幼兒教育小學(xué)化的思考

第1章引言1.1研究背景與意義教育作為培養(yǎng)人的一種有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，其作用的發(fā)揮、內(nèi)容的選擇、方法的采用等，無(wú)不與它所處社會(huì)的開(kāi)展水平相關(guān)聯(lián)。我國(guó)的幼兒教育作為整個(gè)國(guó)民教育體系的有機(jī)組成局部，因社會(huì)開(kāi)展水平和文化的差異而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。尤其是近幾年，經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展和學(xué)術(shù)自由為幼兒教育事業(yè)的開(kāi)展打下了良好的根底，提供了廣闊的空間。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到早期教育尤其是幼兒教育的重要性，不管是從幼兒園的入園率，還是從幼兒機(jī)構(gòu)與組織的建立等，都呈現(xiàn)出一種較好的開(kāi)展趨勢(shì)，表達(dá)了我國(guó)教育水平的提高與教育民主化的逐步實(shí)現(xiàn)。這種現(xiàn)象就外表看是可喜可賀的，但就本人所了解到的信息來(lái)看，情況卻并不容樂(lè)觀。其中，越來(lái)越凸顯的小學(xué)化趨向成為制約幼兒教育進(jìn)一步健康開(kāi)展的嚴(yán)重障礙。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前兒童的身心開(kāi)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲?yàn)楦净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)中[1]。然而，在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)教育的傾向日益突出。最初一些私立幼兒園為了迎合家長(zhǎng)要求，讓幼兒學(xué)到“知識(shí)〞，開(kāi)始讓一群三至五歲的孩子學(xué)識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)算數(shù)、寫(xiě)字。在這種教育下，一些幼兒確實(shí)學(xué)到了所謂的“知識(shí)〞，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。幼兒教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重地違背了幼兒身心開(kāi)展的特點(diǎn)和早期教育的根本規(guī)律，也勢(shì)必影響到幼兒教育乃至整個(gè)教育的健康開(kāi)展?；谶@種情況，本人對(duì)幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、原因進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和闡發(fā)，并試圖從中尋求走出這一教育誤區(qū)的對(duì)策和方法，為能夠真正遵循兒童的身心開(kāi)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康而和諧的快樂(lè)成長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的幼兒園教育實(shí)踐體系，提供有益的啟示和參考。1.2已有的相關(guān)研究幼兒教育小學(xué)化，在八十年代就被提及過(guò)，在近幾年才引起關(guān)注。隨著這種現(xiàn)象在幼兒園中日益明顯，一些期刊上陸續(xù)出現(xiàn)一些相關(guān)研究。在CNKI中以“小學(xué)化〞為檢索詞，檢索1995年至2023年之間的期刊論文和碩博論文，發(fā)現(xiàn)：表1.1檢索項(xiàng)\篇數(shù)\數(shù)據(jù)庫(kù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)碩、博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)題494摘要8629關(guān)鍵詞8626全文1069336如《幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析》〔黃紹文，學(xué)前教育研究，2005.09〕、《幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策》〔吳紅娟，學(xué)前教育研究，2007〕、《探討幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題與對(duì)策》〔周小青，當(dāng)代教育研究，2023〕，這些研究指出了幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、成因、危害，并提出了一些對(duì)策。在很大程度上揭示了幼兒教育中的異化問(wèn)題，對(duì)幼兒教育的不負(fù)責(zé)任的盲從敲響了警鐘，指出了幼兒園教育中的偏差。在幼兒園市場(chǎng)化的今天，再次強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)以兒童為中心，樹(shù)立起正確的兒童觀和教育觀。但每項(xiàng)研究只是從理論上進(jìn)行表層的分析探討，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。對(duì)于這種教育背后的現(xiàn)象和本質(zhì)的深層根源，沒(méi)有進(jìn)行深入探究。也沒(méi)有真正走進(jìn)幼兒課堂，從實(shí)踐中分析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，更沒(méi)有對(duì)在幼兒園中已經(jīng)接受小學(xué)化教育的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展和可持續(xù)開(kāi)展中去分析這種教育現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，本人真正走進(jìn)幼兒課堂、小學(xué)一年級(jí)課堂，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、原因，進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和闡發(fā)，并提出可操作性建議。1.3概念的界定幼兒園教育小學(xué)化沒(méi)有統(tǒng)一的概念，李建軒在《幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考》中指出，所謂幼兒園教育小學(xué)化為適應(yīng)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為標(biāo)準(zhǔn)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣，少動(dòng)少玩，勤奮好學(xué)，甚至要求幼兒無(wú)論課堂還是課間都要整齊劃一；在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，幾乎按小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行上課、訓(xùn)練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識(shí)，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸〞知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學(xué)過(guò)程。幼兒園一日生活管理小學(xué)化，內(nèi)容也是以教學(xué)活動(dòng)為主[2]。黃紹文在《幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析》中指出，幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算。人們對(duì)這種小學(xué)化也有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和喜歡接受的方式就可以了；有人那么持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)了幼兒的理解和接受能力。幼兒也容易忘記，沒(méi)有多少效果，即使有效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于幼小銜接；有的小學(xué)化側(cè)重于幼兒的行為要求及幼兒教育形式。把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)搬來(lái)，往幼兒身上套，比方對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開(kāi)座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式那么完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案色彩，沒(méi)有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等。這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前教育較為常見(jiàn)[3]。前兩種定義是兩種不同的定義標(biāo)準(zhǔn)。前者從幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)來(lái)定義，后者從教育小學(xué)化表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)定義。其實(shí)幼兒教育小學(xué)化經(jīng)常被談起，但沒(méi)有一個(gè)明確的定義，本研究中認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育違背了它自身的教育宗旨和教育任務(wù)，背離了它本身的教育活動(dòng)，把小學(xué)的教育提前到幼兒園中來(lái)。第2章幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象調(diào)查研究2.1研究目的本研究通過(guò)對(duì)平魯區(qū)一家幼兒園的實(shí)地調(diào)查，從而了解幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)，并對(duì)研究所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，找出原因并提出對(duì)策。2.2研究對(duì)象本研究對(duì)平魯區(qū)蓓蕾幼兒園幼兒家長(zhǎng)和教師以及附近兩所幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷250份。其中教師問(wèn)卷50份，家長(zhǎng)問(wèn)卷200份，回收率100%。家長(zhǎng)問(wèn)卷中4份條目答復(fù)不完整的問(wèn)卷被剔除，有效問(wèn)卷196份，有效率為98%；教師問(wèn)卷中有效問(wèn)卷50份，有效率100%。2.3研究方法本研究的根本方法是實(shí)地調(diào)查法，主要包括以下三方面：(1)問(wèn)卷調(diào)查法，該調(diào)查采用自編幼兒教育小學(xué)化家長(zhǎng)及教師問(wèn)卷，僅用于搜集資料信息，不涉及信效度。家長(zhǎng)問(wèn)卷有15道選擇題，其中5道為多項(xiàng)選擇，1道開(kāi)放型題；教師問(wèn)卷共11道選擇題，調(diào)查內(nèi)容包括家長(zhǎng)及教師的根本信息和教育觀念、行為。(2)訪談?wù){(diào)查法，訪談?dòng)變簣@的小朋友、幼兒園的行政人員、家長(zhǎng)、教師，深度挖掘幼兒教育小學(xué)化的原因以及影響，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限；(3)參與觀察法，深入幼兒園，觀察兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，對(duì)教師的上課、家長(zhǎng)的態(tài)度等方面的情況都會(huì)深度的觀察、了解。2.4數(shù)據(jù)的處理Excel軟件2.5調(diào)查結(jié)果及分析課程表2.1表2.2家長(zhǎng)希望孩子學(xué)什么學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為小學(xué)打根底96.5%學(xué)做人37%學(xué)自信21%學(xué)能力38%養(yǎng)成良好習(xí)慣64%游戲15%外語(yǔ)和特色教育68%開(kāi)發(fā)智力54%學(xué)自理32%調(diào)查結(jié)果顯示：教師所教科目中，側(cè)重的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，調(diào)查的50名教師的班級(jí)都開(kāi)設(shè)了這三門(mén)課，音樂(lè)、美術(shù)等所謂的“副課〞在有的教師班級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。音樂(lè)有22個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)，美術(shù)有31個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)，科學(xué)有27個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)，常識(shí)僅有13個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)。在問(wèn)及家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園學(xué)什么時(shí)，96.5%的家長(zhǎng)答復(fù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為小學(xué)打根底，而且有68%的家長(zhǎng)答復(fù)學(xué)外語(yǔ)和特色教育，有37%的家長(zhǎng)答復(fù)學(xué)做人，21%的家長(zhǎng)答復(fù)學(xué)自信，38%的家長(zhǎng)答復(fù)學(xué)能力，64%的家長(zhǎng)答復(fù)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，54%的家長(zhǎng)答復(fù)開(kāi)發(fā)智力，32%的家長(zhǎng)答復(fù)學(xué)自理，僅有15%的家長(zhǎng)答復(fù)游戲。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：家長(zhǎng)過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使幼兒園的課程安排也側(cè)重知識(shí)，進(jìn)而使幼兒園的教學(xué)變成一種束縛兒童思維空間的活動(dòng)。本人參觀了家鄉(xiāng)的一所民辦幼兒園，并對(duì)這所幼兒園進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和非正式的訪談。該園園長(zhǎng)堅(jiān)決且驕傲地說(shuō)：“我家〔幼兒園〕生源特別好，因?yàn)槲覀儗?duì)他們〔指兒童〕認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡可能多教給他們一些文化知識(shí)、識(shí)字和算術(shù)，不像有的幼兒園，天天就是看著他們玩，唱兩首歌，說(shuō)幾個(gè)歌謠……〞。這種現(xiàn)象在他們的周方案安排中突出地表現(xiàn)出來(lái)，下面為幼兒園中班的周方案安排：表2.3幼兒園中班的周方案安排科目星期一星期二星期三星期四星期五英語(yǔ)梨pear西瓜watermelon葡萄grape草莓strawberry桃子peach語(yǔ)文拼音：ai識(shí)字：雞、花拼音：ei識(shí)字：靈、球拼音：ui算術(shù)加減法計(jì)算加減法計(jì)算加減法計(jì)算加減法計(jì)算加減法計(jì)算成語(yǔ)饑不擇食食不厭精精兵簡(jiǎn)政政通人和和氣生財(cái)朗讀別說(shuō)我小活動(dòng)春風(fēng)下雨了活動(dòng)從課程安排上看，幼兒園把識(shí)字、拼音、計(jì)算看作教學(xué)的重點(diǎn)，課程間也看不出其相聯(lián)性，幾乎是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)。陳鶴琴先生反對(duì)分科教學(xué)，提倡“整個(gè)教學(xué)法〞，就是“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)〞。[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的〞。而現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教學(xué)與所要求的嚴(yán)重不符。評(píng)價(jià)表2.4表2.5調(diào)查結(jié)果顯示：再被調(diào)查的50名教師中，99%的班級(jí)有評(píng)優(yōu)的做法，只有1%的班級(jí)無(wú)此做法；在問(wèn)及怎樣評(píng)價(jià)時(shí)，70%的教師答復(fù)考試，按成績(jī)，28%的教師答復(fù)按平時(shí)表現(xiàn)，僅有2%的教師答復(fù)綜合評(píng)價(jià)。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：幼兒園在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)重視結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)視過(guò)程評(píng)價(jià)。在與教師的交談中本人了解到，幼兒園中經(jīng)常會(huì)考試，考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全無(wú)視了幼兒的個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。課堂表2.6表2.7表2.8您是否給幼兒布置作業(yè)是，每天一次是，一周2-3次是，一周3-5次否68%24%6%2%調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的50名教師中，當(dāng)問(wèn)及您所教班級(jí)的座位排列方式時(shí)，90%的教師的答復(fù)是小學(xué)的秧田式，2%的教師答復(fù)馬蹄式，6%的教師答復(fù)圓形，2%的教師答復(fù)組塊式；當(dāng)問(wèn)及所采用的授課方式時(shí)，86%的教師答復(fù)小學(xué)最普遍的講授式，12%的教師答復(fù)活動(dòng)式，2%的教師答復(fù)啟發(fā)式；當(dāng)問(wèn)及是否給幼兒布置作業(yè)時(shí)，98%的教師答復(fù)是，每天布置一次作業(yè)的占68%，不給幼兒布置作業(yè)的僅為2%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：幼兒的座位排列、授課方式、作業(yè)布置都接近小學(xué)，小學(xué)化傾向明顯。本人在幼兒園觀察到，不少幼兒園將小學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒身上生搬硬套。要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，做事規(guī)規(guī)矩矩，專(zhuān)心學(xué)習(xí)少玩耍，認(rèn)為幼兒游戲是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯白，不得沒(méi)禮貌，如果幼兒稍出過(guò)失就大聲訓(xùn)斥。上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，精神要集中，老師時(shí)常以提問(wèn)的形式檢測(cè)幼兒是否認(rèn)真聽(tīng)課。上課不許做小動(dòng)作，不許說(shuō)話，坐姿要端正，答復(fù)下列問(wèn)題要舉手。課間活動(dòng)時(shí)間非常緊張，要快速喝水、上廁所。不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，偶爾有幼兒禁不住玩具誘惑去擺弄一番，馬上會(huì)受到老師的批評(píng)……。如此這般，不是過(guò)早地把軍營(yíng)中的紀(jì)律移植進(jìn)入到幼兒園嗎？試想，一個(gè)從小就面對(duì)一堆清規(guī)玉律，被管制嚴(yán)格的幼兒，長(zhǎng)大后又如何獲得社會(huì)開(kāi)展所需的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力？活動(dòng)在幼兒園里幼兒的活動(dòng)日程被排得滿滿當(dāng)當(dāng)。游戲的時(shí)間幾乎微乎其微。下面看一下幼兒園的一日活動(dòng)安排。時(shí)間：2023年2月觀察對(duì)象：平魯區(qū)某民辦幼兒園大班幼兒背景資料：這家幼兒園屬于平魯區(qū)名聲較高的私立幼兒園。幼兒人數(shù)216人，小班、中班各三個(gè)班級(jí)，大班二個(gè)班級(jí)。被調(diào)查班級(jí)為大班32人，帶班人員為一名教師和一名保育員。活動(dòng)時(shí)間如下：8：00——8：30教師上班，幼兒入園8：30——8：40做早操〔一起做幼兒園老師自編的韻律操〕8：40——9：10早操后班級(jí)讀書(shū)，主要是拼音和識(shí)字9：10——9：20休息9：20——9：50算術(shù)教學(xué)，復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法?！怖蠋熛茸屝∨笥褌儚?數(shù)到20，老師出題集體計(jì)算，再個(gè)別出題抽查計(jì)算。老師在黑板上出10道題，幼兒在自己的本子上抄題，獨(dú)立完成后交老師批改，以使老師了解每一個(gè)幼兒的掌握情況?！?：50——10：10幼兒上廁所，喝水?！矝](méi)完成作業(yè)的幼兒繼續(xù)做題〕10：10——10：40英語(yǔ)教學(xué)——認(rèn)識(shí)水果?！怖蠋煶鍪舅麍D片，幼兒跟讀〕10：40——10：50休息10：50——11：20美術(shù)教學(xué)——畫(huà)太陽(yáng)。〔老師布置任務(wù)畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，幼兒開(kāi)始畫(huà)〕11：20——11：50放學(xué)14：30——14：50幼兒入園14：50——15：20拼音教學(xué)——ai〔老師先集體教學(xué)，然后再齊讀、男生讀、女生讀、單個(gè)叫幼兒讀。布置作業(yè)，在本子上寫(xiě)五行〕15：20——15：40休息15：40——16：30音樂(lè)——春天在哪里(老師教幼兒唱，等幼兒學(xué)會(huì)后自己練習(xí)。剩余時(shí)間幼兒可以畫(huà)畫(huà)、做手工)16：30——17：00做游戲17：00——17：20復(fù)習(xí)一天所學(xué)知識(shí)17：20——17：50幼兒離園幼兒一天的生活特別緊湊，孩子幾乎沒(méi)有完整的游戲時(shí)間。但全日制幼兒園按規(guī)定戶外活動(dòng)時(shí)間一天不少于2小時(shí)。幼兒園的課間休息一般為30分鐘，小學(xué)的課間休息一般為10分鐘，幼兒下午應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的游戲時(shí)間。幼兒園在實(shí)際教學(xué)中卻把講故事、音樂(lè)、繪畫(huà)、常識(shí)、健康教育這些根本領(lǐng)域教學(xué)作為幼兒的游戲，作為幼兒休息的調(diào)節(jié)。幼兒的開(kāi)展需要通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒通過(guò)擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展智力、增長(zhǎng)知識(shí)，通過(guò)與人們的交往，促進(jìn)社會(huì)化的開(kāi)展，不僅僅是靠灌輸知識(shí)來(lái)促進(jìn)幼兒開(kāi)展，兒童需要在游戲中得到開(kāi)展。2.6結(jié)論從上述調(diào)查結(jié)果及分析可得出以下結(jié)論：幼兒教育越來(lái)越學(xué)科化，過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)方面，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)視過(guò)程評(píng)價(jià)；幼兒常規(guī)管理機(jī)械照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯，這些情況都說(shuō)明幼兒園存在“小學(xué)化〞現(xiàn)象。第3章幼兒園教育小學(xué)化的原因透析幼兒教育小學(xué)化的原因是多方面的，既有家長(zhǎng)的原因，也有社會(huì)的原因；既有幼兒教育外部的原因，也有幼兒教育自身的原因。3.1幼兒園自身存在的弊端辦園條件不具備本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園不具備幼兒教育的根本育人環(huán)境和必要的保教條件，根本無(wú)法進(jìn)行和有效開(kāi)展幼兒教育。如：沒(méi)有適應(yīng)幼兒心理特點(diǎn)的文化環(huán)境，怎能潛移默化地育人；沒(méi)有適合幼兒身高與生理需求的課桌椅、休息床、保健室等根本設(shè)備，怎能保證幼兒的身心健康；沒(méi)有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等設(shè)備，怎能發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的智力潛能；沒(méi)有適合幼兒玩耍與活動(dòng)的大小型玩具，怎能進(jìn)行游戲活動(dòng)和體育鍛煉；沒(méi)有電視機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，怎能開(kāi)闊和豐富幼兒的視野。園長(zhǎng)辦園思想不端正在與家長(zhǎng)及教師的交談中本人了解到，有些園長(zhǎng)不是把培育幼兒全面開(kāi)展、促進(jìn)健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一味“向錢(qián)看〞，目標(biāo)就是多收幼兒、多賺錢(qián)；一些園長(zhǎng)不顧幼兒的年齡和身心發(fā)育狀況，為了應(yīng)和家長(zhǎng)的“口味〞，開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)〞向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力；一些園長(zhǎng)投家長(zhǎng)所好，把讀、寫(xiě)、算作為主要教學(xué)內(nèi)容。尤其是學(xué)前班，拿教一年級(jí)課程來(lái)吸引家長(zhǎng)送孩子入園、入班。這種超負(fù)荷超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容有損于孩子的心理健康，更會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低表3.1調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的50名幼兒教師中，58%的教師學(xué)歷是初中，34%的教師學(xué)歷是中專(zhuān)或高中，6%的教師學(xué)歷是大專(zhuān)，僅有2%的教師學(xué)歷是大學(xué)。從以上數(shù)據(jù)可知：幼兒教師文化程度較低。在與教師的交談中，本人進(jìn)一步了解到，本地區(qū)園長(zhǎng)和專(zhuān)任教師中，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的缺乏20%，其余的沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因而她們大都不懂得幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不會(huì)根本的幼兒保育知識(shí)；不會(huì)音體美衛(wèi)教學(xué)常識(shí)；不會(huì)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)和游戲去開(kāi)發(fā)幼兒的智力；不會(huì)與幼兒合作與家長(zhǎng)溝通。錯(cuò)誤地認(rèn)為只要教會(huì)孩子寫(xiě)字、背詩(shī)、算術(shù)，再教會(huì)幾句外語(yǔ)就是正確的、成功的。殊不知，這些教師的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，反而為幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)和健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。3.2幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)“望子成龍〞“望女成鳳〞觀念的錯(cuò)位表3.2您聽(tīng)過(guò)超前教育嗎?您認(rèn)為超前教育對(duì)幼兒的影響是聽(tīng)過(guò)沒(méi)聽(tīng)過(guò)積極消極有利有弊80%20%78%10%12%如今在各種媒體的宣傳下，家長(zhǎng)越來(lái)越相信超前教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。“不能讓孩子輸在起跑線上〞，這是最刺激家長(zhǎng)神經(jīng)的一句話。但這種激情的背后卻隱藏了許多的盲目。有相當(dāng)一局部的家長(zhǎng)并不知道自己的孩子喜歡什么，長(zhǎng)大了適合做什么，怎么樣來(lái)引導(dǎo)孩子的教育才是有利的。在本人的調(diào)查問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)到為什么把幼兒送到幼兒園時(shí)，96.5%的家長(zhǎng)選擇學(xué)知識(shí)，為將來(lái)入小學(xué)做準(zhǔn)備；當(dāng)問(wèn)及希望幼兒在園中學(xué)什么時(shí)，所以的家長(zhǎng)都選擇了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〔掌握知識(shí)、技能，為小學(xué)打根底〕；又87.5%的家長(zhǎng)選擇最關(guān)心的是幼兒的學(xué)習(xí)，而且有89%的家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)最看重的是教授知識(shí)。幼兒就是在這種思想指導(dǎo)下，不得不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活但“將來(lái)有用〞的知識(shí)，其最后結(jié)果造成幼兒教育小學(xué)化愈來(lái)愈烈。父母攀比心理的作祟許多家長(zhǎng)都開(kāi)始感覺(jué)到幼兒教育越來(lái)越成為自己頭頂上的大山。有局部家長(zhǎng)把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會(huì)地位的一個(gè)象征，孩子的“聰明〞與否直接影響到自己的聲譽(yù)。于是不少的家長(zhǎng)有了跟風(fēng)的心理?？吹絼e的家長(zhǎng)報(bào)了什么特長(zhǎng)班也馬上就自作主張的給小孩報(bào)了一個(gè)，絲毫不考慮自己的小孩是否愿意，是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有幫助?，F(xiàn)在小孩子的入園年齡有越來(lái)越小的趨勢(shì)了。有的家長(zhǎng)甚至在兩三歲的時(shí)候就把孩子送進(jìn)了幼兒園。過(guò)早脫離父母的懷抱，留給孩子的到底是關(guān)愛(ài)還是失落呢?只有孩子們自己心里最清楚!劇烈的生存競(jìng)爭(zhēng)與日益加重的心理負(fù)擔(dān)表3.3表3.4表3.5調(diào)查結(jié)果顯示：在問(wèn)及父母職業(yè)時(shí)，干部的人數(shù)最少，父親為3.4%，母親為2.8%，農(nóng)民居多，父親為27.6%，母親為13.8%，未固定工作的人數(shù)，父親為17.2%，母親為61.5%；在問(wèn)及父母受教育程度時(shí)，大學(xué)的人數(shù)最少，父親為5.7%，母親為5.5%，高中或中專(zhuān)的最多，父親的受教育程度高中的占25.3%，中專(zhuān)的占29.9%，母親的受教育程度，高中的占37.6%，中專(zhuān)的占31.2%；在問(wèn)及經(jīng)濟(jì)情況時(shí)，61.2%的家長(zhǎng)答復(fù)經(jīng)濟(jì)情況在當(dāng)?shù)貙儆谝话悖?5.3%的家長(zhǎng)答復(fù)較窮，14.3%的家長(zhǎng)答復(fù)較富裕。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：父母文化程度低，工作較辛苦，經(jīng)濟(jì)情況較差，因而壓力較大。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，現(xiàn)代人的壓力越來(lái)越大。壓力雖然看不見(jiàn)，摸不著，但我們每個(gè)人都能感受到它的存在。如今，要得到公務(wù)員的位置，門(mén)檻是大學(xué)本科以上，要想成為社會(huì)白領(lǐng)，取得豐厚的財(cái)富資源，必須先取得碩士、博士學(xué)位?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高〞得到了徹底的實(shí)現(xiàn)，教育競(jìng)爭(zhēng)成為整個(gè)社會(huì)最劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。于是，不少家長(zhǎng)把當(dāng)前的社會(huì)壓力轉(zhuǎn)嫁給子女，不斷地要求孩子要努力讀書(shū)，還不時(shí)請(qǐng)家教，去培訓(xùn)班等。特別是獨(dú)生子女，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大了以后要承當(dāng)更多的責(zé)任，對(duì)他們的要求就更多一些，期望也更高一些。家長(zhǎng)認(rèn)為只有受到好的教育才能在社會(huì)變革中立于不敗之地，把教育視為走向成功的階梯，教育被賦予了神話般的色彩，這種對(duì)教育的期望在一定程度上導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化。3.3應(yīng)試教育的影響本人在調(diào)查中了解到，平魯區(qū)一半以上的小學(xué)進(jìn)行入學(xué)分班考試。我國(guó)的幼兒教育是根底教育有機(jī)組成局部，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。我國(guó)中小學(xué)階段的“片面追求升學(xué)率〞傾向沒(méi)有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試“指揮棒〞的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。3.4政府對(duì)幼兒教育的關(guān)注不夠長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教育一直沒(méi)有納入國(guó)家的教育體系，導(dǎo)致教育行政管理部門(mén)對(duì)幼兒教育沒(méi)有給予足夠的重視，把更多的目光投向了中小學(xué)和大。加上教育行政部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育管理科室，沒(méi)有專(zhuān)職的管理人員，沒(méi)有明確的管理職責(zé)，因而對(duì)幼兒教育的開(kāi)展缺乏有效的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。第4章克服和防止幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策性思考及建議知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，幼兒主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)愿望的形成和開(kāi)展是人才可持續(xù)開(kāi)展所需要的最根本的也是最重要的素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化給幼兒的身心造成了不良的影響，對(duì)幼兒未來(lái)的開(kāi)展也極為不利。因此要制止幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒有一個(gè)快樂(lè)的童年。4.1針對(duì)幼兒園端正思想，樹(shù)立科學(xué)的辦園宗旨幼兒園首先要端正辦園思想，遵循幼兒教育規(guī)律，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容，開(kāi)展以游戲?yàn)楦净顒?dòng)形式的教育活動(dòng)，保護(hù)幼兒的興趣特點(diǎn),貫徹保教結(jié)合的教育理念。明確幼兒教育是能力教育，是啟蒙教育，是開(kāi)發(fā)幼兒智力，是激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，是掌握生活中粗淺的技能。幼兒園應(yīng)以開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)為前提，寓教育于游戲中，多關(guān)注幼兒的合作意識(shí)、交流狀況和表達(dá)能力。樹(shù)立優(yōu)質(zhì)幼兒園的形象，發(fā)揮示范幼兒園的引領(lǐng)作用。重視幼教隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)重視幼兒教育首要條件是有一支數(shù)量充足、素質(zhì)合格的幼兒教師隊(duì)伍。因此要多渠道地提高幼兒教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒教師在職學(xué)習(xí)，參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，使之適應(yīng)幼兒園業(yè)務(wù)開(kāi)展的需要。對(duì)經(jīng)費(fèi)困難、信息不暢、圖書(shū)資料短缺地區(qū)的教師，要有相應(yīng)的傾斜政策，使之得到相應(yīng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，了解新知識(shí)、新理念，把握教育活動(dòng)重點(diǎn)、教育目標(biāo)和辦園宗旨。幼兒教師的培訓(xùn)要注重實(shí)效性、針對(duì)性，注重遵循幼兒身心開(kāi)展規(guī)律和特點(diǎn)，到達(dá)學(xué)以致用，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。4.2改變家長(zhǎng)的教育觀念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》總那么第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。〞家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，他們的教育觀念和教育方式對(duì)幼兒開(kāi)展的影響至關(guān)重要。為了克服小學(xué)化傾向,專(zhuān)業(yè)教育工作者有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)給予幫助和指導(dǎo)。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。一是正確的學(xué)習(xí)觀念。要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)動(dòng)作思維進(jìn)行的,幼兒要在游戲化的情境中,在多種感官的參與下,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫(huà)、做等多種活動(dòng)學(xué)習(xí)。二是終身學(xué)習(xí)的理念。要培養(yǎng)幼兒持久的學(xué)習(xí)力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。以各種活動(dòng)為載體深化教育觀念。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，并不是給家長(zhǎng)抽象地講解教育理論，而是要以一些具體事例和活動(dòng)為載體，讓家長(zhǎng)從中去感受、理解。舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。據(jù)本人調(diào)查，雖然有97.5%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心孩子在園的表現(xiàn)，但只有11.5%的家長(zhǎng)曾主動(dòng)去幼兒園向老師了解孩子的情況。幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的應(yīng)該從展示幼兒園的教育成果轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉故鞠冗M(jìn)的幼兒教育方式為主，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育活動(dòng)，包括教師如何給幼兒提供學(xué)習(xí)材料、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、如何與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,幫助家長(zhǎng)理解活動(dòng)的意義。組織有主題的家長(zhǎng)會(huì)。幼兒園應(yīng)該豐富家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，充分利用家長(zhǎng)會(huì)來(lái)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。如邀請(qǐng)具有正確教育思想的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展交流；邀請(qǐng)家長(zhǎng)暢談教育孩子的不同觀念、不同做法，相互啟發(fā),進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)。這對(duì)引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀，克服小學(xué)化傾向都會(huì)發(fā)揮重要作用。4.3改革應(yīng)試教育的考試模式開(kāi)創(chuàng)自然教育方法的美國(guó)教育家，著名天才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子天性的自然，讓每個(gè)孩子自由自主開(kāi)展。〞出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要催化劑還是當(dāng)下應(yīng)試教育的盛行。大局部家長(zhǎng)都是為了讓孩子提早學(xué)習(xí)知識(shí)以應(yīng)對(duì)以后那不可無(wú)視的升學(xué)考試。許多孩子在幼兒時(shí)期表達(dá)出“知識(shí)豐富〞的特點(diǎn)，大多不是因?yàn)樽陨砺斆?，而是課堂灌輸所起的作用。這些孩子可能在一年級(jí)時(shí)覺(jué)得自己都會(huì)了，喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為不利。只有初步淡化中考、高考中書(shū)本知識(shí)的考試，引入多樣的考試方式，把對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、公益道德、心理素質(zhì)等方面的考察也納入到升學(xué)的參考依據(jù)中來(lái)，才能徹底把孩子們從繁重、過(guò)早的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。沒(méi)有把“學(xué)科知識(shí)〞作為升學(xué)考試的唯一內(nèi)容甚至是決定性方面時(shí)家長(zhǎng)們才能做到對(duì)孩子“放手〞，把精力放在開(kāi)展孩子的綜合素質(zhì)上來(lái)不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的魅力去征服他，而不是強(qiáng)加于他。4.4加大政府的監(jiān)管力度學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育開(kāi)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門(mén)應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[5]具體而言，教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)那么，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處分，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵抗行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康開(kāi)展。總之，我們的幼兒教育要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切〞，同心協(xié)力盡快地解決日益嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè)、自由的成長(zhǎng)空間。參考文獻(xiàn)[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕[Z].2001.[2]李建軒.幼兒園教育小學(xué)化傾向的思考[J].新東方，2006.11:17.[3]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析[J].學(xué)前教育研究，2006.9：10.[4]北京教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴論幼兒教育[M].北京：北京教育科學(xué)研究所出版社，1984：23.[5]洪秀敏，龐麗娟.學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的制度保障與政府責(zé)任[J].學(xué)前教育研究，2023.[6](日