地球公轉(zhuǎn)及其地理意義教案

地球公轉(zhuǎn)及其地理意義教案

作業(yè)內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.識記地球公轉(zhuǎn)根本特征，了解自轉(zhuǎn)的方向、周期及速度。

2.了解黃赤交角及各平面的角度關(guān)系，理解黃赤交角的影響。

3.理解正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律，并能結(jié)合材料或?qū)嵗治銎湓趯嶋H生活中的運用。

4.結(jié)合區(qū)域位置推斷區(qū)域的正午太陽高度和晝夜長短的變化狀況。

單元學(xué)習(xí)活動：

本單元學(xué)習(xí)從地球公轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的根本特征開頭，并結(jié)合生活體驗，逐步深化對地球公轉(zhuǎn)及其地理意義的理解。

本局部主要包括三局部內(nèi)容：公轉(zhuǎn)特征與黃赤交角、晝夜長短的變化規(guī)律、正午太陽高度的變化規(guī)律及應(yīng)用。

由于地球的黃赤交角的存在，導(dǎo)致晝夜長短變化現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)生需能夠計算某地的正午太陽高度，正確推斷季節(jié)信息、直射點位置。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：設(shè)計檢驗提示、檢驗指標(biāo)、實現(xiàn)程度

1.目標(biāo)是否與課標(biāo)相符合?是否切合單元學(xué)習(xí)主題?是否指向每一個學(xué)習(xí)活動

的結(jié)果?國家課程標(biāo)準、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動目標(biāo)是否形成目標(biāo)構(gòu)造?

目標(biāo)完全符合課標(biāo);切合單元學(xué)習(xí)主題;充分指向每一個學(xué)習(xí)活動的結(jié)果;國家課程標(biāo)準、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動目標(biāo)能形成目標(biāo)構(gòu)造。

2.目標(biāo)是否符合學(xué)生的學(xué)問閱歷水平和思維進展階段?是否能滿意學(xué)生的興趣、需求和問題?是否能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加制定?

目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)問閱歷水平和思維進展階段;滿意學(xué)生的興趣、需求和問題;能讓學(xué)生充分參加制定。

3.目標(biāo)是否能反映學(xué)科本質(zhì)?是否能反映學(xué)科專家在該單元主題時所運用的學(xué)問、方法、過程、形式和價值觀?

目標(biāo)很好反映學(xué)科本質(zhì);很好反映學(xué)科專家在該單元主題時所運用的學(xué)問、方法、過程、形式和價值觀。

4.目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用力量目標(biāo)很好指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用力量提升

5.目標(biāo)是否能詳細清楚說明期望學(xué)生實際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度?是否能告知學(xué)生?

目標(biāo)完善地、詳細清楚說明期望學(xué)生實際學(xué)到的學(xué)問內(nèi)容;能告知學(xué)生。

單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計檢驗提示檢驗指標(biāo)實現(xiàn)程度

1.是否能將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，形成對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù)?在教學(xué)實施設(shè)計中是否把單元目標(biāo)從陳述句轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的疑問句?

能將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，形成對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù);在教學(xué)實施設(shè)計中把單元目標(biāo)從陳述句轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的疑問句;

2.學(xué)習(xí)活動是否直接針對目標(biāo)中的關(guān)鍵概念和學(xué)科本質(zhì)?學(xué)習(xí)活動直接針對目標(biāo)中的關(guān)鍵概念和學(xué)科本質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否考慮了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)傾向?學(xué)習(xí)活動設(shè)計考慮了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)傾向。

4.學(xué)習(xí)活動是否能促進學(xué)生的“高級”思維力量的進展?教師是否能在學(xué)生進展探究時供應(yīng)必要的支持?

學(xué)習(xí)活動能促進學(xué)生的“高級”思維力量的進展;教師能在學(xué)生進展探究時供應(yīng)必要的支持。

5.學(xué)習(xí)活動的階段性是否清楚合理，符合導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移的規(guī)律?

學(xué)習(xí)活動的階段性清楚合理，符合導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移的規(guī)律。

6.學(xué)習(xí)活動是否能展現(xiàn)出學(xué)生