無關(guān)變量有所控制真實驗：隨機抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性；因變量、無關(guān)變量得到比較嚴(yán)格的控制；有實驗組和對照組。三教育實驗研究的變量與效度教育實驗研究的變量自變量：又稱刺激變量，輸入變量或?qū)嶒炋幚?，是在實驗中實驗者所操縱的對被試者的反映產(chǎn)生影響的變量，具有有效性和可操作性因變量：又稱反映變量，輸出變量或?qū)嶒灲Y(jié)果，是指由操縱自變量而引起的被試的某種反映具有可變性和可測評性無關(guān)變量：定義：又稱干擾變量，控制變量，是指在實驗中可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的自變量以外的因素具有潛在性和隱藏性對無關(guān)變量的控制：（1）合理安排實驗程序，科學(xué)設(shè)計自變量呈現(xiàn)的時機（2）使無關(guān)變量保持恒定（3）設(shè)置控制組，并采用“盲被試”方法（4）控制統(tǒng)計過程、減少統(tǒng)計誤差

教育實驗研究的效度（1）內(nèi)在效度及其影響因素定義：實驗的內(nèi)在效度是指實驗結(jié)果被明確解釋的程度。內(nèi)在效度的高低也就是實驗控制水平的高低、內(nèi)在質(zhì)量的高低，是外在效度的前提。影響因素①偶然事件（歷史）②成熟③測驗④工具（測量手段）⑤統(tǒng)計回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失（流失）⑧選擇和成熟的交互作用（2）外在效度及其影響因素定義：實驗的外在效度是指實驗結(jié)論的可推廣度。它是實驗推廣價值高低的標(biāo)志。影響因素：①測驗與實驗處理的交互作用②選擇與實驗處理的交互作用③實驗安排的效應(yīng)（如霍桑效應(yīng)）④多重處理的干擾教育實驗研究的基本程序?qū)嶒灥臏?zhǔn)備階段實驗的實施階段總結(jié)階段（一）實驗的準(zhǔn)備階段教育實驗成功與否，很大程度上取決于實驗前的準(zhǔn)備工作。具體包括以下內(nèi)容：（1）選定實驗研究的課題，形成研究假說。一般來說，一個實驗至少被一種假設(shè)指導(dǎo)，應(yīng)陳述兩種變量間所希望的因果關(guān)系。（2）明確實驗?zāi)康?。確定指導(dǎo)實驗的理論構(gòu)架。為了使理論系統(tǒng)分析更接近客觀實際，需要進行先期的調(diào)查研究，查閱相關(guān)文獻資料并讓課題組全體成員進行充分討論。（3）確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義。（4）選擇適合的測量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標(biāo)。（5）選擇實驗設(shè)計類型，謀劃好控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度。（二）實驗的實施階段教育實驗的實施階段按照實驗設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。（三）總結(jié)階段教育實驗的總結(jié)推廣階段在實驗的總結(jié)和評價階段，研究者的主要任務(wù)是對實驗中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析處理，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學(xué)結(jié)論。在對實驗結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，對實驗的過程和結(jié)論進行全面的表述。五教育實驗研究的設(shè)計模式（一）符號

X：表示研究者所操縱的試驗變量，或稱實驗因子，亦可理解為實驗處理O：表示測量的分?jǐn)?shù)或觀察結(jié)果或測評結(jié)果R：表示實驗對象是隨機選擇和隨機分配到各組同一行的X和O：表示一個組……：表示由虛線所隔開的個研究對象之間的不平等—表示由實線所隔開的各組研究對象之間都相等由左到右：表示時間次序或先后（）（）：表示時間分割，一個括號為一段時間（二）設(shè)計模式

1.單組實驗

（1）單組單因素實驗特點：只有一個實驗對象，并且實驗因子是單一的基本步驟：前側(cè)——實驗處理——后側(cè)(o1xo2)

比較方法：后側(cè)—前側(cè)(o2-o1)例子：某種新的記憶方法對于提高中學(xué)生英語單詞記憶的效果的影響實驗假設(shè)：某種新的記憶方法對于提高中學(xué)生英語單詞建議有好的效果實驗處理：在英語課上教師運用這種新的記憶方法教授單詞樣本：高中一年級一個班的學(xué)生前側(cè)：傳統(tǒng)記憶方法下對學(xué)生進行測試（o1=80）后側(cè)：使用新的記憶方法后對學(xué)生進行測試（o2=90）

前后側(cè)進行比較（o2-o1

=10），成績提高了，說明假設(shè)成立，即新的記憶方法對于提高中學(xué)生英語單詞記憶有好的效果

（2）單組多因素實驗特點：一個實驗組，多個實驗因子基本步驟：前側(cè)-實驗處理-后側(cè)1-實驗處理-后側(cè)2（o1x1o2x2o3）比較方法：（后側(cè)2-后側(cè)1）-（后側(cè)1-前側(cè)）例子：比較甲乙兩種新的記憶方法對題高中學(xué)生英語單詞記憶的效果

實驗假設(shè)：甲種記憶方法比乙種記憶方法對提高英語單詞記更有效實驗處理：在英語課上采取甲乙兩種方法讓學(xué)生記憶單詞

樣本：高一一個班的學(xué)生前側(cè)：學(xué)生運在傳統(tǒng)記憶方法下進行測試o1=75后側(cè)1：學(xué)生在甲種記憶方法下進行測試o2=85后側(cè)2：學(xué)生在乙種記憶方法下進行測試o3=902.等組實驗設(shè)計（1）單因素對比等組實驗

定義：將實驗對象隨機分為兩組，一個為實驗組，一個為控制組，只對實驗組進行實驗處理基本步驟：實驗組前側(cè)1-有實驗處理-后側(cè)3

控制組前側(cè)2-無實驗處理-后側(cè)4比較方法：（后側(cè)3-前側(cè)1）-（后側(cè)4-前側(cè)2）例子：在語文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響實驗假設(shè)：語文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績實驗處理：實驗班的語文教學(xué)中，在閱讀材料前老師講解閱讀技巧控制班的語文教學(xué)中，在材料相同的情況下，不進行閱讀技巧講解樣本：在高一學(xué)生中隨機抽取100名，隨機編成兩個班，實驗班和控制班前側(cè)：在講解閱讀技巧前對兩個班進行測驗后側(cè)：實驗班在講解閱讀技巧前進行測試，控制班也同時進行測試條件控制：同一個教師，教學(xué)內(nèi)容作業(yè)相同，學(xué)習(xí)時間相同

（2）多因素對比等組實驗基本程序：實驗一組前側(cè)1-實驗處理甲-后側(cè)1

實驗二組前側(cè)2-實驗處理乙-后側(cè)2

控制組前側(cè)3-無實驗處理-后側(cè)3

比較方法（后側(cè)1-前側(cè)1）-（后側(cè)3-前側(cè)3）（后側(cè)2-前側(cè)2）-（后側(cè)3-前側(cè)3）

例子：比較甲乙兩種新的記憶方法對題高中學(xué)生英語單詞記憶的效果實驗假設(shè)：甲種記憶方法比乙種記憶方法對