特殊教育導(dǎo)論 課件 第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展《特殊教育導(dǎo)論》第一節(jié)西方特殊教育發(fā)展歷史第二節(jié)中國特殊教育發(fā)展歷史第三節(jié)當(dāng)代特殊教育的發(fā)展趨勢學(xué)習(xí)目標(biāo)了解西方特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展歷程了解中國特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展歷程掌握當(dāng)代特殊教育發(fā)展的趨勢與特點(diǎn)3

特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展是一個(gè)漫長、漸進(jìn)的過程。伴隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會對殘疾人的觀念逐步改變。特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展是人類社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，是人類社會告別愚昧、戰(zhàn)勝落后，并不斷朝向公平的生動體現(xiàn)。導(dǎo)

入《特殊教育導(dǎo)論》第一節(jié)西方特殊教育發(fā)展歷史1.西方特殊教育的史前階段2.西方特殊教育的產(chǎn)生3.西方特殊特殊教育的發(fā)展5

第一節(jié)西方特殊教育發(fā)展歷史西方社會對待殘疾人態(tài)度嚴(yán)酷

西方特殊教育的史前階段殘疾人伴隨著人的產(chǎn)生而產(chǎn)生。廣義的特殊教育源頭在原始社會，是一種非形式化的特殊教育。早期，西方的絕大多數(shù)殘疾人生活在黑暗與痛苦之中。歐洲的先民對待殘疾兒童的態(tài)度異常嚴(yán)酷，殘疾兒童不僅沒有受教育權(quán)，甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保障。以古希臘、古羅馬為代表，古代西方普遍存在殺嬰、棄嬰的習(xí)俗。開始出現(xiàn)零星的殘疾人教育進(jìn)入中世紀(jì)，殘疾兒童有了一定的生存權(quán)，但他們的社會地位極其低下，也沒有專門為其提供教育的機(jī)構(gòu)。歐洲的個(gè)別國家的教堂和修道院雖然開辦了盲人收容所、孤兒院等機(jī)構(gòu)，但主要是慈善性質(zhì)。特殊教育的起源6

（一）西方特殊教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)

西方特殊教育的產(chǎn)生文藝復(fù)興運(yùn)動所帶來科學(xué)進(jìn)步與博愛、平等的思想，成為特殊教育產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)；資本主義經(jīng)濟(jì)制度的逐步建立以及由之引起的哲學(xué)、教育、文化與科學(xué)技術(shù)等多方面變革，促使社會轉(zhuǎn)變了對殘疾人的認(rèn)識。這些要素共同鍛造了一個(gè)人文、理性與科學(xué)的社會環(huán)境，為特殊教育的產(chǎn)生奠了社會基礎(chǔ)。第一節(jié)西方特殊教育發(fā)展歷史7

1760年，萊佩在巴黎蒙馬特爾建立巴黎國立聾童學(xué)校。它被視作全球范圍內(nèi)第一所正式的特殊學(xué)校1784年，霍維（Hauy）在巴黎建立第一所盲校1799年，醫(yī)生伊塔德（Itard）受洛克、盧梭等思想影響，對狼孩維克多（Victor）進(jìn)行了長達(dá)五年的訓(xùn)練法國醫(yī)生塞甘（Seguin）于1837年創(chuàng)辦世界上最早的智力落后兒童學(xué)校第一節(jié)西方特殊教育發(fā)展歷史西方特殊教育的產(chǎn)生（二）西方系統(tǒng)學(xué)校教育的形成進(jìn)入18世紀(jì)后，特殊教育走向系統(tǒng)的學(xué)校教育形式，現(xiàn)代意義上的特殊教育由此開啟。最早的系統(tǒng)特殊教育實(shí)踐以聾教育為代表，法國成為18世紀(jì)世界聾人教育的中心?！短厥饨逃龑?dǎo)論》第二節(jié)中國特殊教育發(fā)展歷史一、古代中國特殊教育的萌芽二、近代中國特殊教育的起步三、中國現(xiàn)代特殊教育體系的形成與發(fā)展四、新時(shí)代高質(zhì)量特殊教育體系的構(gòu)建9

第一節(jié)

中國特殊教育發(fā)展歷史一、古代中國特殊教育的萌芽（一）中國古代的殘疾人狀況我國古代文獻(xiàn)中，對各類殘疾人均有比較明確的分類與記載。第一，視力殘疾多用“瞽”、“曚”、“瞍”、“瞑”、“眇”等表示。第二，聽力殘疾用“聾”、“聵”等指稱。第三、語言和言語類殘疾多用“喑”、“啞”等表示。第四，肢體殘疾分為上肢與下肢殘疾?！版荨薄版蕖薄叭场薄磅恕?。第五，軀干殘疾被稱為“駝”、“僂“、”佝僂”、“侏儒”、“偏死”等。第六，智力殘疾一般稱為“癡”、“呆”、“愚”等。第七，精神類殘疾稱為“顛”、“瘋”、“疾狂”等。盡管分類不科學(xué)，但卻為殘疾人的生存狀態(tài)改觀以及特殊教育后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，具有積極的意義。10

第一節(jié)

中國特殊教育發(fā)展歷史一、古代中國特殊教育的萌芽（二）中國古代的殘疾人政策我國古代有著開明的殘疾人政策。歷代統(tǒng)治者出于治國安邦的需要，將殘疾人納入整體的管制中，并設(shè)有專門官員負(fù)責(zé)對殘疾人進(jìn)行鑒別并做相應(yīng)的徭役、賦稅的減免。此外，還設(shè)置了相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)用來救治病患。古代殘疾人生存環(huán)境相對寬松，歷朝統(tǒng)治者均注意制定對殘疾人的寬養(yǎng)措施，并創(chuàng)建了各種救濟(jì)殘疾人的惠民機(jī)構(gòu)。11

第一節(jié)

古代中國特殊教育的萌芽

一、古代中國特殊教育的萌芽（三）中國古代的特殊教育狀況積極方面：儒家仁愛、大同思想，道家報(bào)應(yīng)與承負(fù)思想，佛教慈悲與善惡思想，孔子、朱熹等思想，是中國古代社會善待、寬養(yǎng)殘疾人的重要原因，為后續(xù)特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。消極方面：自秦漢到清末，殘疾人教育一直處于停滯不前的萌生狀態(tài)。究其原因，一是社會的變化，禮樂地位下降；二是隨著秦漢時(shí)期的文字普及，殘疾人教育缺乏適當(dāng)?shù)牟牧虾头椒?，無法對他們開展教育。三是科舉制度加劇社會對殘疾人的歧視。中國古代特殊教育的思想基礎(chǔ)

思想基礎(chǔ)強(qiáng)不執(zhí)弱，富不侮貧。積善成德輪回轉(zhuǎn)世因果報(bào)應(yīng)大同社會仁者愛人13

第一節(jié)

中國特殊教育發(fā)展歷史

二、近代中國特殊教育的起步1874年，蘇格蘭教會人士穆威廉(William·Murray)在北京建立“瞽叟通文館”這是中國第一所近代特殊教育機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著中國殘疾兒童學(xué)校教育的創(chuàng)立。1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(C·Y&A·Mills)在山東登州建立了“啟喑學(xué)館”，這是中國第一所聾啞學(xué)校。標(biāo)志著早期的特殊教育先行者們開啟了對特殊兒童的研究與教育實(shí)踐，教育民主化在中國不斷推進(jìn)。中國現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在這一特定的文化氛圍、低水平的經(jīng)濟(jì)條件和動蕩的社會環(huán)境中艱難地發(fā)展。安妮塔·卡特小姐米爾斯夫人

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第二節(jié)

中國特殊教育發(fā)展歷史

二、近代中國特殊教育的起步中華民國時(shí)期特殊教育初步發(fā)展一大標(biāo)志，即特殊教育政策法規(guī)逐步確立，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供法律保障。1922年的《教育系統(tǒng)改革令》（俗稱“壬戌學(xué)制”）的“附則”中提出“應(yīng)注意特殊教育”同時(shí)，特殊教育學(xué)制逐步確立?！度勺訉W(xué)制》中明確規(guī)定“盲啞學(xué)?！笨梢苑抡招W(xué)的辦學(xué)法，即可由縣、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)舉辦，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)，也可以由私人舉辦并負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)。1927年，國民黨政府在南京創(chuàng)辦了南京盲童學(xué)校，揭開了中國政府開辦特殊教育學(xué)校的新紀(jì)元。16特殊教育體系的基本形成與發(fā)展特殊教育發(fā)展新格局確立與發(fā)展我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展新中國成立后，政府以立法行為來確立和加強(qiáng)特殊教育。改革開放以來，中國共產(chǎn)黨注重殘疾人相關(guān)政策法規(guī)的建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)特殊教育法制化。進(jìn)入新世紀(jì)以來，黨和國家政府加緊出臺相關(guān)政策文件，進(jìn)一步規(guī)范與完善特殊教育發(fā)展機(jī)制。我國基本建構(gòu)出“以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校特殊班、隨班就讀為主體，以遠(yuǎn)程教育、送教上門為補(bǔ)充”的、具有中國特色的殘疾兒童少年教育安置模式。截至2018年，我國義務(wù)教育階段殘疾兒童普通學(xué)校隨班就讀與附設(shè)特教班就讀學(xué)生占總?cè)藬?shù)的49.18%。自新世紀(jì)以來，我國加快推進(jìn)特殊教育的探索與實(shí)踐，特殊教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。十七大“關(guān)心特殊教育”十八大“支持特殊教育”十九大“辦好特殊教育”二十大“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”三、中國現(xiàn)代特殊教育體系的形成與發(fā)展1718四、新時(shí)代構(gòu)建高質(zhì)量特殊教育體系的目標(biāo)重點(diǎn)

特殊教育模式呈多元化的特點(diǎn)，其發(fā)展趨勢則整體朝向融合?！笆奈濉笔情_啟我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)新征程的重要?dú)v史時(shí)期?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)要求?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)在2025年初步建立高質(zhì)量特殊教育體系，其中提到的“適宜融合”目標(biāo)，則意味著高質(zhì)量特殊教育與融合教育成為新時(shí)期我國特殊教育發(fā)展的主旋律?！短厥饨逃龑?dǎo)論》第三節(jié)

當(dāng)代特殊教育的發(fā)展趨勢20特殊教育的發(fā)展離不開其特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)與文化基礎(chǔ)，并隨著社會對“正?！薄皻埣病薄捌降取钡扔^念的演變而呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐樣態(tài)。特殊教育模式的轉(zhuǎn)變：一、特殊教育在經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)-心理模式后，正邁向社會學(xué)取向從醫(yī)學(xué)-心理模式向社會-教育模式轉(zhuǎn)變；從偏重缺陷補(bǔ)償向缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。特殊教育理念經(jīng)歷了從“缺陷”“殘疾”的教育概念，向“特殊需要”教育概念、再到“參與障礙和學(xué)習(xí)障礙”概念的不斷變遷?！叭诤稀背蔀樯鐣W(xué)取向下特殊教育的基本原則與旨趣。21融合成為基本方向：從隔離走向融合，是世界發(fā)展全球化、一體化和多樣的必然要求，契合人類社會“大同”發(fā)展和多樣化發(fā)展的內(nèi)涵。從隔離走向融合，是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢。世界各國在不同時(shí)期對特殊兒童采取不同的安置方式，呈現(xiàn)出多樣化特征。二、特殊兒童的教育安置模式多樣化，融合是基本趨勢與要求融合教育所倡導(dǎo)的平等、接納與包容精神已經(jīng)得到人們的廣泛認(rèn)同，融合教育作為一項(xiàng)行動議程也已納入到許多國家推行特殊教育發(fā)展的政策框架。融合教育已成為當(dāng)今世界各國特殊教育發(fā)展的基本方向與目標(biāo)。22學(xué)校必須建立相應(yīng)的支持體系才能研判特殊兒童的教育需求，并實(shí)施針對性指導(dǎo)以真正地提升學(xué)生能力。這一支持體系主要包括:（1）對學(xué)生進(jìn)行初步評估，界定哪些為學(xué)習(xí)障礙者；（2）特殊教育需求（SEN）評估；（3）根據(jù)評估信息，為每一個(gè)有特殊教育需求的學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）；（4）如果IEP無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，或者有些問題難以得到有效解決，學(xué)校就會求助校外專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士。三、完善需求服務(wù)支持體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)別化”發(fā)展融合教育通過一系列的“個(gè)別化過渡計(jì)劃”幫助殘疾學(xué)生走向承認(rèn)生活，有尊嚴(yán)地參與和享受物質(zhì)與精神生活，提高生活質(zhì)量。23第一，終身教育制度是當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)、信息社會、學(xué)習(xí)型社會的必然要求。四、朝向全民終身教育，構(gòu)建更加完善的特殊教育體系第三，為保障特殊教育質(zhì)量，各國都在制定和完善特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)，基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)、聘任、考核、培訓(xùn)特殊教育教師，強(qiáng)化入職指導(dǎo)，提高教師專業(yè)化水平。第二，各國在特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的保障體系方面日益完善，各級政府是經(jīng)費(fèi)投入主體，一般通過年度預(yù)算和專項(xiàng)撥款等途徑進(jìn)行投入。24第一，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的科技進(jìn)步，促進(jìn)了作為障礙補(bǔ)償和機(jī)能訓(xùn)練的康復(fù)、教育技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用，為殘疾人的教育和學(xué)習(xí)提供了方便和更好的條件。五、信