2005年山東省普通高中新課程英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)

2005年山東省普通高中新課程

英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)

高中英語(yǔ)課程改革面臨的問(wèn)題

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員

北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂主要內(nèi)容一、關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)題二、關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題三、關(guān)于如何使用教材的問(wèn)題四、關(guān)于評(píng)價(jià)與考試的問(wèn)題一、關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)題模塊的設(shè)置模塊的學(xué)習(xí)關(guān)于模塊設(shè)置的問(wèn)題什么是模塊？為什么按模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程？必修模塊與選修模塊的關(guān)系是什么？分析與討論：模塊是根據(jù)知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的、持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短的課程；傳統(tǒng)課程體系中的課程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容全面、系統(tǒng)；模塊式的課程持續(xù)時(shí)間較短，每一個(gè)模塊不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。模塊式課程設(shè)計(jì)的意義1、更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，防止各學(xué)科的教學(xué)陷入學(xué)科本位（彼此割裂，各自為陣）。2、新的課程結(jié)構(gòu)有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3．在新的課程結(jié)構(gòu)中，各個(gè)科目之間以及同一科目之內(nèi)各模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并圍繞一定的專題或話題展開教學(xué)，整合學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。4．新的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校充分利用教師、場(chǎng)地和設(shè)備等資源，為學(xué)生提供豐富多樣的、可以自主選擇的課程，為學(xué)校有特色地發(fā)展創(chuàng)造條件。5．新的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校靈活安排課程，有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修讀計(jì)劃。關(guān)于模塊學(xué)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生修完英語(yǔ)1-5這五個(gè)模塊之后，是否可以不再學(xué)英語(yǔ)？只學(xué)習(xí)英語(yǔ)1—5五個(gè)模塊就能達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求嗎？課標(biāo)為什么要求“所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6—8”？學(xué)生是否可以隨時(shí)放棄原選修的模塊而改修另外一個(gè)模塊？分析與討論：學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)后，學(xué)生可以選擇其他學(xué)科自己感興趣的選修課程。任意選修是根據(jù)學(xué)生興趣任意選擇的內(nèi)容。選擇模塊之間相互獨(dú)立，沒有選擇次序之分。學(xué)生可以任意選擇一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，甚至可選擇多個(gè)模塊同時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以不選擇英語(yǔ)任意選修課程?；诠餐A(chǔ)，即每個(gè)高中學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的五個(gè)模塊。修完6—8模塊并考評(píng)合格即達(dá)到課標(biāo)8級(jí)。二、關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題關(guān)于詞匯教學(xué)的問(wèn)題關(guān)于任務(wù)型教學(xué)途徑的問(wèn)題高中英語(yǔ)教學(xué)必須采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑嗎？

交際法與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么？二者有相似之處嗎？

針對(duì)班級(jí)人數(shù)眾多，怎樣進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)？

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)？是否可以忽略語(yǔ)言知識(shí)的教授與基本的練習(xí)？

分析與討論課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑。交際語(yǔ)言教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有共同點(diǎn)，也有區(qū)別。大班級(jí)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)沒有本質(zhì)的沖突。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不是不重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題：是否需要詳細(xì)講新教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，并且舉一反三？

分析與討論：新教材對(duì)語(yǔ)法的處理：（1）各版本的教材都對(duì)語(yǔ)法給予了應(yīng)有的重視；不是像有些教師說(shuō)的新教材不教語(yǔ)法；（2）新教材一般不簡(jiǎn)單羅列或講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。教學(xué)建議：（1）準(zhǔn)確把握各單元的重要語(yǔ)法項(xiàng)目。有些版塊可能涉及一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目，但如果這些項(xiàng)目不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，則不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；（2）即使是重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，也不要詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，也不要節(jié)外生枝地展開和提高。（3）重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而不是記憶語(yǔ)法規(guī)則。

問(wèn)題：如何處理新教材中的詞匯？哪些詞匯是需要掌握的，哪些是要認(rèn)識(shí)的？

分析與討論：新教材的詞匯量究竟有多大？新版教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業(yè)詞匯、報(bào)刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。教學(xué)建議：（1）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來(lái)處理；（2）合理把握詞匯教學(xué)的要求。有位教師說(shuō)，教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫，影響學(xué)生的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。這位教師舉了一些拼寫太難的單詞：broccoli,RiodeJaneiro,Portuguese,Argentina,California。顯然，這些詞是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)以后馬上能夠拼寫的。（3）積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。案例：羅淼中、奉友強(qiáng)（2005）還為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提出了一些教學(xué)建議：（1）在句子文章等語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞；（2）運(yùn)用英語(yǔ)概念理解英語(yǔ)單詞，直接把單詞和實(shí)物在大腦中建立鍵接；（3）適當(dāng)進(jìn)行英漢詞匯特點(diǎn)對(duì)比；（4）掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法；（5）經(jīng)常歸類已學(xué)詞匯，優(yōu)化詞匯系統(tǒng)；（6）利用多種渠道，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率；（7）注意比較近義詞差別。（8）積極參加詞匯學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，輕輕松松學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。三、關(guān)于如何使用教材的問(wèn)題

問(wèn)題：新教材按版塊設(shè)計(jì)，但版塊之間在內(nèi)容上聯(lián)系比較松散，各個(gè)版塊都有新單詞和新的語(yǔ)法項(xiàng)目。應(yīng)如何把握教學(xué)重點(diǎn)？分析與討論：過(guò)去的教材圍繞主對(duì)話（dialogue）和主課文（text）來(lái)設(shè)計(jì)，重要詞匯和語(yǔ)法都在隱含在對(duì)話或課文里，練習(xí)則圍繞重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，所以教師覺得容易把握重點(diǎn)。

新教材以話題為主線，按知識(shí)與技能的不同組合方式，以版塊形式來(lái)設(shè)計(jì)。新教材把每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目滲透到各個(gè)教學(xué)部分中,以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。比如：人教版教材的版塊：WarmingupPre-readingReadingComprehendingLearningaboutlanguageUsinglanguage:reading,speaking,listening,writing,

外研版教材的版塊：VocabularyandspeakingReadingandvocabularyGrammar(1and2)ListeningandvocabularyPronunciationSpeakingWritingEverydayEnglishandfunctionCulturalcornerTask

冀教版教材的板塊：NewwordsandideasBuildyourskillsBuildyourcomprehensionBuildyourvocabularyBuildyourlisteningskillsBuildyourspeakingskillsBuildyourwritingskillsProject:putyourskillstogetherGrammartimeReadingformeaning教學(xué)建議：（1）正確認(rèn)識(shí)新教材編排方式的意義：舊教材偏重知識(shí)的教學(xué)，新教材更加重視知識(shí)與技能的全面發(fā)展，特別是知識(shí)與技能的有機(jī)融合。（2）準(zhǔn)確把握各個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)（各個(gè)版塊的標(biāo)題），不要眉毛胡子一把抓；（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)把握教學(xué)重點(diǎn)；（4）根據(jù)教材的提示把握重點(diǎn)。如外研版教材各單元最后有一個(gè)ModuleFile，提示本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。問(wèn)題：現(xiàn)在高中英語(yǔ)新教材為什么幾乎沒有對(duì)話？如何進(jìn)行對(duì)話練習(xí)？

分析與討論準(zhǔn)確地說(shuō)，新的高中英語(yǔ)教材不是沒有對(duì)話，只是不像舊教材把對(duì)話直接呈現(xiàn)在課本上。幾個(gè)版本的新教材都有對(duì)話（而且每單元不只一個(gè)對(duì)話），但對(duì)話沒有印刷在課本上，而是錄在錄音帶里。學(xué)生聽對(duì)話并完成某些任務(wù)。

這種設(shè)計(jì)究其原因大概有以下幾條：（1）傳統(tǒng)的教材編寫思路之一是以文字和錄音形式給學(xué)生提供示范性對(duì)話（modeldialogue），希望學(xué)生能夠熟悉對(duì)話并在此基礎(chǔ)上模仿對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這種思路受行為主義的影響，同時(shí)也有情景教學(xué)法的痕跡。20世紀(jì)80年代以后，這種思路逐漸被拋棄；（2）對(duì)話屬于口語(yǔ)，口語(yǔ)主要是通過(guò)聽來(lái)獲得和理解的，不是供閱讀的。以閱讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)存在很多弊端，比如學(xué)生可能會(huì)讀、會(huì)模仿，但不能語(yǔ)境自然地表達(dá)。（3）不把對(duì)話印刷在課本上，有利于設(shè)計(jì)聽的活動(dòng)，提高聽的效果。教學(xué)建議：（1）充分利用錄音中的對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)；（2）既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，但更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、自然的表達(dá)；（3）引導(dǎo)學(xué)生在Warmup,Speaking,Discussion等環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

問(wèn)題：為什么要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整？取舍和調(diào)整的依據(jù)是什么？

分析與討論：（1）教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；（2）教材不是“圣經(jīng)”；（3）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；（4）沒有完美的教材；（5）教材不可能完全滿足學(xué)生的需要；

（劉道義，2004）教學(xué)建議：對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)：教材與課程標(biāo)準(zhǔn)肯定存在差距；（2）學(xué)生的需要（學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)目的等）；（3）實(shí)際課程安排的需要（課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等）；（4）教師的需求

問(wèn)題：教師應(yīng)如何對(duì)新教材進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整？

案例：很多教師對(duì)教材中的Warmingup，Speaking等版塊沒有給予應(yīng)有的重視，有的教師僅用10來(lái)處理這些版塊，草草了事，流于形式。有的教師干脆不處理這一版塊。究其原因，一是目前高考尚未實(shí)施口試；二是教師普遍反映該這些版塊難度大，難以操作（鄭肖黎，2005）。案例：新教材的Workbook

部分包括有利于鞏固或進(jìn)一步提高知識(shí)與技能的練習(xí)和活動(dòng)，容量幾乎和主教材相當(dāng)。有的教師惟恐不周，為了趕進(jìn)度，只好加班加點(diǎn)，走馬觀花過(guò)一遍。有的教師以課時(shí)有限、學(xué)生消化不了為由放棄Workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選擇地使用練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容（鄭肖黎，2005）。

分析與討論：

上述兩個(gè)案例中的做法有哪些利弊？

教學(xué)建議：（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)（3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟（4）調(diào)整教學(xué)順序（5）調(diào)整教學(xué)方法

問(wèn)題：新教材中的教學(xué)步驟很多，這些步驟是否需要一步一步地完成？

分析與討論：準(zhǔn)確地說(shuō)，不是步驟很多，而是活動(dòng)和練習(xí)很多。有些活動(dòng)和練習(xí)還有若干個(gè)步驟。顯然，無(wú)論是從教材編寫者的編寫意圖來(lái)看，還是從實(shí)際教學(xué)需要來(lái)看，教材提供的活動(dòng)和練習(xí)以及教師用書建議的教學(xué)步驟都不需要不折不扣地完成。教學(xué)建議：

（1）在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，確定各單元的重點(diǎn)活動(dòng)，并給重點(diǎn)活動(dòng)安排足夠的時(shí)間；合理安排其他活動(dòng)的時(shí)間；（2）根據(jù)可用的時(shí)間以及實(shí)際教學(xué)的需要，減少某些活動(dòng)的具體步驟（givelessweight）；（3）有些活動(dòng)可以布置學(xué)生課后完成，并根據(jù)情況決定課堂上是否檢查；（4）有些活動(dòng)可以干脆跳過(guò)。

問(wèn)題：新教材容量大，而實(shí)際課時(shí)有限，怎么辦？

分析與討論：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，教材所提供的內(nèi)容要多于實(shí)際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性。也就是說(shuō)，并非教材中的所有內(nèi)容和活動(dòng)都需要完成。特別是一些以訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫等技能為目的的活動(dòng)，教材往往提供多種活動(dòng)供教師和學(xué)生選擇使用。教學(xué)建議：（1）在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍；（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)杜絕低效的教學(xué)活動(dòng)

請(qǐng)看一個(gè)案例：案例：一位教師處理課文時(shí)，按下面的步驟逐段教學(xué)：學(xué)生閱讀（默讀）一個(gè)段落；學(xué)生聽課文錄音；學(xué)生自己朗讀1至2遍；指定一個(gè)學(xué)生朗讀課文；教師講解課文：提問(wèn)、翻譯、講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題：新教材是否有配套的教學(xué)參考資料或針對(duì)各種教材的復(fù)習(xí)鞏固資料？

分析與討論：與教材配套的材料有練習(xí)冊(cè)、教師用書、同步閱讀和評(píng)價(jià)手冊(cè)；這些材料已經(jīng)基本上能夠滿足教學(xué)的需要；教學(xué)建議：

（1）課堂教學(xué)應(yīng)以完成教材內(nèi)容為主，根據(jù)需要使用練習(xí)冊(cè)、同步閱讀和評(píng)價(jià)手冊(cè)；（2）盡量不使用非教材出版單位出版的同步訓(xùn)練、同步測(cè)驗(yàn)等教輔材料。

四、關(guān)于評(píng)價(jià)與考試的問(wèn)題有的教師說(shuō)，“高考不改革，新課程難以實(shí)施”。如何看待這個(gè)的問(wèn)題？平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而高考仍然考查知識(shí)，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾？什么樣的考試才能徹底打破以知識(shí)為主的考試形式？社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求大相徑庭，學(xué)校應(yīng)該怎么調(diào)正和平衡？高考與教材內(nèi)容掛鉤嗎？在實(shí)施新課程過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性水平測(cè)試？

分析與討論：高考不是不改革，只是現(xiàn)在還沒有很成熟方案。2007年的高考肯定要進(jìn)行與新課程配套的改革。即使是現(xiàn)在的高考，也不是著重考查知識(shí)。近些年的高考命題正在不斷改進(jìn)，越來(lái)越重視對(duì)能力的考查。所以，平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)與高考沒有根本的沖突。如果按語(yǔ)言能力（聽、說(shuō)、讀、寫）來(lái)命題，就能打破以知識(shí)為主的考試形式。隨著課程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求之間的沖突將逐漸解決。高考與教材內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。在實(shí)施新課程過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)（不