教師暑期培訓(xùn)通史部分模擬試題

教師暑期培訓(xùn)通史部分模擬試題1、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個(gè)人的言語(yǔ)行為技能、情感、態(tài)度品德等內(nèi)容是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人（

A

）的觀察模仿而獲得的。A榜樣

B形象

C問(wèn)題2、(

B

)首次提出中介變量（機(jī)體變量）的概念，改S—R為S—O—R。A班杜拉

B托爾曼

C布魯納3、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行（

C

）。

A感性思維

B抽象思維

C直覺(jué)思維4、（

B

）能促進(jìn)個(gè)體生理心理的成熟與發(fā)展。

A勞動(dòng)

B學(xué)習(xí)

C娛樂(lè)5、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激（開門的設(shè)施）與反應(yīng)（

A

）的聯(lián)結(jié)（S—R）。A開門的動(dòng)作

B開門的時(shí)間

C開門的準(zhǔn)備6、學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在腦中建立（

B

），即形成條件反射的過(guò)程。A永久神經(jīng)聯(lián)系B暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系

C完全神經(jīng)聯(lián)系7、自然課程資源突出“天然性”和（

C

）。A自然性

B自覺(jué)性

C自發(fā)性8、課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、（

B

）、途徑的開放性。A時(shí)間的開放性B空間的開放性

C方法的開放性9、教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)遵循的基本原則就是“（

B

）”。A適合性

B適切性

C適應(yīng)性10、1950年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家（A）提出“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，開發(fā)了研究人際互動(dòng)的12類行為編碼；以此作為課堂小組討論中人際互動(dòng)的研究框架，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。A貝爾思

B弗蘭德斯

C奧蘇貝爾11、從20世紀(jì)七十年代開始，（

B

）研究等質(zhì)性研究方法被引入課堂觀察。A人類學(xué)

B人種學(xué)

C物種學(xué)12、對(duì)教師的(

C

)進(jìn)行科學(xué)診斷，乃是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。A教學(xué)能力

B教學(xué)方法

C教學(xué)行為13、從形式上看，教學(xué)行為的診斷方式通常可分為（

A

）。A課堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法

B主題式診斷法、綜合性診斷法和分類診斷C他人診斷法和自我診斷法14、(

A

)對(duì)操作條件有專門要求，一般適用于深度剖析和專題性研究。A課堂診斷法

B微格診斷法

C案例診斷法15、（

B

）適用面較廣，是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。A主題式診斷

B綜合性診斷

C微格診斷法16、(

A

)有時(shí)可以作為綜合性診斷的有效補(bǔ)充方式。A分類診斷

B微格診斷

C主題式診斷17、教學(xué)行為診斷的基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：診斷前期準(zhǔn)備—（

C

）—觀察教學(xué)行為—整理觀察數(shù)據(jù)—形成診斷意見(jiàn)。A建構(gòu)診斷方案

B建構(gòu)診斷方法

C建構(gòu)診斷框架18、教學(xué)行為診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)性原則、互動(dòng)性原則、（

A

）。A自主性原則

B主體性原則

C主觀性原則19、（

C

）是信息時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素A生產(chǎn)資料

B信息

C知識(shí)16、主題式診斷既適用于專項(xiàng)能力的診斷與訓(xùn)練也適用于專門問(wèn)題的深度研究。（√）17、分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，抓住關(guān)鍵問(wèn)題深入研究。（√）18、所有教師（尤其是在入職期）需要通過(guò)他人診斷法，獲得對(duì)自己教學(xué)行為的客觀判斷和改進(jìn)意見(jiàn)。（×）19、培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)行為的診斷意識(shí)、專門技術(shù)和實(shí)施能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和有效途徑。（√）20、教學(xué)行為觀察作為教學(xué)行為診斷的基礎(chǔ)工作，其客觀性、針對(duì)性關(guān)系到后續(xù)診斷的科學(xué)性和實(shí)效性。（√）21、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時(shí)代的最顯著特征。（√）22、目前流行的“知識(shí)折舊”律是：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊率是60％。（×）23、信息時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)“3T素養(yǎng)”，即技術(shù)運(yùn)用（Technology)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Teaming)遷移能力（Transference）。（√）24、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很大程度上是自主學(xué)習(xí)。（√）25、在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過(guò)各種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（√）26、現(xiàn)代教育思想和理論一般是指以德國(guó)教育家赫爾巴特和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫等為代表的教育理論及其所表現(xiàn)的教育思想。（×）27、信息化教育在整個(gè)教育中的作用是提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育改革。（√）28、宣偉伯（W.Sehramm)的傳播效果理論基本觀點(diǎn)認(rèn)為教育傳播要取得好